在音乐精彩活动中让幼儿多一点自主表达

1、在音乐活动中让幼儿多一点自主表达单位名称：省市嵯山同区世纪花园幼儿园专业名称：音乐教育姓名：瑞二O六年四月摘要关键词 1一、选择合适教学容 3二、运用适宜的教具和辅助材料 4三、开展积极的评价和引导 5四、给予聆听音乐和自主表达的空间 6摘要】 音乐教育的本质是愉悦身心,音乐学习的过程是认知、情感表达相互合作的过程。音乐教学还是幼儿教育的一个 重要组成部分，对陶冶孩子的情操，培养孩子的心灵美有着非 常重要的作用 音乐教学容的选择要符合幼儿身心发展，紧密联系幼 儿的生活实际， 精心选择一些具有鲜明特点， 易被幼儿理解和接受的 乐曲，去激发幼儿学习的兴趣 ,当幼儿用心去聆听和感受音乐 ,他们才 会

2、积极地、主动地表达对音乐的感受，用他们独特的方式去表现，因 为有了对音乐的充分理解才能更好地进行自主表达。【关键词】 尊重 创造 自主表达在音乐活动中让幼儿多一点自主表达（ 省市崆峒区世纪花园幼儿园瑞）音乐教育的本质是愉悦身心,音乐学习的过程是认知、情感表达相 互合 作的 过程。音乐 教学 还是幼儿 教育 的一个 重要 组成 部分，对陶 冶孩 子的情 操，培养孩子的心 灵美 有着非常重要的作用。纲 要 指出：幼 儿音 乐活 动的 能力 在大胆 表现 的过 程中 逐渐发 展起 来的 ，教师在音 乐活 动中 应提 供自 由表 现的机会，激发 幼儿 感受美 、表 现美 的情 趣，鼓 励幼 儿大 胆地

3、表达 自己 的情感 、理 解和 想象 ，尊重 每个 幼儿 的想 法和创 造， 肯定 和接 纳他 们独 特的感 受和 表达 方式，丰富 他们 的技 能，使 之体 验自 主表 达和 创造 的快 乐。并 通过幼儿自身 的活动 ，把 听、 看、 想、运 动、 唱歌 、表 演和 游戏 等结合 起来 ，在 音乐 世界里 进行 想象 、创 造、自 主表 达，蹦 蹦跳 跳、轻轻 松松 的获 得知 识、技 能，受 到美 的熏 陶 。可在 幼 儿园 的音 乐教 学活 动中，我们 常会 发现 这种情 况，教师 只是一味的注重学 习的结果 ,而没有考虑孩子学习的过程 , 为了完成活动目标 , 学习过程中常常扼 杀孩子

4、自主表达的机会 , 运用填鸭式、灌输式等方式教孩子一些技能、技巧，让 孩子木纳的接受，幼儿就会感到枯燥乏味，注意力不集中，没有创造的兴趣，从 结果看，教师是完成了所设定的教学目标， 幼儿学到了各种技能和技巧， 但却抹 杀了孩子的想象力、 创造力和自主表达能力， 久而久之还会导致幼儿对音乐活动 失去兴趣，出现老师一人唱“独角戏”的现象， 老师在前面表情丰富的手舞足蹈， 幼儿却毫无兴趣的看着你。 那如何让幼儿对音乐活动产生浓厚的兴趣， 让幼儿感 受都音乐活动带来的快乐， 真正成为学习的主体， 在愉悦的环境下积极地进行自 主表达呢？针对这个问题 , 我来谈谈自己的想法 .一、选择合适教学容音乐教学容

5、的选择要符合幼儿身心发展， 紧密联系幼儿的生活实际， 精心选 择一些具有鲜明特点，易被幼儿理解和接受的乐曲，去激发幼儿学习的兴趣 , 当 幼儿用心去聆听和感受音乐 , 他们才会积极地、主动地表达对音乐的感受，用他 们独特的方式去表现， 因为有了对音乐的充分理解才能更好地进行自主表达。 如 歌曲小老鼠上灯台，容贴近生活，旋律明快，歌词简单易懂，曲中的小老鼠 是幼儿非常了解的动物， 所以幼儿易于理解和接受， 在学习的过程中， 幼儿兴趣 浓厚，充分结合以往的生活经验想象、 创造出老鼠的各种动作， 表达自己对音乐 的理解， 有的做老鼠爬楼梯的样子， 有的做老鼠偷油的样子， 还有做滚下来的动 作，有站着

6、转圈滚，有地上打转滚的，动作千姿百态，在此我还积极鼓励和引导 幼儿作出相应的表情， 让幼儿用更多的方式去表达对音乐的感受。 相反，如让幼 儿唱一些晦涩难懂或脱离幼儿生活经验的歌曲， 幼儿根本无法理解这些容， 也就 无法产生感情上的共鸣。 当然，幼儿就不可能积极地进行自主表达。 所以 , 教师 选择音乐活动的容对幼儿的自主表达有着一定的影响 , 教师须认真选材。二、运用适宜的教具和辅助材料孩子是以形象思维为主， 图片、 动感的画面、 形象的教具等能吸引幼儿的注 意力，也能帮助孩子更好的理解音乐。让孩子从视觉上，听觉上都能受到刺激。 将抽象的音乐变为让孩子容易理解和接受的形象的音乐， 从而让幼儿自

7、主地表达 对音乐的感受，让幼儿运用语言、动作、表情等方式来表现音乐，体现了他们独 特的想象力和创造力。例如在音乐游戏小老鼠上灯台的活动中。我出示了教 具（一个用大型积木搭成的台阶式灯台） ，幼儿的注意力一下子被吸引了，然后 我让幼儿边听音乐边看老师演示老鼠上灯台的样子， 教师借助教具的形象表演让 幼儿理解了老鼠爬台阶和滚下来的是的不同表现， 有的说老鼠滚下来很快， 并能 在自己创造的动作中表现出来， 有的说老鼠爬台阶慢慢地， 因为台阶太高了， 还 会用表情表现出很累的样子， 有的还会在动作中表现老鼠爬台阶时从低到高的样 子，先蹲下然后慢慢地站起来等等， 活动中，幼儿能积极参与和发挥自己的想象，

8、 自主地进行表达。 同时，在活动中提供一些头饰等辅助材料， 幼儿表演起来会更 加积极、主动。但在活动中我们也发现，由于教师过多烦琐、鲜艳的教具和辅助 让幼儿眼花缭乱， 就算教师给了幼儿自主表达的空间， 幼儿的注意力却还停留在 多彩的教具，不能积极地进行自主表达了。所以教师在设制教具和辅助材料时， 应考虑教具是否用的恰当， 是否有利于孩子的发展。 随着社会的发展， 科技的进 步，在音乐活动中， 我们还可利用多媒体、 幻灯片等让幼儿发挥他们独特的想象 力、创造力，促进幼儿的发展。三、创设轻松、自由的环境 为孩子创设宽松自由的环境，从兴趣和需要出发，引导幼儿主动参与、自主 选择，这是纲要一再强调的。

9、教师的过多限制和强加的精神压力只会导致孩 子精神紧，思维受到局限，不能很好的把自己心的情感、想象、感受表达出来， 而宽松、和谐的环境氛围能让孩子心情放松，思维敏捷，给孩子一个想象、创造 和自主表达的好前提。 在音乐活动中 , 要创设真正宽松和谐的教学环境 , 教师让孩 子按自己的意愿选择角色进行表演，不要强行干涉孩子的活动，让幼儿自主的表 达，不把自己的意见强加给幼儿。如谁把门儿敲、小动物和狼等音乐活动 时，我让孩子自由选择角色进行表演，只有让幼儿按自己的条件、方式、愿意去 做，他们才能学得主动，才能发会想象力、独创性 活动时，教师可以是幼儿学习的引导者也可以是参与者，用语言、体态、脸 部表情

10、带动幼儿的情绪。活动中时幼儿出现一些紊乱现象，教师要用合理的方式 去解决事情。如音乐游戏狼和小兔，音乐开始，小朋友都愉快的跟着音乐做 着动作，狼来时小朋友都激动的到处跑动， 还有小朋友把椅子也碰倒了，这时教 师可以用兔妈妈的角色告诉小朋友， 椅子是一棵大树，大树倒了我们要被大灰狼 发现的。再次游戏时小朋友就保护好小椅子， 不乱碰撞了。这样既不破坏游戏的 气氛也达到了目的，孩子对游戏还是那么的热情高涨。 相反，教师遇到这种事对 孩子大声训斥和责备，那么可想而知，孩子会因为老师的责备在活动中会显得很 拘束，不能很好的进行自主表达。教师的责备同时也破坏了活动的气氛，轻松、 和谐的学习环境一下子变得很

11、紧，孩子对下面的活动失去了兴趣和激情。 所以为 孩子营造一个轻松、和谐、自由的学习环境是非常重要的。四、开展积极的评价和引导在每个教学活动中评价是一个不可忽视的重要环节，因为评价是促 进每一个幼儿发展，提高 教育质量的必要手段；是老 师与幼儿感情交流 的润滑剂；更是充满了对幼儿的尊重、宽 容和理解。因此教师要善于进 行评价哲人詹姆士说过：“人 类本质中最殷切的要渴望被肯定！”马 斯洛的“需要层次”理论也告诉我们，人类除了最基本的生理、安全需 要外，更高层次的需求就是对尊重的需求，希望得到他人的肯定和欣赏， 得到社会肯定性的评价。那么，在幼儿园音乐活动中，教师该如何对 幼儿进行评价呢？首先，我们

12、要尊重孩子，让孩子在轻松的环境中自由 想象、创作，幼儿都有自己的特点，他们的生活经验各不相同，对音乐的理解 与感受也是不同的，作为教 师应发现 孩子身上的闪光点，积极 的鼓励和引 导他们，孩子得到了教师的尊重和欣赏，就愿意拓展自己的空间，发挥自己的 潜能。在音乐活动时，有些教师很喜欢牵着孩子的鼻子走， 让孩子想到自己所预 设的环节，就认为这些孩子是聪明、能干的，值得老师赞扬的就给予积极的评价。 当有些孩子的稚拙想法与表达与音乐涵大相径庭，教师会觉得他是在无理取闹， 用消极的评价对待那些孩子，一口否定孩子、讽刺的表现和创造，教师没有站在 孩子的角度去考虑。当孩子觉得自己的表现的不能得到老师的肯定

13、和赞扬时，孩子们的音乐兴趣会日益减弱，音乐灵性会不断消失。教师的评价很关键，教师的一个拥抱、一个微笑，对孩子来说都是积极的肯定。我们要树立重过程 不重结果的观念，注重自我表现，接纳每个幼儿不同创意，让幼儿始终处于自主、 快乐的创作热情中，那么这个活动就是成功的。我们不要太在意结果，更多的是 要让幼儿充分享受活动过程的乐趣。五、给予聆听音乐和自主表达的空间由于幼儿年龄小，生活经验和认知水平有限，这就决定了教师引导在活动中 的重要性，但是活动的核心和主导是音乐，而不是老师。在活动中，我们要给幼 儿充分的聆听音乐的时间，让幼儿去理解和感受音乐，每个人对音乐的理解是不 同的，教师不能一味的把自己对音乐

14、的理解强压在幼儿身上，让幼儿失去自主表达的机会，所以，教师让幼儿感受音乐，并让幼儿表达对音乐的感受是非常必要 的。如欣赏狮王进行曲时，教师在引入课题时只说了一句“今天请大家欣赏 一段乐曲狮王进行曲”。听完后，幼儿根据以往的经验积累，充分发挥想象， 都积极地表达了对乐曲独特的感受，纷纷说：“我觉得狮子在大声吼叫。” “好象狮子出来捉小动物了。 ”“好象大灰狼跑出来了。 ”“我听了这个音乐感到很害怕“我觉得小动物都吓坏了”等等。接着教师再次让幼儿欣赏乐曲，感受ABA式乐 段的不同，让幼儿说说听了以后有什么不同的感受， 幼儿能很清楚的分辨出A段 与B段的不同，接着教师鼓励幼儿用自己的方式表现音乐。

15、有的幼儿牙舞爪的学 做狮子走路的样子，有的做小动物很害怕的样子，有的做躲起来的动作。幼儿在 用肢体表达的同时，教师还积极的鼓励幼儿用表情去表达对乐曲的感受。每个孩子都认真地投入了活动，用自己的方式表达着自己的感受。 在整个活动中，教师 没有用过多的语言去干扰幼儿，只是幼儿的引导者，给幼儿提供了一个宽容、尊 重、自由、开放的自主表达的空间，每个孩子都有音乐的潜能，他们会用自己独特的想法去感受音乐、表现音 乐。假如我们能根据幼儿的生活经验、年龄特点和认知水平精心选择一些教学活 动容，尊重幼儿个人的想法，给幼儿自己选择表达容和方式的自由； 给他们提供 丰富、宽松的音乐环境，维护和谐、自由的精神氛围和自主表达的时间；鼓励幼 儿在感知音乐的过程中去想象，去判断，让幼儿不受老师的影响，自由地体会曲 子所表达的意思以及描述的意境，把自己对音乐的感受和联想用用身体动作加以 表现。在幼儿遇到困难和需