数学课堂教学有效性缺失的原因分析

1、.数学课堂教学有效性缺失的原因分析清水九年制学校 贾茂赟我校自推行“336有效课堂教学以来，师生的教学观念和方式都已发生了可喜的变化，合作学习、探究性学习等现代教学方式已广泛运用于数学课堂教学，课堂教学逐渐有了活力。同时由于学生、家长、社会对教学质量的追求，课堂教学的有效性越来越受到广阔老师的重视。我认为课堂教学有效性缺失的原因主要有以下三个方面：1、从理论层面上看，理念未能内化一是课堂教学过程中老师“引导不够，或者说导入没有做好。如今的课堂，老师虽然不像过去那样直接把结论、答案告诉学生，一般都会通过“启发的途径来提出问题，但老师往往缺少等待，提出问题后很快就会以暗示性的语言迅速把学生的思路、

2、解决问题的方法引导到设计好的标准化的道路上来，然后在老师的“引导下迅速指向标准答案。这对知识的传授也许是高效的，但高效背后牺牲确实是学生独立考虑才能及实际解决问题的才能开展的空间和权利。数学教学中引导尤为重要，不仅要让学生掌握课堂教学的内容，还要让学生能举一反三、拓展学生的思维，让学生有敏捷的解题思路。数学学习有效的表现主要是两个方面：一是纯熟掌握公式的应用；二是准确的计算。假如老师在引导的过程中直接将公式给出，并带着学生进展计算，那么学生得到的只是一个公式加一个结果，因为他根本还没来得及想该用什么公式、该怎么计算。二是课堂教学缺少对生命的照顾。叶澜教授在?让课堂焕发出生命活力?中强调“课堂教

3、学应被看做是师生人生中一段重要的生命经历,是他们生命的、有意义的构成部分。“教书育人一直以来都是老师的重任。其中“教书和“育人是互相促进、互相联络的辩证统一关系。“教书是要教给学生知识，“育人是要教学生做人，让学生安康的成长。“教书的根本目的是“育人，“育人的重要途径是“教书。但如今大多数课堂中老师还是把学生看成是承受知识的容器，并没有真正关心学生的安康成长。2、从理论层面上看，理论与理论未能融通一是老师缺少精心的课前设计和对教学的反思。精心设计课堂教学是老师课前必备的环节。几乎所有的老师都知道课前要认真备课，要吃透教材，要沉着、自信的面对学生，而很多老师却没能做到超越教材，没能做到在课堂上遇

4、到突发事件要保持镇定，随机应变。课堂教学过程同样需要老师的精心设计，设计知识呈现，设计逻辑思维的过程，设计与学生交往方式，设计学生在课堂上会提出一些什么样的问题等等。而现实中的课堂教学中，部分老师是游离于学生考虑和生生互动、师生互动之外的。教学理论之后的反思是非常必要的，课堂教学的反思被认为是老师专业开展和自我成长的核心因素。但许多老师上完课以后书本一夹就完事，很少做到将课堂中的感受、得失及时记录下来，更缺乏对教学理论的系统反思，写出随笔、碎思之类的教学感悟。二是缺少教学智慧的生成。教学智慧是教学才能和教学艺术的合金，教学才能与教学艺术的和谐统一、相辅相成才构成教学智慧。在通常情况下，教学智慧

5、表现为教育者对教育现象的敏感和随机应变灵敏处置事务的才能。当今的课堂上，很多老师仍然担任着“搬运工的角色，也就是老师根本上就是按部就班、原本来本的把教科书、教参上的内容搬到课堂，告诉学生。在这样的教学过程、教学方式中，老师很难有什么创造性，学生的创造力也同时被扼杀了，更谈不上生成智慧。缺少智慧的生成，说到底还是对师生的层层束缚造成的。3、从学生方面看，学习主动性的缺失和学习策略性的缺乏语文课本中的文章都是精选的比较优秀的文章,还有不少名家名篇。假如有选择循序渐进地让学生背诵一些优秀篇目、精彩段落,对进步学生的程度会大有裨益。如今,不少语文老师在分析课文时,把文章解体的支离破碎,总在文章的技巧方

6、面下功夫。结果老师费力,学生头疼。分析完之后,学生收效甚微,没过几天便忘的一干二净。造成这种事倍功半的为难场面的关键就是对文章读的不熟。常言道“书读百遍,其义自见,假如有目的、有方案地引导学生反复阅读课文,或细读、默读、跳读,或听读、范读、轮读、分角色朗读,学生便可以在读中自然领悟文章的思想内容和写作技巧,可以在读中自然加强语感,增强语言的感受力。久而久之,这种思想内容、写作技巧和语感就会自然浸透到学生的语言意识之中,就会在写作中自觉不自觉地加以运用、创造和开展。一是学习主动性的缺失。部分学生学习动力缺乏、学习主动性差，由对学习的渴望向往演变为厌倦逃避，学习由个体加速自身全面开展的活动异化对个

7、体片面、畸形开展的强化。昆明市部分小学调查数据显示，目前中小学生厌学率到达30%，可能实际情况更严重。这些厌学的学生普遍成绩较差，厌学的主要原因是对学习缺乏兴趣，内在驱动力不够，他们表现严重的是自暴自弃。观察内容的选择，我本着先静后动，由近及远的原那么，有目的、有方案的先安排与幼儿生活接近的，能理解的观察内容。随机观察也是不可少的，是相当有趣的，如蜻蜓、蚯蚓、毛毛虫等，孩子一边观察，一边提问，兴趣很浓。我提供的观察对象，注意形象逼真，色彩鲜明，大小适中，引导幼儿多角度多层面地进展观察，保证每个幼儿看得到，看得清。看得清才能说得正确。在观察过程中指导。我注意帮助幼儿学习正确的观察方法，即按顺序观

8、察和抓住事物的不同特征重点观察，观察与说话相结合，在观察中积累词汇，理解词汇，如一次我抓住时机，引导幼儿观察雷雨，雷雨前天空急剧变化，乌云密布，我问幼儿乌云是什么样子的，有的孩子说：乌云像大海的波浪。有的孩子说“乌云跑得飞快。我加以肯定说“这是乌云滚滚。当幼儿看到闪电时，我告诉他“这叫电光闪闪。接着幼儿听到雷声惊叫起来，我抓住时机说：“这就是雷声隆隆。一会儿下起了大雨，我问：“雨下得怎样?幼儿说大极了，我就舀一盆水往下一倒，作比较观察，让幼儿掌握“倾盆大雨这个词。雨后，我又带幼儿观察晴朗的天空，朗读自编的一首儿歌：“蓝天高，白云飘，鸟儿飞，树儿摇，太阳公公咪咪笑。这样抓住特征见景生情，幼儿不仅印象深化，对雷雨前后气象变化的词语学得快，记得牢，而且会应用。我还在观察的根底上，引导幼儿联想，让他们与以往学的词语、生活经历联络起来，在开展想象力中开展语言。如啄木鸟的嘴是长长的，尖尖的，硬硬的，像医生用的手术刀样，给大树开刀治病。通过联想，幼儿可以生动形象地描绘观察对象。二是学习策略性的缺乏。部分学生习惯于被动应付、死记硬背，课堂学习效率低，知识灵敏运用才能薄弱。大部分学生在学习中由老师牵着鼻子走，缺乏应有的学习策略。在与学生交谈过程中发现，有50%以上的学生在课堂上所获得知识远不如在家，大多数家庭都请了家教来补习课堂上所讲的内容。死记硬背是一种传