林丽教学反思

1、安恩和奶牛教后反思安恩和奶牛故事情节很简单，但构思却很巧妙；语言也很朴实，但人物形象却很鲜活。像安恩和奶牛这样的小说，初一的学生一下子就能看明白它“意料之外，又在情理之中”的情节特点，但是要真正读懂人物，还需要我们老师的进一步引导。因此我把引导学生细读文本、读懂人物作为本文教学的关键。这样也使得教学目标比较简明，即在读懂人物中理解小说的主题。在课上也收到了较好的效果。 读懂安恩和奶牛首先要知道，它是出自约翰尼斯延森的故事集希默兰的故事。它是其中最出色的一篇，在丹麦几乎家喻户晓。安恩这个形象其实就是作者所要歌颂的故乡的农民的代表，作者的意旨在于赞美故乡人的那种日出而作，日没而息的简朴而健康的生活

2、。只有了解了这一点，才能更好的来把握安恩这个人物形象。在上课的时候，我交代的似乎不是特别到位，这就需要在今后的教学中予以改进。 安恩和奶牛讲述了一个普通人的平凡事，但我们却要在平凡中读出她的不平凡。小说从语言、神态、动作、外貌等方面来凸显人物的特点，以及他们对奶牛的态度的不同，进而表现安恩的态度的变化，心绪的起伏，矛盾的焦点始终落在奶牛身上。安恩和买牛人口角的升级，也是作者匠心别具，不露痕迹。买牛人的合理要求彰显了安恩行为的不合理，才有了安恩由“窘迫不安”到“气愤”到“神色慌乱”。只有引导学生读懂安恩的语言变化、神态变化才能读懂安恩的心理。最后一段的“真情吐露”，出人意料，真的撼动人心，令人动

3、容。学生也才恍然大悟，原来是这样。此时，可以向学生介绍下设置悬念的写作技巧，以便他们在今后的作文中予以借鉴。 关于小说的主题，我理解为两个层次：一是安恩的善良，这是学生能把握的；二是安恩对动物的平等相待，不仅仅关心了奶牛的物质需求，而且还关注到了奶牛的精神需要，这是对生命的尊重，可以说是把爱心发挥到极致，这是一种人性之美。对于这一点，有些学生也能在我的引导下感悟到，这就给了我一个启示，在情感上产生共鸣，能使学生更好的理解文章的主题。 不过，主题是否有拔高之嫌，还值得商榷。有一千个读者就有一千个哈姆莱特，但在如今的语文教学中，这一点似乎是被淡忘了。七年级语文 张林丽郑人买履教学反思 郑人买履讲了

4、一个郑国人买鞋的小故事。借郑人宁可相信脚的尺码却不相信脚，来讽刺墨守成规、迷信教条而不尊重客观事实的人。 在上这课前我认真看过教案，感觉设计不错，也觉得这篇课文内容很简单，于是照搬教案，一步步认真教学，重点引领学生运用已掌握的学习方法学习课文。这过程中进行适时适当的引领和点拨，让学生读准、读通、读懂古文。目的是让学生既“学会”又 “会学”。课堂上先放手让学生的自学，再让学生提出自己弄不明白的地方，我才进一步进行指点。具体体现在“读准、读懂、悟理”三个教学环节中，我都要问问学生：“你认为哪些句子不容易读好？读时注意些什么？”、“你觉得哪句话不好理解？”、“从这则寓言想开去，你认为这则寓言告诉我们

5、什么道理？”等。在自主学习前提下，开展合作学习，实现资源共享，生生相互促进、提高。开始觉得还行，可后来不知怎的越讲越没有兴趣，学生发言也不如开课时那么积极了。我虽然按照计划完成了教学任务，但这堂课讲完后，我并不很满意，感觉与料想的有差距。认真地反省这节课，发现我在激发学生学习文言文的兴趣方面还不够。文言文是我国古代文学艺术的瑰宝。悠久的历史、灿烂的文化、传统的民族美德等无不以文言文的形式记载下来，因而学习文言文，可以有效地提高学生的语文素养。小学阶段选编文言文，旨在让学生初步了解汉语言文化的博大精深，初步感受古文遣词造句的凝炼，精要之处。激发学生学习文言文的兴趣，为初中的进一步学习奠定基础。文

6、言文对于小学生来说，有一定的难度，学生读得拗口，多感到枯燥无味。因此，教师应善于激发学生学习的兴趣，使孩子们感到古文的“易”、“趣”、“活”，这将会极大程度地提高课堂教学的效率。 都说：“兴趣是最好的老师。还有我的课堂语言不严谨。教师用语直接影响课堂教学的效果，尤其是在提出问题或总结时语言要精练明了，让学生一下子就明白，起到画龙点睛的作用。我的课堂语言要进一步锤炼。这学期再来学这篇课文，我会在激发学生学习兴趣方面给予充分的关注。让他们有一种主动求解的愿望，有了这种愿望学生就可以主动学习，会留下深刻的印象。给学生一个研究目标，让学生自己去探索，学生对语言意义的了解成了一种需要，就会利用各种手段主

7、动去了解。文言文学习的最终目的决不仅仅是让学生了解课文内容。让学生在了解故事情节，有所感悟的基础上，对文言学习的规律性要有所把握。相信如果我能让学生主动探究，其中肯定还能生成很多意想不到的效果。七年级语文 张林丽 十三岁的际遇教学反思 十三岁的际遇本节课的成功之处在于： 一、认识作者、奠定情感基础 在教学过程中，我发现此文是一篇很能引起学生兴趣的课文。因为，它的特别之处在于课文的作者那特别的身份。田晓菲，五六岁时，在家长的引导下读了很多诗和其他文学作品，是个不折不扣“小书呆子”，后来，又学写作，并在初中时出了她的第一本诗集，她的诗作还获得“世界儿童诗歌比赛”的国内奖。1985年在天津13中学读

8、初三时，被北京大学英语系破格录取。本文是她1987年十月（岁时）为纪念北京大学建校90周年写的。因为作者在写作本文时的年龄与学生的年龄很接近，所以学生自然而然地觉得与作者拉近了距离，而且学生能够很自觉地在把自己和作者对比之后产生对小作者的敬佩之情，为课文的学习奠下了一个情感基础。笔者还在介绍完作者之后给学生出示了田晓菲十三岁时作的一首诗露，让学生进一步接触小作者。 二、认识北大、树立远大目标 田晓菲十三岁被北京大学破格录取，这件事让学生很是惊奇。原因有二：一是，在我们学校里，学生的普遍年龄比较大，有的已经有十八岁了才上初一，与田晓菲比起来简直令人咂舌。二是，北京大学是国家一流大学，是每个莘莘学

9、子的梦想。但小小年纪的田晓菲在她才十三岁时就实现了，对于这里较为封闭的学生来说，简直太不可思议了。就在学生惊叹之余，笔者给学生出示了北京大学的历史以及图片（多媒体课），详细地介绍了北大的规模、地位以及它那雄伟的让作者初见它时丢掉信心的图书馆，这一介绍无疑给渴望读书、渴望获得知识的学生指明了航标，激起学生对美好未来的憧憬。 三、感知课文、认识成功历程 激起学生对未来的憧憬之后，不能让学生停留在对未来的幻想上，而是要研读课文，学习作者成功的历程，以此激发学生学习的兴趣和动力。文中作者说自己是“一叶不系之舟”，很多学生不了解这句话的深层含义。那么，我们来一起看一看稳重是怎么写的。作者从很小的时候就开

10、始读文学作品，这使得她在来到北大前相当自信。但是，当北大那雄伟阔大的图书馆大立于她眼前时，她的誓言显得苍白无力了，她失去了信心，因为此时作者才认识到自己的无知。“于是，自从小心翼翼地佩带上那枚白色校徽起，北大就不再是照片上的影像，不再是车窗外一掠而过的建筑，不再是小女孩心中珍藏的梦想，而成了需要用全部清醒的意识来对付的、不折不扣的现实。假如一生可以被分成许多阶段，那么与北大的际遇，便是又一个新的开始。”是的，作者并没有被突如其来的“挫折”打倒，相反，作者开始对从未涉足过的世界进行探寻。宇宙与人开始以全新面目向她揭示和呈现，她开始思索，开始疑问，开始摒弃，开始相信。北大为她展示了一个动人的新世界

11、，在这令她惊喜的天地里，她渴望生活，渴望创造，渴望有一副轻灵的翅膀，摆脱这沉重的肉体的束缚，在无际的天空自由地飞翔！所以，作者说“没有什么使我停留/除了目的/纵然岸旁有玫瑰、有绿阴、有宁静的港湾/我是不系之舟。”到了这里，我们就不难理解“我是不系之周”的含义了：作者为了不断地完善自己、丰富自己，即便是再美的东西，也不会阻止作者追求知识的脚步。因为，作者是在大海里自由行驶的小舟，无拘无束。 四、总结经验、活跃学生思维 在课将要结束的时候，我让学生再次研读课文，提出自己不懂的问题。就在这时，一个很机灵的小女孩马荣荣举起了似乎早就想举的手，她问：“书中说当我在图书馆里一排一排落上了些许灰尘的书架间徜

12、徉，为什么图书馆的书会有灰尘，难道没人打扫吗？”这个问题问得很好，在备课的时候笔者并没有注意到这个问题，所以很想听听孩子们的看法。于是，笔者就说：“老师现在请同学们来思考一下，是不是真的没人打扫？”全班同学迅速地举起了手，抢着回答。生1：“学校里没有打扫卫生的人。”生2：“不是那样的，大学里怎么可能没有人打扫呢，我想作者那样写是想从侧面说明图书馆很大，书很多”生3：“我觉得应该是喜欢读这类书的人很少吧”孩子们在不停地回答着，最后大家用求证的目光看着我，我就说：“同学们分析得不错， 大学里的图书馆很大很大，所以书很多很多。文中说落上了些许灰尘，说明灰积得多不多？”“不多”学生答。“好，

13、既然不是厚厚的一层灰，那说明平时有没有人打扫？”“有” “所以可以排除学校里没有清洁工的说法。落了些许灰尘，还说明这些书很少被人翻阅。老师在前面就已经交代过了，北大的图书馆很大，藏书400多万册，这是一个多么庞大的数目啊，学生人数与之更无法对比了。所以，很多书都未曾被翻过就显得不足为奇了。还有一种情况，大学里所研究的领域很宽泛，也许某些领域属于冷门，研究的人少，自然书被翻看得次数就少了。作者在文中这样说，老师觉得她并没有刻意安排，只是对大学图书馆情况的自然流露而已。当然，大家可以保留自己的看法。” 最后，这堂课在师生的共同探究中结束了。这堂课给我的启示是：不要怕学生有问题，应该给与学生一定的思

14、维空间，放飞学生的思维，培养学生的主动探究意识。 七年级语文 张林丽社戏教学反思 花了三个课时，战战兢兢地上完了鲁迅先生的社戏，总感觉意犹未尽，总感觉还有很多东西没有教给同学们。可是静下心来，仔细揣摩，却又无法知晓到底还有什么东西当下，虽然鲁迅在各类教材中的地位急剧下跌，可是我依然对之敬重如故，所以每次上他老先生的文章，我都会认真备课。这次当然也不例外。 从整个单元来看，都是以文化艺术为主题的文章，单元导读明确指出：“学习本单元，要在理解课文的基础上，联系自己的生活体验，体会课文的思想内容，品味并积累优美的语句。”为此，在确定本课的教学目标时，我充分考虑到了这样一个总体性的学习方法和目标，“品

15、味、积累优美的语句”成为了我确定的首要教学目标，其次便是“结合自己的生活体验，体会课文的思想内容”。而教学方法则以教师的讲授、启发为主，进而引导同学们对课文进行个性化的解读。 第一个课时以本文写作背景、梳理文章的字词为主要内容，同时给部分没有看完文章的同学留出一定的时间快速浏览课文。这个课时进展得十分顺利，特别是在讲解字词的时候，同学们的发言都很积累，不仅有提出问题的，更有解答问题的。第二个课时则以梳理文章内容为主，并辅以体会文章的思想内容。梳理文章的内容是难点，因为这篇小说篇幅较长、所写的事情与同学们的生活实际相去甚远。因此，我事先把每一个部分的起止段落都标了出来，然后让同学们据此概括各个部

16、分的主要内容。可即便这样，最终完成任务的还是我自己。特别是在分析全文的思想内容时，同学们更是低头不语。现在想来，还是自己引导的不够，同时也与一些同学课前没有认真预习、对课文内容不够熟悉有关系。第三个课时，则主要品味文章的语句。这个内容以分析文章的“自然美、人情美、人性美”为主线来展开。这一个课时，同学们发言积极，而且好几位同学的发言都让我喜出望外。在讲到人情美的时候，我自己的预设主要是以阿发和六一公公等人物的表现为佐证。可同学们则认为“钓回的虾都归作者吃”以及“双喜在同作者母亲谈判时敢写包票的理由”这两个依据也可以成为人情美的佐证。答案一出，我稍作思忖，便立即露出赞美的微笑，这也可以看作是这节

17、课的最佳生成、闪光点了。在讲到“人性美”的时候，从文中找到理由似乎不是很难，同学们也都做得很好。但一个同学的发问顿时让我惊喜万分：“老师，既然人性美，可为什么还要干偷豆这类坏事呢？”问题一出，我即刻表扬了这位同学，他问的问题不仅有助于深化对课文思想内容的理解，而且还为我顺利过渡到下一个教学环节探讨课文提供了绝好的契机。这篇课文最终是在我给同学们讲自己的童年往事中结束的。 现在细细想来，还有很多值得反思的地方。探讨课文这个环节安排的时间太短，只是把自己事先准备好的问题交给同学们粗略地谈论一番便算完成任务，根本就没有留给同学们发问的时间。而这篇课文原本计划在一位同学由本文所引发的童年往事中结束，可

18、我没有足够的耐心等到这样的学生，也许是时间太紧的缘故吧。 纵观这节课，我觉得自己需要改进的地方还有很多。这已经是我第二次上这篇课文了，上完之后，依然心神不宁，因为我从课堂上同学们的眼神中读到了他们对于鲁迅的那种陌生感和不屑感。我对鲁迅先生敬重有加，更希望我的学生能够多读鲁迅、读懂鲁迅，从而敬重鲁迅。然而，这一次教学实践再一次告诫我：之所以会产生“鲁迅过时了”的无稽之谈，鲁迅文章的基层教育者绝不能置身事外、袖手旁观。 七年级语文 张林丽 端午日教学反思 端午日这篇课文是苏教版七年级第三单元的文章,属于"民俗风情" 专题.了解斑斓多彩的民间习俗和传统节日,对作者如何表现这一节日

19、进行分析,学习是本课教学的重要环节.文章情节描写具体,而且热闹,可以使我们了解到湘西一带过端午的气氛.本课我们就以学习场面描写为主。 本堂课从教学目标的确定到教学过程的展开,处处体现了以学生为主体的教学理念.教师引导点拨精当,学生思维活动积极有效。 课文研析环节,既做到了让学生整体把握课文,又不忘让学生局部咀嚼品味;既注重了语言因素,又不忘人文内涵,使语文学科工具性,人文性这两个特点很好地糅合在一起,避免了由来已久的肢解课文的弊病,又不致矫枉过正,只抓住人文性而不及其余.能引导学生充分挖掘利用与教材相的资源,如让学生在课外了解当地端午风俗,收集反映端午的诗歌,策划同庆重阳活动等,这将课内与课外

20、,课堂与生活沟通,使课堂能摆脱四堵墙的束缚,而呈现开放状态,对培养学生积极,主动地进行语文学习无疑是大有裨益的.当然,整堂课还有值得商榷之处: 语文课应该实现内容的深化理解.孔子有言:"文胜质则野,质胜文则史.文质彬彬,然后君子."我想,为人,为文固然要追求文质兼美,上课也应该以此为旨归.而我这节课在处理内容和形式时有些偏颇,执着于穷尽对描写手法的鉴赏,而对课文本身的核心内容有所忽略.端午日中流动的是浓郁的湘西民俗文化和风土人情,也是我国传统民族文化和民族精神的体现,这是本课的教学重点,也是本单元的教学重点.而我却未能加以强化,这是一处不容忽视的败笔. 第二,语文课应该实现

21、方法的落实掌握.本课中,我着重以端午日的场景描写为例子,系统地总结了文中所体现的各种描写方法.遗憾的是,我在讲授这个环节时没有进行强化总结,这使得学生们对这个知识点的理解流于仓促和浮泛,对这几种描写方法的认知不够扎实.在随后的对"追鸭竞赛"的场景描写中,有的学生就没有能够有意识地以清晰的思路去加以练习. 第三,语文课必须重视语文特有的感悟体验.在本课中,我在强化方法的指导的同时,弱化了对朗读的要求.我想,语文课要有明晰的方法指导,更要有朗读感悟,这二者是并行不悖,相辅相成的.上课时当把二者有机结合,以理解促进朗读,用朗读体现理解 七年级语文 张林丽 端午日教学反思 今天我在

22、校内开了一节示范课，说是示范课，我心里有着诸多愧疚，因为我也和大家一样，刚刚接触了“一二三”教学模式。我对自己没有多少信心，因为我感觉到这个群体还是有许多优秀教师的。 先说一下上课的整体思路。在今天早自习时，我将导学案发给了学生，让学生早自习预习了半个小时。预习案的问题主要这样的几个： 我们家乡的端午节有哪些习俗？ 学法指导：查找资料或者回家询问父母及年长者。 湘西端午日有哪些风俗习惯？这些活动的参与度如何？从哪些文字可以看出来？湘西的端午给你的感觉是什么？ 学法指导：1、认真读书，在文章中寻找答案。2、归纳概括出湘西端午给你的感觉。 文章介绍这些风俗习惯时用了什么样的顺序？（在文章中划出相关

23、语句，并分析出顺序）学法指导：常见文章顺序有三种：空间顺序、逻辑顺序、时间顺序。看看本文属于哪种顺序？ 仔细品味赛龙舟的场面，看看作者是从哪几个角度来写这个场面的？资料链接：场面描写：是描写手法之一。“场面”就是在一定的时间、环境中以展现人物活动为中心的生活画面，如节日联欢场面、战斗场面以及各种竞赛、活动场面等。对这些场面所作的描写，就是“场面描写”。可以让读者产生身临其境之感，场面描写有衬托人物、渲染气氛和推动事件发展的作用。 学法指导：场面描写的方法：直接描写、间接描写，点面结合、虚实结合看看本文哪些地方是直接描写，哪些地方是间接描写？4、我发现的问题： 课堂上课时，我先简单导入新课：同学

24、们，你们知道我国有哪些传统节日吗？（除夕、春节、元宵、清明、端午、七夕、中秋、重阳）端午是我国的传统节日，那么现在谁能告诉大家端午的来历呢？（指学生说）唐朝诗人文秀的一首诗就是对端午来历的一个最好明证：节分端午自谁言，万古传闻为屈原。堪笑楚江空渺渺，不能洗得直臣怨。今天我们就随着沈从文一起来看一下湘西的端午日。 学生在说我国的传统节日时说出了五一节、国庆节等，教师及时予以了纠正。令我比较欣喜的是我们班的胡志鹏他竟然知道中国的传统节日情人节，而且强调了是七夕，让我不得不仰视这个孩子，这个孩子视野看来比较开阔，在后来的抢答中也得到了体现。对于端午的来历，孩子们知道端午的来历，而且知道很多，看来课前

25、预习相对还比较充分。 第二个环节，课堂小组内交流学案上的四个问题，在学生交流时，我看了一下学生的学案，有一部分学生完成的不是很好，尤其是“我的问题”基本上是空的，此时的我心里有点打鼓，对质疑部分没有多少自信，因为学生发现的问题很少，明显感觉到学生预习的不是很充分。这个时候的学生都活动了起来，开始补充自己学案完成的不好的地方，同时和组内成员交流自己的看法。 第三个环节：班级交流。这个环节交流的任务我课前已经布置给学生，给他们分好了工，让他们每个组展示属于自己的那一块。第一组展示时，我感到第一组分工不是很明确，耽误了一些时间，我耐心在等待，然而感觉介绍作者时还是觉得他们有点抓不住重点，甚至出现介绍

26、作者出现错别字现象，如晨报副镌镌的读音读错了，可见课前预习并不充分，这提示我以后在课前预习部分要给他们提出要求，要求每组展示的任务必须自己掌握的比别的人都要好才可以，这需要课前准备比别人充分才可以。第二组同学表现非常棒，他们能用自己的语言去带着大家学习生字词，并且强调自己在改大家的字词时出现的字音错误。在这个字词及词语解释这一块，我觉得自己设计的三个词语解释不是太好，因为有两个词语“吊脚楼”“雄黄”这两个词语可以不用再强调，学生只需要了解就可以，课堂上没有必要再上学生读了，这样就可以为下一个环节节省点时间。第三组回答我们家乡有哪些风俗习惯，学生回答得非常好，其他组也马上加入了进来，明显的感觉到

27、不是他们一个组在活动，而是大家都在活动。第四组展示时，感觉不是太好，因为他们所有的问题都有组长一个人在做，感觉同学成员合作不是太好，希望以后注意提示第四组同学，并和全班同学共勉，发现这个问题后，我让其他组同学补充回答这个问题，同时带着大家将问题分解，这样就加深了他们的理解，同时提高了他们的语言辨析能力。因为这一题涉及到了具体的语言赏析问题，从哪些文字可以看出来，需要学生认真读书并分析才可以得出。而湘西端午给你的感觉是什么，这个问题相对容易，我没有在上面多花什么时间。第五组的问题很简单，文章顺序问题，学生在文章中找的词语也比较好，马上就能找出表示时间的词语。第六组展示赛龙舟的场面，这一组展示的内容其实是这一节课最重要的一个板块，然而感觉这一组展示的效果不是太理想，即使有教师的导学指导，然而学生还是不是很清楚，对于直接描写，间接描写，虚实结合把握还不是太好，没办法我只有引领他们去回答，然而感觉在这一块的时间还是有点少了，看来课后还得对场面描写的内容再次巩固，可以针对巩固案的问题给他们进行讲解：时间、地点、人物活动必须让他们很清楚，如何去写一个场面描写必须指导到位