优秀教案《搭石》教学设计

1、搭石教学设计（第二课时）教材分析：搭石是人教版课标实验教材小学语文四年级上册第六组的一 篇精读课文，本课是著名乡土诗人刘章所作的一篇散文。 走进这篇散 文，迎面而来的是清新自然的乡土气息， 展现在我们面前的是一副副 平凡而又耐人寻味的画面：秋凉以后，乡亲们不约而同摆搭石，忧人 之忧调搭石，协调有序走搭石，同到溪边让搭石。几幅画面平凡中透 出深意，朴素中闪烁着美好的思想，令人感到情致淳厚。教学目标：1、弄清什么是搭石，感悟作者家乡搭石的美；2、通过对重点词语“协调有序、清波漾漾、人影绰绰、理所当然”的理解，体会作者仔细观察、生动描写的方法，善于从生活细节 中发现情感的方法，培养留心观察、用心感受

2、的习惯；3、感受乡亲们默默无闻、无私奉献的精神，并从中受到感染、 熏陶；4、能正确、流利、有感情地朗读课文。教学重点：围绕一道风景，层层深入地研读乡亲们走搭石的画面，体 会其中的人性美。教学难点：学习作者从不起眼的事物中发现美、感受美。教学流程一、复习导入，引出搭石。1、（课件出示课文插图、配乐）上节课，孩子们初步学习了搭 石这篇课文，知道了作家刘章爷爷的家乡很美。那里有连绵起伏的 山峦，有郁郁葱葱的树木，还有一条清澈见底、潺潺而流的小溪。可 以作者每每回忆起家乡，觉得最美的还是家乡的搭石。这节课让我们 再次走进这个美丽的地方，一起去走走搭石，感受它的平凡和美丽。（看板书一一21 搭石，齐读）

3、2、孩子们，上节课学习的生词都记住了吗？我们有节奏的读， （两个字的词）变换节奏（四字个词）真棒，读出了词语的节奏美。回忆一下，你都记住了哪些四字词语（生：我记住了 .师：写下来, 我也说一个，说意思，根据这个意思应该写出哪个词语 ？写下来）（只 出示听写的词语，自行改正）全对的举手，祝贺你们，上节课的内容掌 握得非常好。错误的马上改正。（设计意图：良好的导入是课堂教学成功的基础。 在复习生字 新词时让学生读出词语的节奏美，在听写本文体现美的词语时，让 美在无意中进入孩子们的大脑，同时巧妙地将根据意思写词语的方法 在课堂上渗透了。） 二、初读课文，了解搭石1、打开书103页，浏览一下，回忆课文

4、主要讲了什么？（生浏 览）主要内容是什么？（生主要内容）（板书：家乡的一道风景）2、孩子们，主要内容你们知道的很清楚，还记得上节课的疑问 吗？（生：什么是搭石？师打问号，为什么说搭石构成了家乡的一道 风景？师打问号）（设计意图：思考从疑问开始，回忆上节课内容，以疑促思。）3、要想解决这两个疑问，我们必须再次走进课文，静心阅读, 认真思考。首先解决第一个疑问（课件出示一自然段）来，一起读。（齐读）什么是搭石？（生）真聪明，知道用书中的句子来回答问题。 什么是搭石？（生）是啊，这些平整方正的石头，加上美丽的小溪， 形象地展现出了乡村的自然美。所以，作者说搭石构成了（指板书， 生齐读）4、如果没有搭

5、石，家乡的人们又是怎样过小溪的呢？谁能用书上的语句为我们说说？（生发言）5、师：是啊，如果没有搭石，人们出工就必须（生：脱鞋挽裤）； 人们收工就必须（生：脱鞋挽裤）；人们赶集就必须（生：脱鞋挽裤）； 人们访友就必须（生：脱鞋挽裤）；一句话，人们来来往往都必须（生: 脱鞋挽裤）。一次又一次地脱鞋挽裤，你从中体会到了什么？（生谈 体会，可能有：不方便、麻烦等）的确，如果没有搭石，人们过小溪 会不便，甚至是辛苦。所以说，没有搭石就没有（指板书，生齐读）（设计意图：引导学生自学，在阅读实践中提高学习能力，养成 良好的学习习惯。通过变换条件引读“脱鞋挽裤”，引导学生从正反 两面体会搭石，让学生读出搭石为

6、人们带来的方便， 搭石之美逐步浮 出文字。）6、师：看，我们静心阅读，认真思考，很快就解决了第一个问 题。（边说边擦去第一个问号）可无非就是一块块平常的石头，作者 怎么会觉得它构成了家乡的一道风景呢？这就是我们要解决的第二 个疑问，（指板书）要解决这个问题我们还是要怎么办？（生：再次走进课文）对呀，带着第2个疑问再次走进课文2-4自然段，静心 阅读，认真思考，为什么说搭石是家乡的一道风景？（生默读课文 ， 谈体会。）孩子，你说的真好，是从文中的哪个自然段体会到的（生, 课件出示学生说的句子）三、研读课文，体会美丽研读内容预设以下几个方面，教学顺序将根据学生课堂学习情况 安排。具体教学内容视学情

7、和课堂生成情况灵活处理。（设计意图：把学习的主动权交给学生，以学定教，顺学而导。）（一）研读重点一：“上了点年岁的人直到满意了才肯离 去。”（课件出示）1、学生谈体会，引导学生抓住“无论”、“只要”、“一定”、 “直到”等词语，感悟家乡老人的可亲可敬，（生谈体会：一心为他人着想的美好品德。）师鼓励：你学会了抓关键词来体会句子所表达 的情感，真棒！2、引导学生在想象画面的同时想一想不到：老人踩到了不稳 的搭石，心里会怎样想，表情、动作又会怎样？挑选合适的石头时， 会怎样想怎样做？满意离去时，又会是怎样的心理、表情、动作？ 通过交流各自想象的画面，体会老人的心灵美（生谈体会）。师鼓励， 来，带着体

8、会一起读（齐读）这种无私奉献的美的确构成了 （指板书， 生齐读）孩子们，我们写作的时候也要学习能恰当的运用关联词，这 样会增强自己想要表达的情感。（设计意图：让学生体会细节描写和用词的精妙， 训练学生理解语言文字的能力。）（二）研读重点二：“每当上工、下工给人画一般的美感。”1、当学生读到这段话，并简单地说出自己的体会时，师鼓励： 这个多音字你读得真准，我们来给它组组词。（设计意思：引导学生学会遇到多音字就应该联系上下文，判断它的正确读音。）2、孩子们，这些句子中哪些词语让你体会到搭石的美呢？（生： 清波漾漾、人影绰绰）这两个词的确很美，尤其是“人影绰绰”这个 词，（贴词语卡片一）咱们以前很少

9、见。孩子们看，“绰”有三种意 思（出示课件）在这个词语中“绰”字是什么意思？（生）你能把“绰” 的意思放入词语，谈谈对词语的体会吗？（生）孩子，你学会了抓关 键字体会词语的意思，体会到了水光、人影两相刻的美，真棒！ （贴 学习方法卡片一）那“清波漾漾”又是一幅怎样的画面呢？（贴词语 卡片二）生）说得真美，你学会了用想象来丰富、用心来体会词语（贴 学习方法卡片二）能美美地读读这两个词语吗？（生）来，一起读（齐 读）读得多美呀，多美的画面啊，这，就是家乡的自然美，所以作者 说搭石构成了（指板书，生齐读）。3、还有哪个词也体现了美呢？（生：协调有序）（贴词语卡片 三）书中的哪个句子描写了 “协调有序

10、”的画面呢？（生，课件出示） 了不起，孩子，这样联系上下文也是理解词语的一种好方法。（贴学习方法卡片三）让我们一起加入到走搭石的行列中“前面的、后面的； （3组）"（怎么不走呀？）“前面的-后面的-（3组）” 原来这样默契、有序的动作就叫做（生：协调有序）抬起脚来紧跟上 去，抬起脚来紧跟上去，踏踏的声音，像-（生：轻快的音乐） 乡亲们不仅踏出了音乐美，还踏出了和谐美。4、是啊，这既像一幅美丽的画，又像一首奇丽的小诗。（课件 出示诗）谁能为我们读一读。（抽读，鼓掌）师引读：孩子们，刘章 爷爷在大山里生活了 13年，每一年都有两百多天是走在搭石上，每 一天他要走上62道搭石，他常常看到这

11、样的情景（生齐读课件出示 的语句）孩子们想着画面读这段文字读得真美， 其实想象画面也是帮 助我们体会语境的好方法。这一行人在搭石上走出了音乐美，走出了 画面美，体现了家乡人们的和谐美，搭石的确构成了（指板书，生齐 读）。（设计意图：通过朗读、理解词语等方式引导学生与文本对话， 从中发现美、体会美、感受美。学生用朗读将这美好的画面呈现在了 大家面前。这样一来，学生更从语言的背后看到了一幅和谐之美的画 面。）（三）研读重点三：“如果两个人面对面同时来到溪边才相 背而行。”1、一行人走搭石是一道风景，当两个人面对面走搭石又会是怎 样的情景呢？（生自由读第4自然段，课件出示描写两个同到溪边的 语句）我

12、想问问，你体会到了什么？（生回答）其他同学体会到了什 么？（生：“谦让”）让我们一起去感受两个人面对面走搭石的“谦 让美”（齐读）（设计意图：让学生在反复品读中感受“搭石”，从而走进淳朴的民情，感受美好的民风。）2、师质疑：假如遇上年轻人和老人来走搭石，那又是怎样的一 幅画面呢？（生回答，课件出示学生朗读的句子“假如遇上了老人 理所当然的事。）（设计意图：让学生抓住文本的空白点进行想象， 进行口头和书 面语言表达的训练。）3、“伏”是本课的生字，这个字让我听着心头轻轻一颤。瞧， 它的左边是（生：一个人），右边是（生：一条犬）是的，在甲骨文 时代，犬是人类最崇敬的一种向征，左边的人弯得是那样的恭

13、敬，弯 得是那样的心甘情愿（课件演变“伏”字）这个字放在这幅画面中， 咱们再来体会体会。读着读着有的词语也会在你的心头轻轻一颤，你就抓住它。（生自由朗读）4、哪个词语也让你的心头轻轻一颤？（生举手回答“理所当然”） 文中的理所当然描绘的是怎样的画面 ？（生：背老人过小溪）现在我是 那位老人，我想问问年轻人，过了小溪之后，你们需要我向你们千恩 万谢吗？（生：不需要）为什么？（生回答“理所当然”）（设计意图：此环节主要是教给学生理解课文内容的方法： 边读 边想象文字描写的画面；抓关键词谈体会；联系上下文谈体会；进行 个性化朗读等。让学生与文本亲密接触，设身处地、入境入情地读书。）5、是啊，年轻人不

14、需要老人的千恩万谢。听了你们的回答，我仿 佛看到了这位老人年轻时，也伏下身子去背别的老人，因为这是（生：“理所当然”），当那位年轻人老了的时候，也会有（生：别的年轻人 来背他）因为这是（生：“理所当然”）从家乡人们眼中的“理所当 然”你体会到了什么？（生）这种尊老、敬老、爱老的美好心灵的确 是（指板书读）（配乐）多么温馨的画面啊，一块块搭石上仅仅就是 书中描写的这几个画面吗？让我们来到小溪边看一看，描绘出更多、 更美的画面！来，写一写吧！（生动笔写后，交流）（设计意图：让学生从朗读中读出诗意，品出画面，悟出美感。之后，从读学写，掌握规律，以读促写，逐步提高。）7、透过这个“伏”字，透过一代又一

15、代人的理所当然，我们不 仅感受到了家乡美丽的自然风光，还感受到了家乡人们美好的（生： 心灵）是啊，这些看得见的乡村自然美，和看不见的和谐美、心灵美, 不仅构成了家乡的一道风景，还使这道风景变得更加（生：美丽板书, 擦问号）四、回归课文，整体感悟1、刚才我们用抓关键字、想象画面、联系上下文的方法，理解 了词句，弄清了第二个问题，充分感受到了自然美、和谐美、心灵美。 让我们再次回味回味。师引读：家乡有一条无名的小溪，每到秋天,天气变凉，家乡的人们便会（课件出示）搭石体现了乡村的自然美。 它构成了家乡的一道风景。瞧，上了点年岁的人（课件出示）真是一 种无私奉献的美。一行人走搭石，走出了和谐美（课件出

16、示）两个人 面对面同时走到溪边，又描绘出一种谦让美（课件出示）假如遇上老 人来走搭石（课件出示）是呀，这些看得见的自然美和看不见的心灵美，让作家刘章爷爷在文章的最后发出这样的感叹：（课件出示：）2、刘章爷爷难忘搭石、赞美搭石，他仅仅是在表达对搭石的赞 美吗？（生）是啊，课文以“搭石”为题，它赞美的不仅仅是那些普 普通通、平整方正的石头，他还赞美了（生：家乡的人们）这就是我 们今天学习的一种新的写作方法一一借物喻人。准确的讲就是借搭石 喻家乡的人们，这种写作方法我们以后要学会运用哟！3、学到这里，我相信“搭石”在每一个孩子的心中都有了新的 诠释，它还是什么（课件出示：搭石是 。）孩子们，把你们想象的画面定格在纸上吧！（生写，交流5个师表扬）孩子们描绘得 真美。（设计意图：写几个比喻句从而构成一个排比句， 更像一首诗。 主要是为了让孩子们能感受并体会到小山村的那种淳朴的美， 那种人 性的美。美在孩子心中流淌。）4、小结：（展台）是啊（重复学生的诗，指板书）刘章爷爷从 不起眼的搭石中发现了美，感受到了美，也许我们一生都不曾走过搭， 但在我们人生的道路上却有着许许多多像搭石一样的人，他们是（生:爸爸、妈妈、爷爷、奶奶、老师）这些平凡的搭石，带给了我们感动和温暖，相信，因为有了这一块块搭石，孩子们一定会 踏出你们亮丽的人生！5、课后练笔：.罗丹说过，“这个世界不缺少美，而是缺