指导和培养儿童发现问题

1、草稿指导和培养儿童有意识地发现问题丹徒区实验小学 施国香邮编 212125我刚走到二（1）班教室门口，同学们便欢呼起来， 紧接着好多同学就围到了我身边，挤到了我面前，兴 致勃勃地告诉我：“老师，我又有了新的发现，有一种 树叶很像锯子的齿”“老师，为什么树叶有的黄了，有 的还是绿的，还有的是红的？”“老师，我发现一只大 虫子一直驮着另一只虫子，是不是那只虫子受伤我被这场景深深地感动着，深深地幸福着，孩子 们的脸上洋溢着欢快的神情，他们的眼睛中充满着动 人的灵气，我真想不到他们对我的品德与生活课会如 此着迷，会如此兴奋，会有如此多的发现当时， 我就想，孩子们多么需要自由的时间和空间，他们多 么需要

2、这样愉快的学习生活，他们的生命只有在自由 中才能健康成长。有一位教育学家说：你要有胆量并且有度量让孩 子们自由去探索，自己去发现，自己去体验，我们要 做的是在旁边去观察他去注意他，有限度地容忍他。 说的多好呀！学习有三重“境界：一是教师带着课本走向学生， 二是学生带着问题走向课本，三是学生带着问题走 向生活。笔者认为，教师要建立积极的课堂环境， 创设多元的学习情境，并引导学生去直面精彩纷呈 的生活场景，让学生带着问题走向生活，在发现问 题中学习，在探索问题中生活，在解决问题中发 展。纵观国际国内的课程改革和我们多年来的实 践历程，大致都呈现出这样的趋向。我们不难发现， 无论何种课程的学习最终都

3、要完成从鲜活的生命 体向同样鲜活的生活的复归。如果以这样的一种生 命关怀或者说是终极目标来考察我们的课程的话， 我们是否可以作这样的小结：课程首先应该被视作 为学生成长历程中的一片风景，这片风景应该能引 发学生欣赏的兴趣，让学生感到课堂和学校是学习 的乐土和乐园，而不是以往人们观念中的只是“按 部就班“的固定化、僵化的知识性和学科性知识， 课程应凸现“过程“，而非让位于“结果“，虽然不同 的课程可以达到相同的结果，但是不同的课程却有 着不同的风景；其次，我们的课程应引领学生踏上 “回家“的大道在心灵的唤醒中，在潜能的开发中， 激活学生热爱学习的"本能"，让学生面对课程，感

4、到充实、愉悦。如果我们的学生一走出校门、一走 出教室，甚至一交完试卷就认为学习的结束， 我想那我们的课程一定是有什么问题了。 相反，我们的 课程如果能在学生日常生活乃至以后的人生旅途 中得以延伸， 能长期地发挥它应有的作用， 这种对 学生可持续发展的促进程度倒是检验课程价值的 最好标准。另外，我认为理想的课程还应能承载起 孕育智慧的重任， 赋予学生以灵性和诗性， 使学生 得以“自由生长“做。到这一点，那是有一个前提的， 这就是要能从儿童生命哲学的高度去认识我们的 学生，继而再改造、 开发和创造我们的课程。 这样， 我们的课程才能从与学生“隔岸相望“的尴尬境地 中走出来。 以上的很多做法与观点似

5、乎很浪漫、很理想主义， 但我个人以为这也并非遥不可及。 尽管追求这一境 界需要我们每个人都要付出艰辛的汗水， 贡献自己 全部的智慧，可喜的是学生和教师在这其中同时都 是受益者，加之预想到我们的课程在明天所呈现出 的喜人景象，我想我们每一位都会因此而生成无穷 的动力和热情。1、开发教育资源，创设支持儿童自主发现的环品德与生活课程是实践性很强的课程，要不断开 发、充分利用无处不在、无时不有的教育资源。我组 织学生走出教室，从校园文化中汲取营养，从社会大 环境中得到陶冶，组织他们观看校史室、撰写校园导 游词、帮助“华联超市”等商家广告找错别字、为清朝 贡品“徐舍小酥糖”写广告，为“鑫新化工机团”写产

6、品说 明书，为即将搬迁的学校做一做“形象设计”，向校长 提一提建议使学生凭借丰富的资源和大量的实 践，在学语文、用语文中渐渐习得语文学习规律，不 断提高整体把握的能力。2、建立积极的课堂环境，唤起学生探究的渴望。 只有想办法建立积极的课堂环境，唤起学生探究 的渴望，才能使学生进入到积极、兴奋的状态，从而 积极主动地进行学习。建立积极的课堂环境，教师要 有良好的心态，能开朗、热情、乐观地对待每一位学 生，并努力建立一个温暖的、学生彼此接纳的、相互 欣赏的学习场所， 在学生“心求通而未达，口欲言而不 能”时唤起学生探究的渴望，让学生带着挑战性的问题 走向课堂，从而唤醒沉睡的潜能 ,激活封存的记忆

7、,开启 幽闭的心智,放飞囚禁的情愫 ,促进学生全面发展。3、创设多元的学习情境，给予学生成功的体验。 在教学过程中， 我创设多元的学习情境， 在班内 开展读书汇报活动，使学生享受读书的快乐；利用学生的上进心和好胜心理，组织学生开展寓教于乐的游 戏竞赛活动（1）、在发现问题中学习。苏霍姆林斯基指出： “人的心灵深处总有一种把自 己看作发现者、研究者和探索者的固有需要。这种需 要在儿童精神世界中尤其强烈。”（2）、进行实践活动，在探索问题中学习。 利用儿童喜欢模仿和表现这一天性，组织学生编 排课本剧，把课堂变为舞台，让学生在轻松愉悦中获 取知识。为培养学生的实践能力，增强学生的环保意 识，我组织学

8、生开展了“我们与周围环境”这一调查活 动。为了把实践活动落到实处，我首先引导学生选择 合适的调查内容，围绕本次主题，引导学生把大题化 小，讨论可以从哪些具体方面开展调查， 比如“关于白 色污染""关于XX的调查" 再让学生根据自己的情 况选择合适的内容，使学生的调查更切合实际，更容 易操作。其次指导学生成立调查小组，在交流讨论的 基础上制定活动计划。在活动过程中，让学生到学校 和家居周围各处走一走，看一看，找社区环保部门的 人采访，与社区的群众交谈，了解环境污染或环境被 破坏的问题，了解为保护环境作出贡献的人和事。通 过收集资料、填表格、做问卷调查、拍摄照片等形式

9、 进行调查，还要做好资料的统计、分类、整理工作。最后鼓励学生选择自己认为比较合适的方式来表现调 查活动的成果。成果的展示可以是研究性的专题报告、 表扬搞、建议书、手抄报、摄影展等。再根据调查活 动进行习作练习，由于学生有了充分的实践机会，在 内容与表达形式上给了学生很大的空间，我班的姚静 同学在作文中深情地写道： “我国的森林面积在急剧地 减少，河水变得浑浊，可爱的小动物们无家可归，快 来救救他们吧！ ”习作完成后，我采取多种形式组织交 流、评议，除上好作文讲评课外，还出专栏、办小报， 选择比较有价值的建议书、 调查报告递交给有关部门， 使学生感受到语文学习的成果与作用。“课堂小天地，天地大课堂”，语文与生活是紧密联 系在一起的，生活就是语文学习的课堂，语文学习就 在广阔的天地中，在生命的成长中。让学生带着问题 走向课堂，带着更多具有挑战性的问题走向社会，利 用语文为社会服务，在生活的