周练题评讲课课模

1、周练题评讲课课模一、单词、短语、重点句子翻译复印答案，学生自行核对；课堂上同桌之间，或小组与小组之间交换卷子，教 师给答案，学生核对并改错；教师可根据实际情况采取以上方法，或者是其他适合自己的评讲方法。二、单选题Stepl课前认真备课，即认真批改试卷，并统计出出错率较高的题目，和错误 选项，做好记号。Step2若有必要，教师将单选题的题型归类，比如词汇题、语法题、口语交际、 句型结构等等，做到分门别类，有的放矢。Step3针对出错较多的题，结合知识点讲解的同时，授予学生相关的解题技巧 和解题思路。（若时间允许，根据本班情况，进行知识点拓展或相关题型演练）例如：what made mary so

2、 upset?her new bikea.to lose b.losing cost d.hav ing lost有的学生无从下手，因为题中横线部分看不清楚，其实这样看就很简单了，这句话 是不完 整的，应该是 her new bike made mary so upset那 么her new bike是做主语，那么，v-ing做主语，而完成时最好是不做主语，所 以正确答案就是b了。怎么才能独具慧眼？就要靠学生平时做个有心人，总结知 识点，注意内化和吸收。其他解题技巧还有诸如 排除法、推测法、化简句子法等 等，针对学生实际情况，在评讲试卷的时候详细解析和传授。三、完形填空（互动合作模式探究）一般

3、的完型填空讲评，大部分教师这样传授学生：必须从整体上把握，掌握 全面信息，即要做到：通篇考虑，抓住大意；“网”上邻居，注意逻辑；紧扣中心，小心推理；辨析词义，果断答题；复读全文，确认答案。这样的教学方法有 一定合理性，但基于新课标的要求：培养学生“自主、探究、合作”的能力，这 里可采用互动合作模式进行完型评讲。Step1 In dividual work学生先自行改错，能纠正多少事多少；Step2 Pair work or Group work同桌或小组交换纠错结果，互相充当老师，互相接错；与此同时，教师作为一名 组织者、信息收集者和问题解答者；Step3 The whole class wo

4、rk针对错题率高的题，挨个请每个小组的代表进行分析讲解，教师作出补充；Step4 Teache'summary不同的体裁，有不同的方法，比如议论文要让学生明白三段论：提出问题或者一种现象，然后分析原因，或者讲述其危害，最后是如何解决问题，提出号召或者 愿望。记叙文小说类教会学生身临其境，揣摩人物心理。拙见，共同商酌。最后， 根据实际情况，补充相关的单词和短语，让学生课下积累四、阅读理解阅读理解题考查的不仅是考生对整篇文章的把握能力，还考查了他们快速 扑捉信息、准确理解特定细节以及复杂句子的能力；考生不仅要理解文章表层意 义，更重要的是要通过文章的表层去合理判断、 挖掘文章的隐含意义、延

5、伸意义。 这是对考生能力、智力、心理的一个综合检验。具体要点如下：1.主旨大意类；2.细节理解类；3推理判断类；4.词义猜测类；5观点态度类等五大要点。教师在引导学生突破阅读理解题时可以从高考命题方向和该题选材特点对 学生进行训练，在训练中点拨技巧，在训练中提高考生的综合运用能力。（一）带领学生快速阅读一遍文章在我们阅读文章的过程中，首先筛选出对我们有利用价值的。重点放在文 章的标题和每段的第一句和最后一句上， 基本上可对文章的中心、作者的意图有 个20-30%的了解。在此基础上，进入快速阅读阶段。就是说对我们已筛选出的 信息作进一步的遴选，达到70%的理解，再从中挑选出对我们有重要参考价值的

6、 内容来。（在阅读过程中，指导学生有意识地克服行为上某些不良的阅读习惯， 例如：出声读，逐字读，指读。读外文资料要做到“一目十行”，视幅要宽，视时要短，意群要长，利用上下文猜生词。）（二）阅读题目，带着问题细读文章在进行第二遍细读之前，领导学生先阅读题目，记住题干信息以及给出的四 个备选答案，紧接着细读文章，捕捉关键的信息词，推测词义，注意细节内容。 让学生在冋题中阅读文章、理解文章，斟酌核对答案、查漏补缺、减少错误。（三）分析题目并作答在对全文已经了解的基础上，可以对题目进行分析作答。下面针对不同题 型进行说明。主旨大意类提问方式：主題思想类标题型I Tli main idea /key p

7、oint of this passage isIT TIk passage is mainly aboutID The second/ first two paragraphs) mainly tell(s) utiIV Which of the I lowing stiilements can best express the main idea of this passage?From the passage we can learn that/ conclude thatVT The iheme/subiect disced in this passage isI Whal tloe*

8、thismdinly tell us?II Wlial can we leiirn from LhisITT What can be concluded from Ihk passage?I The best Lille .headline fur thiN pas sage isII Which of tbc Ibllowing 仗 the beKi lillc?TT What would be the best title Rrr the text?1 The title that best express the ideas of this passage is让学生仔细研读短文的1、2

9、两句一一即短文的主题句，或辅以阅读各段的 第1、2句一一即段落中心句。此方法多适用于说明文、议论文。记叙文等需要 通读全文，抓住关键事或论题来归纳意思（常说明一个道理）。注意：要避免下列三种错误：概括不够（多表现为部分代整体，从而导致范围太小 力过度概 括（多表现为人为扩大范围）；以事实或细节代替抽象具体的大意。细节理解类告诉学生，一般来说，对于细节理解题，隐含题目答案的位置与题目的顺序 是一致的，也就是说做题时只需要我们在原文中对应位置寻找相应的答案。请同学们注意，一道细节理解题的答案一般是出现在文章中某一段，而不会出现在其他段落中。一旦定位到出题点，就可以在其附近搜寻答案。在此过程中，教师

10、应 要求学生迅速把题干中有标记意义的词或词组勾划出来，用这种标记回到原位中进行定位，同时把原文中对应答案标记出来。此步骤既缩小答案搜寻范围，又方 便学生以后对答案进行检验。推理判断类此类题型相比较细节理解类要难一些，极有可能答案在文章中没有直接体 现，甚至不是原文的改写。常见的出题方式有：It can be in ferred/c on cluded/see n from the passage that.Which of the follow ing con clusi on can we draw from the passage?The writer suggests in the la

11、st paragraph that.解推理判断类题型时提醒学生注意“一选三不选”原则：不选与原文内容一 致的选项；不选与原文内容没有关系（过度推测）或明显违背原文事实的选项； 不选过于绝对化或带有强烈感情倾向的选项；要选相对来说具有概括性或含义深刻的选项。词义猜测类引导学生分析单词、词组的构成，构词法，词根词缀，派生关系等，可请同 学回答。在句中的单词或词组，还应分析其句法成分，标点也是很重要的信息。联系上下文，结合主题。猜测题意时要高度结合上下文，并结合文章所谈论 的主题进行猜测。观点态度类常见出题方式：What is the main purpose of this passage?Wha

12、t is the purpose of describ ing boiler room in paragraph one?学生往往在读文章时能领悟到作者的观点和态度。 抽点部分学生阐述他对于 文章中作者观点的理解。如果文章中有明显的体现态度倾向的词语， 例如形容词 和副词，要求学生找出并标记。无论是细节还是全文，都是围绕某一个主题开，他们的最终目的就是阐明一 个中心思想，再结合文章体裁，不难找出答案。（四）处理长难句即使题目已解答完毕，在讲评阅读理解时难免文章中会出现长难句，应对此进行处理。如果待处理的长难句为一个复杂的单句，可这样处理：跳读修饰成分，迅速找出主谓结构。这样一来，我们便可以将长句化为短句，将难句化为易句。具体 步骤是：先跳读修饰成分或附加成分，找出句子的主干并理解其意义；然后再分段理解修饰成分或附加成分。如果待处理的长难句为一个复杂的主从复合句，可这样处理：先分清主句与 从句，然后弄清名词性从句，还是状语从句，或是定语从句。注意，弄清从句性 质对于理解复合句的意思至关重要。该步骤先由学生自行分析完成，再抽查订正。（注意：对于有些长难句，要求学生在较短时间内将其译成中文比较困难，此时只要能正确理