五年级语文公开课《月迹》教学设计

1、五年级语文公开课月迹教学设计月迹 是贾平凹散文的代表作， 最初发表在 散文1980年第11期，后编入散文集月迹 。这篇散文描写了童年时 代的一段美好往事，按照“盼月亮寻月亮议月亮” 的顺序展开。中秋之夜，一群孩子从堂屋追到院子，从院子 追到河滩，寻找月亮的踪迹，充满童趣。月亮的足迹都出现 在哪里呢？在穿衣镜上，在院子里，在河里，在弟弟妹妹的 眼睛里。月亮不断变化，充满动态美。月迹的语言清新优美， 含蓄凝练， 富有诗的韵味。 文章以孩童的心态、孩童的目光来展示、描绘中秋之月迹， 把对一切美好事物热情追求的思想感情，浓缩到对月迹的追 逐之中，给人耳目一新之感。正如孙犁评价的那样， “在他 的笔下，

2、客观与主观，都是非常自然的，非常平易近人的， 而其声响却是动听的，不同凡响的” 。本单元的语文要素是“初步体会课文中的静态描写和 动态描写” ，这是教材第一次以单元编排的方式对学生进行 专门的文学品鉴能力的培养。本单元选编的几篇课文，均有静态描写和动态描写，因为语文要素是“初步体会”，学生能在把握课文内容的基础上，初步了解静态描写和动态描 写，并根据描写想象出具体、丰富的画面即可，月迹是本单元最后的一篇课文，语言优美，充满情趣。二、学情分析五年级学生已经具有一定的阅读和收集信息的能力，因此课前我布置学生预习课文，收集有关描写月亮的诗文及 优美的语句，对理解课文会起到一定的作用。学生在四年级 下

3、册已学过“按照一定的顺序写景物”，能够较有条理地观察并描写景物。本篇是一篇略读课文，应以学生自学为主。 教师可以先引导学生读懂阅读提示，在此基础上，了解文章 内容。此外，本文儿童化的语言，充满童趣，教师还可以组 织多种形式的朗读，让学生在读中感受语言文字的魅力，关 注静态描写和动态描写的句子，并品味积累。三、教学目标1.会认8个生字 “悄、 累、袅、嫦、娥、 嫉、妒、瓷”， 用多种方法理解生字词的意思。2.找寻月迹，体会月亮的动态美，感受孩子们心情变 化，学习并尝试写出景物的变化。3.交流文中好玩、有趣的地方，有感情地朗读。四、教学重点和难点重点：品读优美且富有童真童趣的语言，欣赏月之美，体悟

4、 作者对美好生活的热爱之情。难点：找寻月迹， 感受孩子们心情变化， 体会月亮的动态美，学习并尝试写出景物的变化。五、教学过程总体设计说明： 本篇课文为略读课文， 依据统编教材 编写意图，略读课文主要是将精读课文学到的阅读方法和策 略，让学生自行阅读和学习，以学生自学为主，尽量避免段 落的逐步分析和讲解。因此，在整篇课文教学设计力求体现 学生自主 、探究的学习策略。充分放开学生手脚。教师通 过适时点拨、启发、引导组织教学。以下设计都是预设学生 的学习情况， 教师在教学中， 可以灵活调控运用， 已达成教 学目标。板块一：初读课文，整体感知1.导入新课。（1）月亮，自古以来就是诗人吟诵的对象，你能吟

5、 诵有关月亮的诗句吗?（2）作家贾平四也写了一篇有关月亮的散文，题目是“月迹”。2.这篇散文主要讲述了什么内容？预设：文章记叙了中秋夜孩子们在中秋月夜寻找月亮的足迹。【设计意图】整体感知文章的主要内容，板块二：自主阅读，探寻月迹默读课文思考：月亮的足迹都出现在了哪里呢？你觉得哪 些地方特别有趣、好玩？默读课文，完成表格。在初步了解课文内容的基础上，学生自主阅读，圈画自己 觉得有趣的句子进行交流，在交流过程中，注重有感情朗读 指导。月迹有趣、好玩的地方月亮的足迹都出现在了：穿衣镜上、院子里、河里、眼睛里预设一；镜中月1.关键词“款款地、悄没声儿地、溜进来”等词用了拟人 的手法，生动地写出了月亮的

6、调皮可爱，进而感受月亮的情 态特别有趣。2.穿衣镜上的月亮变化多，特别有趣：从白道儿半圆满盈亏了没了踪影3指导朗读，体会月亮爬竹帘格儿的动态描写。预设2：院中月抓住关键词“玉玉的，银银的， ”写出了月光的颜色美 静 态描写。指导朗读：边督边想象眼前仿佛出现了什么，感受静态月 光的柔美。3院子里月亮的样子和给我的感受特别有趣： “清清晰晰 看见里边有个什么东西” ，“似乎我们已在月里了，那月桂分 明就是我们身后的这一棵了” 。1.院子里月亮的足迹特别有趣：葡萄叶儿上、瓷花 盆儿上、爷爷的锨刃儿上。2.指导朗读：当我们真的在院里找到月亮时，感觉妙极了，要读出奇妙的感觉预设3河中月1河里月亮的足迹特

7、别有趣：既可以在上湾找到， 又可以在下湾找到。2结合关键词“大呼小叫”读出兴奋、激动的心情。预设4眼中月1体会眼睛里月亮的足迹特别有趣。2我有所发现并有了感悟，要读出满足、愉悦的心情。【设计意图】此环节，运用多种形式的朗读，引导学生品 味文章语言，感受月亮的美好，也初步达成了本课语言学习 的目标，突破了教学重点。本文的语言充满了童趣， 大声 朗读更容易让学生获得丰富的情感 体验。因此，教师应尊 重学生的感受、体验，根据学生的回答引导学生用怎样的情 感、语调来朗读， 并做好评价。 通过朗读激发他们的表现欲， 培养他们朗读的语感。（二）梳理感情变化1.文中写孩子们寻月的全过程，也交织着孩子们的感情

8、。 你能将他们的感情变化梳理出来吗？高兴紧张失望羡慕嫉妒越发觉得奇了 来了兴趣2.带着这样的心情，读好月亮有趣、好玩的句子。 提示：设身处地，带着人物的心情来读，就能读好。 重点指导朗读镜中月这一段话时，要关注到我们的心情是 有变化的， 先是高兴， 再是紧张， 最后是失望。 朗读的时候， 注意读出心情的起伏，读出心情从高兴紧张失望的 变化，月亮带给我们的奇妙感觉就出来了。【设计意图】扣住文中的关键词句，学生在探寻月迹的过 程中，体会美感，引导学生的注意力从寻月亮的故事情节转 移到作者暗含的情感上来，这些心理感受都是孩童特有的， 体现了作者感受的细腻和描写的传神。让学生在词句之间反 复诵读、品味

9、，并充分调动学生已有的生活体验及丰富的想 象，将自主阅读与合作探究结合在一起，使课堂静动结合。整个过程将学生摆在主体地位，教师担当好探究过程中的组 织者和引导者。板块三：发现奥秘，学习写法1.探究写法。一次寻月，月亮竟带给大家如此新奇、有趣的感受，这其 中又蕴含着怎样的写作奥秘呢？观察表格填写内容，小组讨 论一下。2.汇报。（1）写出变化。作者的笔下的月亮充满动态美，带给我们无尽的趣味。从 表格中发现，作者正是一路将月亮的变化展现在读者面前， 才会带给人新奇有趣的感觉。（2）拟人手法。可以从描写中发现，作者运用了拟人手法，将月亮写得富有情态，甚是可爱。（3）侧面描写。可以从作者细腻的感受中发现，运用侧面描写，用自己的感受来衬托月迹的新奇有趣，让人仿佛身临其境。3.总结写法作者正是通过写出月迹的变化，用拟人和侧面描写的手法， 将月亮的动态美、月迹的新奇有趣展现在读者面前。【设计意图】这是略读课文，应该让学生独立寻找月亮的 足迹，交流、朗读有趣好玩的地方，从而发现作者让月亮富 有动态美的写作奥秘。学生在自读自悟基础上，结合关键词 句，探究月之美，感受孩童奇特敏锐的观察力和丰富的想象 力。在此基础上，是通过小组讨论、汇报，梳理表格，总结 写法。在此，突破教学难点。板块四：拓展运用，尝试练笔1.月迹 写出了月迹的变化， 富有动态美。 我们来读读三亚落日，你发现落日有哪些变化呢?