《公仪休拒收礼物》教学案例_教案教学设计

1、公仪休拒收礼物教学案例一、教材分析公仪休拒收礼物是一个独幕剧，讲的是两千多年前鲁国的宰相公仪休拒收某大夫让管家送来鲤鱼的故事。剧情简单，人物性格鲜明。为了让学生通过文本的语言文字感受领悟公仪休的清正廉洁的品格，因此在教学本课时，我着重引导学生“自主阅读，质疑探究，角色表演”，效果还不错。二、教学目标1、能分角色朗读课文。2、 学会本课生字， 认识一个多音字， 理解由生字组成的词语。3、了解独幕剧的特点，学会阅读剧本。4、理解公仪休最后一段话的含义，学习公仪休清正廉洁，拒收礼物的品格。教学重点：有感情地朗读课文，体会公仪休的崇高品质。教学难点：理解公仪休最后一段话的含义。三、教学过程（一）学生质

2、疑，读好剧本教学伊始，学生自主阅读课文，在他们读通读顺课文，了解了独幕剧这种体裁的特点后，我让学生再次默读课文，想想围绕课文内容你能提出哪些有价值的问题。师： 爱迪生说过： “提出一个问题比解决十个问题还重要。看看我们班的孩子谁善于提问。生 1 ：公仪休爱吃鱼吗？从什么地方看出来？生 2 ：公仪休是怎样拒收礼物的？生 3 ：公仪休喜欢吃鱼，为什么拒收鲤鱼呢？（二）自主解疑，品读剧本1、品读“公仪休爱吃鱼”的环节a、公仪休爱吃鱼吗？从哪些地方可以看出来？生读课文第一部分，划出有关的词语或句子。学生找出写公仪休喜欢吃鱼的语句“（回味似的）鲤鱼的味道实在是鲜美呀！我已经很久没吃鱼了，今天买了一条，一

3、顿就吃光了。”“只要天天有鱼吃，我也就心满意足了。”通过对这些词句品味、体会公仪休对鲤鱼的喜爱之情。b、过度：公仪休爱吃鱼，这就有人送鱼来了。公仪休回怎么 说？这么做呢？请读课文第二部分。分别请学生读管家的话和公仪休拒收的话。公仪休真的是“一闻到鱼的腥味就要呕吐”吗？他为什么这样说？这里可以从送鱼人的目的和公仪休与管家主人之间的关系两方面去理解。指导学生用不同的语气，读管家的话与公仪休的话，管家是满脸堆笑，而公仪休是虚与周旋，机智回绝。然后想象出三个人当时的不同神情：公仪休的睿智，子明的不解，管家的无奈。c、公仪休爱吃鱼，为什么不收鱼呢？请齐读课文第三部分。2、自主解疑，学习“公仪休拒收鱼”的

4、原因。a、找出公仪休拒收鱼原因的台词。“正因为我喜欢吃鱼，所 以才不能收人家的鱼。你想，如果我收了人家的鱼，那就要照人家的意思办事，这样就难免要违犯国家的法纪。如果我犯了法，成了罪人，还能吃得上鱼吗？现在想吃鱼就自己去买，不是一直 有鱼吃吗？”b、学生反复朗读，理解公仪休拒收鲜鲤鱼的原因。c、让学生抓住关联词语来理解这段话，“因为所以”、“如果就要就”、 “如果还能”。这里公仪休作了两步假设：第一步，如果收了人家的鱼，就要照人家的意思办事而难免会违犯国家法纪；第二步，如果犯了法，成了罪人，就根本吃不上鱼了。由此得出结论：“不能收人家的鱼”。公仪休承认自己爱吃鱼，但想吃鱼就必须自己去买，这样才会

5、一直吃到鲜鱼。为了表达自己的主张，公仪休运用了反问句加强语气，朗读时要注意指导，体会公仪休高人一筹的见识和清正廉洁的品格。d、了解“法”在公仪休心中的意义。e、齐读这段话。（3） 、积累内化，巩固文本。a、分角色朗读，再次感受公仪休的正直无私，清正廉洁的高贵品质。b、排演剧本，加深体会这是一个剧本，很适合表演朗读。我让学生自由组合或小组里找伙伴分角色表演读， 要加上动作， 自己的语言和人物的表情，更好地展现人物的性格特点。说明：以小组为单位，人人参与，走进角色，走进历史，都当一回剧中人。在排演过程中，学生将各自的感悟、体验融入剧中，进一步体会公仪休的清正廉洁（4） 、迁移拓展，走出文本。作业：

6、如果子明也做了官，在公仪休的影响下，他会如何去做呢？想象一下写下来。教学反思一、自主探索，感知文体特点本课是苏教版教材第一次安排剧本的学习，学生第一次接触剧本既有新鲜感，又有陌生感。教师应根据学生的这一特点，布置课前预习， 让学生在自主研读中感悟剧本的文体特点。 同时 语文课程标准也指出“语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯， 为学生创设良好的自主学习情境。为此，教学伊始，学生自主阅读课文，在他们读通读顺课文，了解了独幕剧这种体裁的特点后，我让学生再次默读课文，围绕课文内容提出一些有价值的问题。然后，自主探究，解决问题。二、读演结合，感悟剧本特点剧本是一种文学形式,

7、是戏剧艺术创作的文本基础, 编导与演员根据剧本进行演出。因此我们在教学时，充分考虑剧本的这一特点，留出大量的时间让学生读，让学生演，让学生在读与演中感受剧本的魅力，走进剧中人物的内心世界。如教学“嗯，刚吃过。 （回味似的） 鲤鱼的味道实在是鲜美呀！ 我已经很久没吃鱼了，今天买了一条，一顿就吃光了。”这一片段时，教者不仅引导学生品词析句感受主人公对鲤鱼的喜爱之情，而且引导学生注意小括号中的舞台说明“回味似的”。进而启发学生思考此时公仪休在回味什么？他将如何回味？教师通创设情境，让学生也仿佛与公仪休一同津津有味地品鱼、回味鱼的鲜美，活灵活现地表现出剧中人物“回味”时的动作、表情、神态。并在随后的环节中安 排学生以表演的形式展示这一段的剧情与人物的对白，让学生真 切地走进人物的内心世界，感受剧本的魅力。三、挖掘内涵，升华剧本主题本出独幕剧剧情简单，故事简短，人物语言似乎也很浅显易 懂。但细细咀嚼，却发现在貌似平淡的语言下面有着深刻的内涵。 公仪休的最后一段台词就很值得玩味。这段台词不仅表明了他拒 收鱼的原因，而且话中也大有深意。教学时，我们把解读这段台 词作为重中之重，首先引导学生理清这一段话中的逻辑关系，知 道公仪休一连用了几个关联词把他不收鱼的原因层层递进地说清 楚。其次让学生明白公仪休不收鱼不仅仅是为了能吃上鱼