原设计与改进后的设计对比表

1、原设计与改进后的设计对比表 问题任务、先行组织、习得产出、成果展示、 反馈矫正 课型和教学方法不同则流程不同。 流 程实质 目标+内容 T知识掌握 属于“提供一一利用”模式 （任务+行动）/内容 T 学习成果 属于“过程成果” 模式 教学组织 以班级授课和独立作业为主， 后增加自主 合作 班级授课、小组教学、同伴学习和个别学习优化结合 整合优化 因课制宜 教学设计 前提原则 决定教学效果的主要因素： 认知的前提能力 （基础知识 ）、情感的前提特性 （参加学 习的动机情感 ）和教学的质量。它们对学习速度的影响分别是50 、 25、 25 。 （布鲁姆）教学设计的原则： 新旧知识联系的原则，唤醒学

2、习动机的原则， 关注学习策略的原则，尊 重发展差异的原则，营建学习环境的原则。 学会比讲完更重要。 教学评价 诊断性评价、 形成性评价、终结性评价。 特点：虽然理论上提出评价是为了诊断和改善，但实践中由于 缺乏评价依托，造成仍以分数为主要激励手段，以成绩名次来提升动力，属于外在的激励。 在继承诊断性评价、 形成性评价和终结性评价的基础上， 突出表现性评价。 特点：以成果 为激励手段，通过完成任务后的成就感来提高动力，属内在激励。 同时， 不忽视外在激励手 段，做到内外平衡。 学辅工具 学案、讲学稿等文本资料 工作纸、交互白板等利于操 作类资料 管理举措 教学设计管理、 前置目标管理、 当堂达标

3、管理、 单元达标管理和终 结性目标达成管理。 在目标教学管理制度基础上，关注任务分析、成果表达、倾听文化和 活动规则管理。 促进学业管理方法： 制订合适的强制性达成要求； 建立系统性的纠正补救 体制；执行课堂学习活动规则标准； 重视培养高层次思考能力。 突出效果 总体 评价 大 面积提高了教学成绩，有效落实了“双基教学” ，是中国双基教学的新发展。 扭转了传统 教学“粗放式经营” 的局面，有效实现了哲学取向教学观与科学取向教学观的结合，大幅度 提升了学生的学习能力。 （预期）学生不会因为多练就变得更聪明。课堂 变化 教学起点：从模糊到明确。教学行为：从关注内容到关注发展。教学过程：从随意到可控

4、。教学形式：从群体到个别。教学 效果：从不可测到可测。任务分析：从不懂到有效。教学方法：从单一到多样。教学行为：从盲目到科学。教学过程：从僵硬到灵活。评价支点：从成绩到成果。（预期）教师 变化 从以内容为中心走向了以教学目标为中心。从哲学（经验）取向的教学观走向科学取向的教学观。 主要贡献 总体 分析 （1） 目标教学为当代教学理论宝库提供了 乐观主义的教学思想， 它既为保障中小学生的基本发展提供了理论依据， 也为开发中小学生 潜能找到了科学依据。 （2）目标教学为当代教学理论宝库提供了教学目标分类学，既为教 师课堂教学提供了统一的起点和归宿，也为教学评价和教学管理提供了科学的依据。（3）目标

5、教学为当代教学理论宝库提供了较为科学完整的多变量可控制的课堂教学操作体系，它既为中小学教师提供了比较科学的课堂教学操作模式，也提高了中小学教师课堂教学的科学化水平。 （4）目标教学为当代教学理论宝库提供了课堂学习策略指导体系，它为教师把课 堂教学与学习指导统一起来，找到了有效的途径。（5）目标教学为当代教学理论宝库提供了系统完整的反馈矫正机制， 它既为提高课堂教学效率提供了有效手段， 也为加强课堂教学 管理提供了有效机制。 （6） 目标教学为当代教学理论宝库提供了科学完整的教学管理体系， 为教学质量的全面管理提供了有效机制。（ 1）在目标教学基础上，继续从理论和实践上探求“大面积提高教学质量”

6、这一具有中国特色的教学思想， 同时赋予 “大幅度提升学习能 力”的课题。 一方面重视高效获得知识， 另一方面更关注学生内在素质的发展和潜能的开发， 而不是现成知识和结论的获得。（ 2）建立科学取向的教学观，依果定法，拿起“任务分析”这一有力武器，使教学由目前粗放、浅显、简单化走向精细、深厚和富有生命。（ 3 ）直面“传统目标过于模糊，三维目标无所适从”问题，以“单元（或主题）教学目的”之下 的“任务设计”改变“目标与教学的两张皮”现实。以“活动主体一一谁来完成任务？ 主体行为要完成什么任务？”为元素的“学习任务”实现具体、可行、易于操作和测评的目标。 （ 4）在“（教案）目标”无法科学指导教学

7、过程的现实下，提倡“成果导向” 建构“过程成果”模式，并以“行动成果”为载体，实现新旧知识融合、知识转换和智 慧生长，培养学生的实践能力和创新能力。（5 ）真正领会“能力只有在能力活动中锻炼形成，情感只有情境体验中获得共鸣”的内涵，改变传统教学“形聚而神散”（即教学形式表面紧凑，但缺乏内在的感染力）学生不易产生兴奋感和思维活力的弊端。通过“外化学习”和整体投入（头脑和肢体协调行动）让学生感到内在轻松与自由，培养学生敢想、敢说、敢问、敢做和主动精神。（ 6）改变传统教学（过于追求目的性、规范性、思维性，缺少灵活性、应变性和幽默感）使学生感到内在压 抑、被动和不自信的现状。 在教学设计、 教学内容

8、和教学方式上给予教师较大的自由度和灵活性。 奥苏贝尔认为， “创造”是产生某种新的产品。“表达”是思维的综合运用， “表现”是能力的外显实践， “倾听”是合作的行动基础。 理论 贡献 理论贡献：相信学生：相信所有学生（智力正常的）都能学好学校所教授的课程。这是目标教学的基本信念。只要提供足够的时间与适当的帮助，5%的优等生加上 90% 的中等生能够学习一门学科，并达到高水平的掌握。教学起点：通过教学目标分类使教学回到起点，教学活动从教学目标开始到达成这些目标结束。教学评价： 主张教学评价的功能就是改进、 完善师生的教和学， 改变了长期以来以甄别和分等为功能的传统教学评价观。单元控制： 单元教学

9、和目标控制、反馈校正、 变量控制结合在一起，建立了提高教学效率的 有效机制。 理论观点： 尊重科学：教学是艺术家从事的科学，是以科学为基础的创造 性工作。（教学心理学即科学取向的教学理论）任务分析：是基于学习心理学研究而发展起来的一项教学设计技术。任务分析 = 学习结果类型 + 学习先决条件 + 学生起点能力。 学习成果：学习的根本成果是人性的改变，即知识能力、思想和品德的发展变化。 成果重点并不在于学生的课业分数， 而在学习过程结束后学生真正拥有的能力。 不同的学习 成果需要不同的教学方式，即“学有定律，教有优法”。 行动学习：教学是习得性行动。行动是指针对目标的学习工作（劳动） 、社交能力

10、和有意义的理解行为。 没有教师会 “制造” 学生，唯有学生能“启动”学习。实践 经验（1）教学目标是一切教学活动的出发点和归宿点。（ 2）一切教学活动都要围绕教学目标的有效达成来运转，“为达标而教、为达标而学、为达标而评、为达标而管” 。（ 3）目标教学提供了一套完整、科学、可操作的教学模式。一是学程目标教学模式： 在一个完整的学期中，教学要经历： 准备阶段； 单元目标教学 阶段；终结性评价阶段。二是单元目标教学模式：包括单元备课、前提准备、单元新授、 单元综合、 单元矫正、单元小结等六个阶段。 三是课时目标教学模式： 一个单元除了上课前 的备课环节和单元小结， 余下的四个环节就构成了单元目标

11、教学的四种基本课型， 即补偿课、 新授课、综合课、矫正课，每种课型又往往分为几个课时来进行。（4） “四个环节” ：单元备课、单元授课、单元复习、单元验收；四个跟踪：跟踪讲评、跟踪补缺、跟踪分析、跟 踪验收。（ 5 ）堂堂清，日日清，周周清，月月清。（ 1 ）目标是任何教学活动成功的前提，成果是任何学生学业进步的阶梯，反馈是任何课堂教学高效的法宝。（ 2）特点：以成果引内力，以互教促效益；教师：靠内容吸引学生，靠反馈保证效果；评价：以成果论 英雄，以矫正弥不足。（ 3）学生行动：带着问题学习、置身任务挑战；用语言去做事、拿成果来分享。 （学会学习 =自我教学） ；听懂的做出来，会做的说出来。（

12、 4）保障课堂教学质量的三大要素：任务设计、成果表达、反馈矫正。（实现高效学习的三大支柱：激发内在动机、 新旧知识相容、形成知识结构。有效推进学习过程的三个条件：小步骤呈现学习材料；对学习者任何反应立即予以反馈；学习者自定步调学习。）（5）“串珠理论”“导出”式教学需要“重组教材，以主题整合教学，以产品组织学习”。主题产品和学科内容紧密耦合，知识结构是线，探究发现是珠，这就是“串珠理论”。主题学习，需要根据实际采用单课时、双课时或多课时教学。 “分进合围”是指在主题学习前后，利用预习或 复习课梳理知识结构，形成知识网络，实现成绩与智慧的同步增长。 布鲁纳认为，学习过 程包括三个几乎同时发生的过

13、程：习得、转换、评价。 缺点局限 “未解决高层次教学 目标落实难题” 。具体来说，一是目标教学对于学生学业能力的估计过于乐观；二是未能摆 脱旧的“三中心”的影响，过分追求“知识达标” ，导致目标教学异化；三是实践中多元化 评价和管理模式触及较少； 四是在落实情感目标， 培养学生创新精神和实践能力方面存有短 板。 理论不完善或存在某种谬误；教学实践有待成功案例的积累和分析。（ 1）任何教学模式既可以促进学习也可成为学习的拦路虎。 （2 ）“度”的把握是一切教学方法改革成功 的门槛，是困扰教师教学效果的最大难题。 （ 3）教师的行动能力是制约“理念落实”质量 的重要因素。 发展方向 发展： 从关注

14、学生学习的外部控制到关注学生学习的自觉和 主动；从关注学生的双基到关注创新的素质； 从关注学生的认知发展到关注学生的情感发展。 继承： 运用目标分类理论改进教学设计； 运用反馈校正和教学变量的理论提高课堂教学效 率；运用目标教学的全程管理理论建立质量控制机制。 理论与实践永远存在距离。 目标导向 和 成果导向 解读 目标之所以对人起激励作用， 其原因是： 第一， 目标能指 引人的注意，使之集中精力去完成当前任务； 第二，目标能激发人的努力， “鼓足干劲，力 争上游”； 第三，目标能增加人的持久性， “不达目的誓不罢休” ； 第四，目标能促使人寻 求新的策略，改进学习或工作方法。 成果导向可使学生在学习的过程中，得到自我表现、 自我肯定、自我完善的机会， 实现自身的价值。 加涅认为， 学生通过学习所获得