数学课堂导入方法实践及反思

1、.数学课堂导入方法理论及反思【】数学课教学中，恰当的导入利于营造良好的教学情境，集中学生的注意力，激发学习兴趣，启迪学生积极思维，唤起学生的上课热情和求知欲望，为获得良好的教学效果奠定根底，是进步教学质量的一个有效途径。【】课堂教学导入课堂导入是老师引导学生参与学习的过程和手段，它是课堂教学的必需环节，也是老师必备的一项教学技能；它既是学生主体地位的依托，也是老师主导作用的表达。恰当的导入利于营造良好的教学情境,集中学生的注意力，激发学习兴趣，启迪学生积极思维，唤起求知欲，为获得良好的教学效果奠定根底。笔者在十余年的数学课教学中深感好的导课方法能激发学生的上课热情和求知欲望，是进步教学质量的一

2、个有效途径。现根据自己和同行的经历，把自己在教学理论中最常使用的几种数学课的导入方法介绍如下，以期和同仁共同讨论。一、数学课堂的导入方法1、温固知新导入法温固知新导入法，可以将新旧知识有机的结合起来，使学生从旧知识的复习中自然获得新知识，解决新问题。例如：在讲八年级下学期分解因式这一章第三节的应用公式法时八年级数学·下册·54页·北师大版2019年11月第五版，先复习上学年学过的平方差公式七年级数学·下册·35页·北师大版2019年10月第四版，在此根底上引导学生进展因式分解。这样导入，学生能从旧知识的复习中，自然得到新知识，从而获得

3、解决新问题的快乐感。2、反响导入法根据信息论的反响原理，在上课前给学生提出一些问题，在上课时根据学生的反响给予肯定或纠正后导入新课。如在上直角三角形习题课九年级数学·下册·31页·北师大版2019年5月第四版时，课前可以先拟一个有代表性的练习题让学生讨论，然后收交学生的练习，根据学生的练习情况，在上课时进展总结并导入新课。3、直接导入法它是一上课就把要解决的问题提出来的一种方法。如在讲两条直线平行的定理时八年级数学·下册·229页·北师大版2019年11月第五版，先将定理的内容写在黑板上，再指导学生进展证明。这类似于目的教学法，学生对

4、当堂所学的内容一目了然，记忆明晰。4、演示教具导入法演示教具导入法能使学生把抽象的东西，通过演示教具形象、详细、生动、直观地掌握。例如：在讲直线平行的条件时七年级数学·下册·139·北师大版2019年10月第四版，老师先做好三根木条A、B、C，用木条C将木条A、B间隔订好，然后固定木条B、C，转动木条A，让学生观察转动木条角度与木条位置的关系，木条A与B何时平行，从而得出结论：同位角相等，两条直线平行。这种教学方法，使学生印象深，易理解，记得牢。5、设疑式导入法设疑式导入法是根据中学生追根求源的心理特点，一上课就给学生创设一些疑问，创设矛盾，设置悬念，引起考虑，使

5、学消费生迫切学习的浓重兴趣，诱导学生由疑到思，由思到知的一种方法。例如：在教三角形全等的条件这一节时，我给同学们提出了这样一个问题：有一个同学家有一块三角形玻璃，他能不能在一块大玻璃上切割出一块同样大小的三角形玻璃呢？同学们议论纷纷。然后，我向同学们说，要解决这个问题要用到三角形的断定。如今我们就解决这个问题-三角形全等的条件。七年级数学·下册·157页·北师大版2019年10月第四版6、亲手理论导入法亲手理论导入法是组织学生进展理论操作，通过学生自己动手动脑去探究知识，发现真理。例如在讲三角形内角和为°时，让学生将三角形的三个内角剪下拼在一起，从而从理

6、论中总结出三角形内角和为°，使学生享受到发现真理的快乐。七年级数学·下册·139页·北师大版2019年10月第四版7、类比导入法在讲相似三角形的知识时，可以从全等三角形的知识为例进展类比。全等三角形的对应边、对应角、对应线段、对应周长等相等。那么相似三角形这几组量又是怎么样的关系呢？引导学生推导证明。这种方法使学生能从类推中促进知识的迁移，掌握新知识。八年级数学·下册·127页·北师大版2019年11月第五版8、强调式导入法这是根据中学生对有意义的东西感兴趣的特点，一上课就表达本课或本章的重要性的一种方法。例如：三角形是平面

7、几何的重点，而圆是平面几何重点的重点，它在中考试题中占有重要地位，是将来学习深造的根底，今天，我们就学习-第三章圆。九年级数学·下册·89页·北师大版2019年5月第四版二、由课堂导入引起的反思1、导入要有概括性。课堂导入应当抓住最本质、最主要的内容，做到少而精，以少胜多，以简驭繁。切忌词不达意，南腔北调，天马行空，不着边际，啰嗦不止。最好能用寥寥数语，就使学生怀着迫切的心情进入新课，从而实现"无疑-有疑-无疑"的认知转化过程。2、导入要有针对性。导入方式的选择，最根本的还是要根据教学内容，联络学生的实际。在设计导入方式时老师要很好地把握教材内

8、容上的特点，根据学生心理和知识储藏的情况，来选择适宜的导入方式。同时，选择导入方式的根据，也离不开老师自身的特点。因为，每位老师在性格气质、职业素质上都存在着不同的个体差异，这些都会自觉或不自觉地产生一定的影响。3、导入要有直观性。运用多种直观手段，既可使知识详细化、形象化，给学生留下明晰的表象，为学生感知、理解知识创造条件，又可激发起学生的学习兴趣，培养学生的观察力。直观演示式导入能引燃学生好奇心与想象力的火花，使学生迫不及待地进入课本摄取知识营养，更有利于培养学生探究科学奥秘的精神。要练说，先练胆。说话胆小是幼儿语言开展的障碍。不少幼儿当众说话时显得害怕：有的结巴重复，面红耳赤；有的声音极

9、低，自讲自听；有的低头不语，扯衣服，扭身子。总之，说话时外部表现不自然。我抓住练胆这个关键，面向全体，偏向差生。一是和幼儿建立和谐的语言交流关系。每当和幼儿讲话时，我总是笑脸相迎，声音亲切，动作亲昵，消除幼儿畏惧心理，让他能主动的、无拘无束地和我交谈。二是注重培养幼儿敢于当众说话的习惯。或在课堂教学中，改变过去老师讲学生听的传统的教学形式，取消了先举手后发言的约束，多采取自由讨论和谈话的形式，给每个幼儿较多的当众说话的时机，培养幼儿爱说话敢说话的兴趣，对一些说话有困难的幼儿，我总是认真地耐心地听，热情地帮助和鼓励他把话说完、说好，增强其说话的勇气和把话说好的信心。三是要提明确的说话要求，在说话

10、训练中不断进步，我要求每个幼儿在说话时要仪态大方，口齿清楚，声音响亮，学会用眼神。对说得好的幼儿，即使是某一方面，我都抓住教育，提出表扬，并要其他幼儿模拟。长期坚持，不断训练，幼儿说话胆量也在不断进步。4、导入要有启发性。要练说，先练胆。说话胆小是幼儿语言开展的障碍。不少幼儿当众说话时显得害怕：有的结巴重复，面红耳赤；有的声音极低，自讲自听；有的低头不语，扯衣服，扭身子。总之，说话时外部表现不自然。我抓住练胆这个关键，面向全体，偏向差生。一是和幼儿建立和谐的语言交流关系。每当和幼儿讲话时，我总是笑脸相迎，声音亲切，动作亲昵，消除幼儿畏惧心理，让他能主动的、无拘无束地和我交谈。二是注重培养幼儿敢

11、于当众说话的习惯。或在课堂教学中，改变过去老师讲学生听的传统的教学形式，取消了先举手后发言的约束，多采取自由讨论和谈话的形式，给每个幼儿较多的当众说话的时机，培养幼儿爱说话敢说话的兴趣，对一些说话有困难的幼儿，我总是认真地耐心地听，热情地帮助和鼓励他把话说完、说好，增强其说话的勇气和把话说好的信心。三是要提明确的说话要求，在说话训练中不断进步，我要求每个幼儿在说话时要仪态大方，口齿清楚，声音响亮，学会用眼神。对说得好的幼儿，即使是某一方面，我都抓住教育，提出表扬，并要其他幼儿模拟。长期坚持，不断训练，幼儿说话胆量也在不断进步。导入要讲究启发性，要让学生从粗浅简明的事例中发现问题，进而从问题着手

12、，引起学生的认知冲突，激发其积极思维，产生寻求解决问题的强烈愿望。语文课本中的文章都是精选的比较优秀的文章,还有不少名家名篇。假如有选择循序渐进地让学生背诵一些优秀篇目、精彩段落,对进步学生的程度会大有裨益。如今,不少语文老师在分析课文时,把文章解体的支离破碎,总在文章的技巧方面下功夫。结果老师费力,学生头疼。分析完之后,学生收效甚微,没过几天便忘的一干二净。造成这种事倍功半的为难场面的关键就是对文章读的不熟。常言道“书读百遍,其义自见,假如有目的、有方案地引导学生反复阅读课文,或细读、默读、跳读,或听读、范读、轮读、分角色朗读,学生便可以在读中自然领悟文章的思想内容和写作技巧,可以在读中自然加强语感,增强语言的感受力。久而久之,这种思想内容、写作技巧和语