原来,作文教学可以这样上读《我的作文教学课例》有感

1、原来，作文教学可以这样上读我的作 文 教学课例有感原来，作文教学可以这样上读我的作文教学课例有感海口市第二十八小学叶颜作文难教，难写，难改，是很多语文教师都头疼的事实。处在教学一线的我也不例外，平时的作文教学大多是跟着感觉走，一路走来，可谓跌跌撞撞。近些年，虽然市、区教研室也多次组织作文教学研究、观摩活动，但总觉得不尽人意。”作文怎么教，学生才更容易接受？才更有效提高学生的写作能力？ ”这样的问题总萦绕于我心头。带着困惑，怀揣着期盼，在寒假里，慕名拜读了管建刚 老 师的作文教学书籍一一我的作文教学课例。一番研读 后, 感觉我的作文教学思路被打开，被激活了，有一种有 法可依的 明朗。下面，结合管

2、老师的习作教学课堂，谈谈自 己本次阅读 的心得：分享其教学理念管老师主张“讲评重于指导"。他强调”作文内容，不 是 靠指导出来的“，他提醒大家作前的写作技巧指导，可 以休也”，他向我们推介他的作后讲评：“先写 后教，以写定 教”。这样的作文教学理念无疑是新颖而大胆的。针对管老师的作文教学， 窦桂梅老师如是说：“把很少有人走的路，走成了阳光大道”。那么，作文如何讲评？什么样的讲评才是有效的？无 疑, 管老师已经身体力行地寻找适合的策略与路径一一 探究其教学 模式1、欣赏？激趣。讲评课上，从好的题目，好的词、句 入 手，不管是高分作文，还是低分作文，只要有“闪光点” ，均 成为管老师表扬

3、、肯定的例子。且看，管老师善于这样引导、激励学生：”给作文取个好题目，就像你们出生后爸爸妈妈绞尽脑汁给你们取一个好名字。你的作文就是你的孩子，要为你的孩子取个好名字。”“写作文不只是把意思写出来，还要吸引人，让读的 人 发出会心一笑，这才叫写作”。“写作文要有自己的观点，你写出来的话，别人看了，想三圈才“哦”明白的，这叫有水平”。这种完全跳出一般教师只针对整篇佳作欣赏的局限的 讲 评课堂，让每个学生的文字都有机会被全班欣赏，让写 作欢欣 起来。2、“号脉” ？ “诊断”。有专家曾指出，作文讲评课，教 师要善于指出“一类”问题，而不是“一个”问题。管 老师正 是这样的“号脉”高手，他认真阅读学生

4、每一篇习 作，梳理、归纳出学生写作时常犯的错，不易明白的知识 点和共性的问题 如“关联病"、“我想”病、“套话”病、“少年痴呆”症，采取做实验，换词比较等多种方法，引导学生认识这些毛病的害处，让语言简练起来。3、指导？训练。“光说不练假把式”。讲评课不是只“讲”评“，还要”指导 :已经找出问题症状，更要 为学生 提供解决问题的策略。如在关联病、少年痴呆病、故事炒故事一课里，管老师紧紧抓住学生写人作文中存 在的主要问题： 选材缺乏内在联系，针对性的采用了类比方法，以“有些菜不能放在一起炒”的形象比喻，让学生 明白故事“炒”故事需要 考虑故事的内在联系。继而，引 导让学生重新搭配，让整篇

5、文 章因为故事的巧妙搭配而鲜 活灵动。正像管老师说了千万次的 一句话：“作文是写出来 的，写作能力是改出来的”。 归纳其成功原因1、 细心。很多语文教师可能认为阅读学生习作是耗时费力，的苦差，从而忽视这一环节：有的是匆匆 阅之， 有的是抽选阅读。殊不知，细心阅读学生的习作， 既利于教师 掌握学情，又利于教师在作文教学中有的放矢。 而细心阅读学 生每一篇习作恰是管老师精彩讲评的重要前 提。2、 精心。阅读学生习作时，注意收集学生常 犯 的错误和存在的共性问题，精心梳理归纳，并采取相应 对策； 注意发现学生习作的“闪光点”。哪怕是一句话、一 个词还是 一个标点符号，只要是有益于培养学生的写作兴 趣

6、和自信心的， 管老师都会给予展示。3、 苦心。管老师作文教学课堂，形式多样， 语言幽默，精彩处点名表扬，病错处隐名点评，无不透射 出他对 学生的循循善诱和关爱。可以说，管老师不仅教学 生怎么写作 文，更教学生怎么改作文；不仅让学生知道如 何修改作文，也 让我们知道如何讲评作文。这一切，均缘自管老师的一片苦心。4、 恒心。毛泽东曾说过：“做一次好事不难，难的是一辈子做好事。”而管老师正是用这样的恒心和毅力，用爱心和智慧，扎根作文教学，十年磨一剑，书写着当代作文教学改革路的精彩，不愧是“作文教学改革先锋”！ 附：管建刚作文教学精彩语录一一十二岁就该说十二岁的话，十二岁就该讲的故事。(2)想知道我怎么给这几个开头打分吗？不急，我们先 来 做个游戏。作文是有人读的，你要给读的人一种思维上的差异，原来直线走，突然，一个急转弯。这样的文字多有意思。写作最重要的，不是睁大眼睛去看，不是拉长耳朵去 听, 而是关注自己的内心，能用有形的文字，去捕捉无形 的一刹那 的念头，那你就是真正进入了写作之道。写作