苏教版三年级数学《观察物体》说课稿

1、.苏教版三年级数学?观察物体?说课稿一、说教材说课的内容是江苏版?义务教育课程标准实验教科书 数学?三年级上册第八单元的观察物体。学生在二年级上册学习观察物体时，主要是从简单生活用品玩具、汽车、茶壶等的前面、后面、左面、右面进展观察，并选择适宜的图形表示看到的物体形状。这部分内容那么是从物体的正面、侧面和上面观察长方体或正方体形状的生活用品以及由两个同样大小的正方体摆成的物体。通过这部分内容的学习，可以使学生进一步掌握观察物体的详细方法和技巧，感受物体与平面图形。基于以上认识，我确定本课的教学目的为：知识目的：使学生知道站在不同位置观察物体，所看到的形状是不同的，一个位置最多能看到三个面；能识

2、别物体的正面、侧面、和上面；学会识别从不同位置观察到的物体形状。才能目的：初步开展学生的空间观念，培养学生的观察、操作和合作的才能。情感态度目的：充分调动学生参与数学活动的热情，体验学习数学的快乐。重点、难点：本节课的重点是：能结合详细事物识别从不同位置看到的物体形状。本课难点是：体验从不同角度看物体，看到的形状是不同的，最多只能看到三个面。二、说教法1.情景教学法：课标指出数学教学活动必须建立在学生的认知开展程度和已有的知识经历根底之上。因此情景的创设要立足于学生的生活经历和知识背景。 新课开场，通过观察手机不同的面，让学生猜猜物体活动，激发学生学习兴趣，既复习旧知识，又为新知学习做准备，引

3、出这节课的课题。接着通过观察福娃玩具情景，让学生初步感知位置不同，所看到的形状不同。2.演示法：充分借助形象直观，促使学生从感性认识上升为理性认识。教学图形，通过电脑动态演示物体不同面的组成，使学生得到感性认识。接着利用电脑演示生活中的物体的不同面，学会欣赏数学美，浸透数学来源于生活，用于生活的思想。三、说学法?课标?指出有效的数学学习活动不能单纯地依赖模拟与记忆，动手理论、自主探究与合作交流是学生学习数学的重要方式。理论操作法、自主探究法也是本节课中学生学习新知识的主要方式，同时重视学习方法的指导。1.理论操作法。现代教育心理学认为：儿童思维的开展是从详细形象思维向抽象思维过渡的。他们需要通

4、过各种活动来学习知识，开展自己的智慧。2.自主探究法。教学中强调以学生为主体，强调学生参与知识的形成过程，始终做到为学生提供充足的学习素材、创设充分学习的空间、时间，让学生自主探究，体验知识形成的过程，培养主动探究的才能。3.观察法。例如，导入课程时，老师通过幻灯片向学生展示手机、福娃不同的面，让学生去观察，观察完毕后组织讨论，同一个手机为什么同学们观察到的形状不同。这一安排不仅给学生独立考虑的时机，而且教给学生观察的思维方法。四、说教学过程一创设情境，激趣感知出示手机的正面、侧面、上面图同学们，请你们猜一猜，这分别是什么物体？为什么都是手机，但形状却不一样呢？今天我们就来学习从不同角度去观察

5、一个物体。板书课题-观察物体二师生互动，探究新知1、本位观察请同学们考虑，可以从哪些角度去观察一个物体呢？你喜欢从哪个角度去观察？为什么？学生独立考虑，然后同桌之间说一说，并指名答复。师出示福娃公仔，并做简单说明。学生仔细观察。师出示从正面、侧面、上面、后面拍摄的福娃的照片。提问：你看到了福娃的哪一面？是课件上的哪张图片？生独立考虑，然后小组交流，再指名答复。2、换位观察听老师口令，请几名学生按顺时针的方向换位观察物体，你们如今看到的福娃的形状和刚刚一样吗？你形状看到了福娃的哪一面？为什么大家如今看到的和刚刚的不一样呢？这是怎么回事呢？小组讨论，交流汇报。3、全面观察游戏：比一比谁的反响快游戏

6、规那么：听清楚老师说哪个小组要看福娃的哪一面，想一想自己应该站在什么位置能看到这一面，就马上跑到相应的位置。三体验从不同位置观察物体最多能看到三个面出示一个每个面的颜色都不一样的礼品盒。猜一猜：从任何一个位置来看这个礼品盒，你认为最多能看到几个面？引导学生观察验证。师；大家仔细观察礼品盒，你能看到几个面？分别是什么颜色或是什么数字？生答复师：在刚刚的观察活动中，我们发现有三种不同的结果：可能看到1个面，可能看到2个面，最多可能看到3个面。请你们再看看身边的其他物体，会不会也是最多只能看到3个面呢？抽答。小结：通过刚刚的观察讨论活动，你又知道了什么？板书：最多能看到3个面四认识长方体的正面、侧面

7、和上面1、认识三个面的名称谁能上来选择一个能看到长方体三个面的位置，并用手摸一摸看到的三个面。谁能给这三个面分别取个适宜名字呢？老师板书2、指导学生随意变换长方体的位置，说说它的三个面。五层次练习，应用拓展第87页的想想做做第1题至第5题。学生独立练习，反响交流讲评。五、总结这节课很快就要完毕了，哪位同学能说说这节课你有什么收获，你觉得最成功的是什么？整堂课设计，充分表达了以学生为主体，老师是学生的组织者、引导者、合作者。在整个教学过程中，学生始终在动手理论，自主探究中学习知识，学生乐学，爱学，使学生从学会变成我要学，我会学，激发了学生的学习热情，培养其探究才能和自主学习的意识。板书设计：我国

8、古代的读书人,从上学之日起,就日诵不辍,一般在几年内就能识记几千个汉字,熟记几百篇文章,写出的诗文也是字斟句酌,琅琅上口,成为满腹经纶的文人。为什么在现代化教学的今天,我们念了十几年书的高中毕业生甚至大学生,竟提起作文就头疼,写不出像样的文章呢?吕叔湘先生早在1978年就锋利地提出:“中小学语文教学效果差,中学语文毕业生语文程度低,十几年上课总时数是9160课时,语文是2749课时,恰好是30%,十年的时间,二千七百多课时,用来学本国语文,却是大多数不过关,岂非咄咄怪事!寻根究底,其主要原因就是腹中无物。特别是写议论文,初中程度以上的学生都知道议论文的“三要素是论点、论据、论证,也通晓议论文的

9、根本构造:提出问题分析问题解决问题,但真正动起笔来就犯难了。知道“是这样,就是讲不出“为什么。根本原因还是无“米下“锅。于是便翻开作文集锦之类的书大段抄起来,抄人家的名言警句,抄人家的事例,不参考作文书就很难写出像样的文章。所以,词汇贫乏、内容空洞、千篇一律便成了中学生作文的通病。要解决这个问题,不能单在布局谋篇等写作技方面下功夫,必须认识到“死记硬背的重要性,让学生积累足够的“米。观察物体与当今“老师一称最接近的“老师概念，最早也要追溯至宋元时期。金代元好问?示侄孙伯安?诗云：“伯安入小学，颖悟非凡貌，属句有夙性，说字惊老师。于是看，宋元时期小学老师被称为“老师有案可稽。清代称主考官也为“老师，而一般学堂里的先生那么称为“老师或“教习。可见，“老师一说是比较晚的事了。如今体会，“老师的含义比之“老师一说，具有资历和学识程度上较低一些的差异。辛亥革命后，老师与其他官员一样依法令任命，故又称“老师为“教员。位置不同，观察角度不同，看到同一个物体的形状不同。一个物体最多只能看到三个面