浅谈小学数学学习评价方法

1、浅谈小学数学学习评价方法     传统的评价以量化为特征。量化固然有其合理的一面，但把学生活生生的个性量化成一组组僵硬数字的做法则过于简单，而且在实践中，量化又往往被处理成以挑毛病和“扣”分为特征的“排队”型考试。这种以甄别为主的评价就容易使那些原本充满学习热情的学生开始怀疑自己的能力，变得越来越不自信。这不是我们想要的。归根到底，评价应针对学生表现可以反映学生数学学习的成就和进步，激励学生数学学习；诊断学生在数学学习中存在的困难、及时调整和改进教学过程；全面了解学生数学学习的历程，帮助学生认识自己在解题策略、思维方法或学习习惯上的长处和不足；

2、使学生形成正确的学习预期，形成对数学学习的积极态度、情感和价值观，帮助学生认识自我，树立信心。评价针对教师可以及时反馈学生学习信息，了解学生学习的进展和遇到的问题；及时了解教师自身在知识结构、教学设计、教学组织等方面的表现，随时调整和改进教学进度和教学方法，使教学更适合学生的学习，有利于学生发展。现就小学数学学习评价问题，提提我的想法：    一、 课堂观察评价法    在新的评价大背景下，小学数学学习的评价不应只看学生在课堂上的学习结果，而应看到学生在课堂上的学习过程，关注他们在课堂上的学习表现。但是，我们不难发

3、现，每堂课上，总会有一些非常积极的参与者，还会有一些很被动的参与者，或者根本不参与的，这些课堂表现大大影响了课堂效率。因而，我们要特别关注：那些被动参与和没有参与的学生在干什么。他们是在认真地倾听思考，还是神游在外，或是很被动地接受。我们可以尝试通过设计“课堂观察表”评价，来调动更多的学生积极参与到活跃的学习活动中来。在实施课堂观察表时，教师不仅要关注学生知识，技能的掌握状况，更要关注他们在数学活动中表现出的情感和态度。要力求对知情意行进行综合评价。教师要尽可能地在课堂上营造宽松，和谐，民主，平等的评价氛围，构建师生互评，生生互评，学生自评的多向信息空间，一节课教师可按学号评价 5 名学生，课

4、前将观察表发给被评价的学生。当学生在回答提问或进行练习时，通过课堂观察，教师便能及时地了解学生学习的情况，从而做出积极反馈，正确的给予鼓励、强化，错误的给予指导、矫正。记录时，首先学生进行自评，除在相应栏中打“”，还可以在备注栏中填写具体的例子，并且引导学生小结学习收获（这个收获包括知识技能、情感、态度、学习方法等方面），反思存在的问题 ; 然后教师根据实际需要，关注学生突出的一两个方面，写上一两句激励性寄语；最后由学生装入资料袋。    二、课堂即兴评价法    课堂即兴评价是指在课堂教学活动中对学生的各种学习行

5、为、交往行为给予及时、合理的、激励的评价。现代心理学表明，当学生某种良好的行为出现之后，如能及时得到相应的认可，就会产生某种心理满足，形成愉悦的心境，并使同类行为继续向更高层次需要做出积极努力。课堂即兴评价要着眼于学生学习的整个过程，多维度地对学生的学习进行评价，以树立学生的学习自信心，激发主动交往，从而真正体现评价的功能。当前，即兴评价已经成为教师教育智慧和能力的一种表现。    实施课堂即兴评价，应坚持立足激励、关注人性、提升思维、适度适量适时的评价原则。 比如：班里进行了口算比赛，全班评比了前十名同学，并给他们颁了奖。这时，我看到一位女同学拿着口算

6、训练呆在一旁，我简单瞄了一下她的口算训练，发现题目做得不是很多，但都对了，于是临时决定给她颁了一个百发百中奖，及时维护了她的自尊心。在教学中我们应该通过教师激励性的即兴评价让更多的学生体验到了成功的快乐。过去，我们也在课堂教学中实施一些即兴评价，但仅限于口头上的“学得真好！”“说得真棒！”等简单评定。开始学生还喜欢听，时间长了他们对这些评价语言与评价方式就失去了兴趣。因此，在具体实施中，要注意以下几方面：    （ 1 ）评价要有针对性在进行课堂即兴评价时，一定要注意面向全体不能忽略了某个学生。教学中根据教学内容，结合年龄特点，设计安排各种形式的教学，可

7、以是全班探讨的，小组合作的，个别完成的；可以是室内学习的，室外活动的等等，针对不同范围学生的学习活动，教师的评价可以及时、相应地面对全班、小组以及个人。    （ 2 ）评价要有侧重点    根据教学内容的不同，评价的侧重点也有所不同。如新授课侧重于对新知识的掌握情况，练习课侧重于学生的求异思维、创新能力，活动课侧重于学生参与的兴趣、准备情况、组织合作等。    根据教学中活动方式的不同，评价的侧重点也应有所区别，对于全班性的活动，评价侧重于团队精神上；对于小组合作的，评价立

8、足于成员之间配合是否默契，是否具有合作精神；而对学生的个别学习情况，则更重视寻求个人独立性，不盲从，求异思维等。    （ 3 ）评价方式要多样化    口头语言评价。课堂上，教师不应吝啬言语和时间。在口语评价时应注意言语的丰富性。比如： 质疑时的评价：    · 发明创造就是从发现问题开始的，今天你已迈出了创造的步伐。    · 发现问题比解决问题更难，会提问题的同学就是爱动脑的同学。  

9、60; · 能大胆地提出问题，其实就是一个良好的开端。    回答时的评价：    · 你的思路新颖流畅，启发了老师和小朋友。    · 马上就成功了，你再仔细想一想！    · 你的勇气让人佩服，如果在发言前，多问几个为什么，或多想几个方案，那就更好了。    体态语言评价。体态语言是学生最容易接受的评价方式。一个真诚的微笑，一个肯定的眼神，一个

10、轻轻的抚摸，一个热烈的拥抱，这些发自内心的无声评价在课堂中起着无声胜有声的效果。如学生在自学时，老师巡视检查时用有声语言进行评价，会干扰学生的思路，影响了学习效果。对于不同的情况，可以采用不同的暗示评价；摸一摸头表示不错；翘一下大拇指表示赞赏；一抿嘴、一握拳表示鼓励；一微笑、一点头表示赞许，一皱眉表示抱怨不认真听课、做小动作等。    奖励评价。根据学生的愿望，可以设立一些奖励制度作为即兴评价的方式。如请表现出色的学生把名字亲自写到黑板上，给合作默契的小组加分，给优秀作业画上一只竖着大拇指的手，把老师的作品奖给课堂上进步最大的学生以多样化的评价方式激起学

11、生的学习兴趣，激发其主动参与的欲望。通过即兴评价的研究，能充分发展教师的教育机智，解决学习多元化的要求，达到激励的功能；清楚地反映学生的学习状态，营造师生欣赏，生生欣赏的美好情景，充分发挥评价促进学生发展的功能。     总之，评价是数学教学的指挥棒，有什么样的评价就有什么样的教学。评价当否，直接影响师生发展与教学的成败。在实际教学中，我们将以新课程理念为指导，进一步开展数学教学评价的探索与研究，以垒实这个撬动教学全面性、导向性、发展性地球的支点。 关于小学数学试卷命题的几点思考 现代评价理论强调学生的个性发展，通过考试评价再次激发学

12、生的学习兴趣，使学生通过考试，全面地了解自己的学习状况以便调整以后的学习策略，促使学生全面发展，同时考试也是教师检测教学，反思与改进教学的有效手段。随着素质教育与新课程理念的实施，传统的考试设计，已不能适应新课程的发展，作为一种评价手段，急需改进，以便使其能正确地发挥评价功能、导向功能、选拔功能。对于一位数学教师来说，深入研究数学试卷命题技巧。是分发挥考试的功能，是成功的教学改革不可缺少的一环。传统的考试是教师根据内容设计一张试卷，根据学生解答的情况，确定成绩。它主要是以封闭式的知识类评价为主，只关注学生对知识与技能的理解和掌握，忽视了孩子们情感与态度的形成和发展。长期以来，考试以指挥棒的形式

13、影响着我们的课堂教学，形成了“为考试而学，为考试而教”的应试教育现象。随着素质教育与新课程理念的实施，传统的考试设计，已不能适应新课程的发展，作为一种评价手段，急需改进。教师的责任，就是要研究如何使考试的命题正确地发挥评价功能、导向功能、选拔功能。这种研究正是教学改革进一步发展所必需的。下面，我们以小学试题为例，结合我们的教研、教学时间谈谈发挥试题正向功能的几点认识。一、关注情感，体现人文关怀新课程把“以人为本”作为基础理念，提出任何时候，都因该关注人的感受，关注学生的身心健康。心理学研究也表明，教师可以用情感感染学生，减轻学生的考试压力。如命题前，可以改变千篇一律的姓名  

14、; ，代之而起的是充满自信的自我介绍“大家好，我是     ”；也可以在卷首变冷冰冰“数学期末测试卷”为富有诱惑力的“一年级数学乐园欢迎你”,“三上年级小朋友数学期末收获卡”，并在卷首写上一段尊重、关爱、鼓励、引领学生的话，如“亲爱的小朋友，时间过得可真快，一学期就要过去了，你们觉得学习快乐吗？你一定学了不少的知识和本领吧！让我们一起来动脑筋，体验一下用知识解决问题带来的快乐吧！相信你能行！”等，通过这些真诚激励的话语拉近了教师与学生的距离，也有益于学生调整好考试的心态，正常发挥出自己的水平。在试卷中，我们也将严肃缺乏生机的题目名称如

15、填空题、判断题、选择题、计算题和应用题分别改为知识宫里乐趣多、是是非非请判断、众说纷纭请选择、神机妙算对又巧、生活处处用数学，通过默读这些活泼精练的导语，学生不仅能很快悟出是什么类型，而且能充满自信，饶有兴致地去面对考试；或者将一学期考查的四块内容整合到两个小朋友（青青与蓝蓝）的对话当中，让孩子们在轻松、愉快的气氛中测试，并根据学生的特点用上彩色试卷，真正让测试变成孩子们极富情趣的智慧之旅。总之，根据学生的心理特点首先必须改革试卷的版面设置，使其趣味盎然。试题表述多用鼓励性语言，如；“下面都是你学过的基本计算题，只要你细心，一定能做得既对又快！”、“下面这些图形你一定很熟悉吧那就请你动起手来，

16、成功是属于你的”、“生活中有许多问题和数学有关，你能解决这些问题吗？相信你一定能行！”等等。并且使用了卷首语、卷尾语。例如在卷首写道：“同学们，一学期过得真快，你一定堂握了许多新的知识和本领，这儿为你提供了一个展示自我的舞台，。你可要加油啊！”卷尾写道；“同学们，题目都做好了吗？是不是再检查一遍呢？相信你一定能交一份满意的答卷！”，这样，拉近了学生与试卷的距离，有助于消除学生对考试的紧张与恐惧心理，使学生感到考试并不是严肃的被查过关，而是愉快的自我检测和练习，勃发起答题的热情和勇气，同时帮助学生认识自我，建立自信，体现了考试的人文性和教师对学生的关爱。二、关注能力，提高综合素质数学课程标准指出

17、，在教学中不仅要有知识与技能的目标，还要有过程性目标，只有这样，学生才能得到全面发展。同样的道理，数学试题也不应只停留过去的“知识立意”上，还要向“能力立意”转变。为此，我们对一些常规的数学试题进行改造，在命题立意上注重学生分析问题和解决问题能力的考察，注重对学生分析问题和解决问题能力的考查，注重对学生创新意识和实践能力的考察，注重开放性、探索性，给学生思考和创新的空间。传统的数学命题为了巩固数学知识，在某一现实问题的原型上经过高度加工而成，因而拉大了与现实生活之间的距离，造成设计的问题离学生太远，学生缺乏这方面的生活经验，面对这样的问题感到枯燥乏味，兴趣索然。因此，我们认为数学命题设计不能局限与现成的书本，应该拓展思路，扩大视野，将一些现实的题材改编成有新意的试题。加强教学内容和学生生活的联系，让数学从生活中来，到生活中去是数学课程改革的重要内容。过去的数学教学强调知识的逻辑性、系统性，而对数学应用于实际的能力重视不够。因此加强数学与生活实际的联系，是当前数学教学改革必须突出研究的问题之一。现今试卷的命题在这方面做了很好的尝试：在低段数学试卷中用“我能解决”、“我提的数学问题是”、“我解决的方法是”取代了