应用整合多维信息技术的任务型教学法提高中职学生英语口语流利性的研究

1、应用整合多维信息技术的任务型教学法提高中职学生英语口语流利性的研究【摘要】在信息技术高速发展的今天，信息技术与中职英语课程不断进行整合。本研究以Willis任务型教学模式及相关研究为理论依据，通过实验研究探讨运用多维信息技术进行Willis任务型教学模式对提高中等职业学校学生英语口语流利性的积极影响。研究结果表明，中等职业学校学生的英语口语流利性得到了显著的提高。相对于传统教学模式，整合多维信息技术进行的任务型教学能极大促进中等职业学校学生的英语口语流利性，且学生的英语学习兴趣和自信心有了大幅度提高。本研究更是通过口语流利性这一客观指标验证了整合多维信息技术的任务型教学的有效性。【关键词】多维

2、信息技术；任务型教学；口语流利性；中等职业学校；时间性指标；内容性指标；表达性指标一引言现代信息技术的飞速发展改变了中等职业学校的英语教育也给中等职业学校的英语教育带来了新的希望和挑战。国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2012)1明确指出必须高度重视信息技术对教育发展的革命性影响，从宏观层面上指明了教育改革应全面走信息化发展的道路。作为英语综合运用能力的英语口语是当今英语教学的重点之一，在英语基础教学阶段占有重要的地位。中等职业英语教学大纲明确规定要“扭转以阅读为主的教学模式”,指出“目前要特别注意加强听说技能的培养，全面提高学生的英语综合运用能力”。而口语流利性是第二语言口语表达

3、能力的重要组成部分也就成为中职英语教学重要的追求目标。口语流利性是近年来的语言习得研究中的一个热点问题。很多学者和教师进行了多方面的研究和实验。然而，对于中等职业学校学生的英语口语流利性发展却鲜有研究。事实上，对于中等职业学校学生而言，他们的英语口语水平不容乐观，英语基础差，口语水平低，对英语口语缺乏兴趣和信心，流利性极差，这既与教育部强调要“在加强英语语言基础知识和基础技能训练的同时，重视培养学生实际使用英语交际的能力”相违背，也对学生的职业生涯带来不良影响，要知道流利的英语口语是未来职场生活中的制胜法宝,英语教师势必要在教学中运用有效的教学方法帮助学生提高英语口语的流利性。任务型教学(ta

4、sk-basedlanguageteaching,TBLT)是20世纪80年代兴起的一种强调“做中学”(learningbydoing)的语言教学方法。诸多研究表明，任务教学法能有效提高大、中学生的英语口语水平，但这些研究多是通过口语测试由研究实施者按照公认标准或是由有大型口语测试经验的教师进行评分来收集数据进行论证而忽略了流利性这一客观的指标。尽管从任务型教学的相关理论来看，它能有效促进流利性发展，但缺乏实证支撑，在现代信息技术飞速发展的今天，教育思想和教育理念得到提升，教育方法和手段得到改进。任务型教学不仅仅是简单的任务型教学，而是融合了多维信息技术的任务型教学，因此研究整合多维信息技术的

5、的任务型教学对中等职业学校学生英语口语流利性的作用是很有必要的。本研究的实践意义是：通过本研究，1）学生能够在多维信息技术环境下的任务型教学的课堂中体会到“以学生为中心”白英语学习的乐趣；2）切实提高学生的口语流利性水平，为其职业生涯奠定能力基础；3）提高多维信息技术环境下的任务型教学的有效性，探索出有效提高学生口语流利性的教学途径，为中职英语教师在英语口语教学中提供一些启示。二.研究理论（一）流利性口语流利性是第二语言口语表达能力的重要组成部分，是二语教学所追求的重要目标，是检验二语教学质量和二语学习者实际水平的重要指标。口语流利性可以得到测定。国内学者张文忠，吴旭东2综合世界各家著名语言学

6、家观点后采用四类共十二项流利性指标对外语课堂环境下二语学习者的口语流利性及其发展进行测定。这四类流利性指标可归纳如下表：表1.1流利性指标图指标指标名称时间性指标1.语速(speakingrate,SR)2.发白速度(articulationrate,AR)3.发声时间比(phonation/timeratio,PTR)4.平均语流长(meanlengthofrun,MLR)5.平均停顿长(averagelengthofpause,ALP)内容指标1.所述必要事件与全部必要事件之比（ratioofreportednecessaryevents,RNE）语言指标1.无错误T-单位与全部T-单位之

7、比(ratiooferror-freeT-units,REFT)2.平均c-单位(剔除后)长度(meanlengthofc-unitsafterpruning,MLCP)3.平均T-单位内从句数(subordinate-clausesperT-unit,SCT)表达性指标1.每百音|J更改次数(repairsper100syllables,R100)2.改述和替代与全部更改之比(ratioofreformulationandreplacementtototalrepairs,RRR)3.剔除首ij数与总首ij数之比(ratioofprunedlengthtototallength,RPL)（张

8、文忠，吴旭东2001）(二)任务型教学自从Prabhu著名的班加罗尔实验(theBangaloreProject)首次提出任务型教学以来，任务型教学的研究在国外已经有了二十多年的历史，许多学者都对任务型教学进行了多维的研究，发现其对于听、说、读、写基本能力的显著促进作用，Willis的任务型教学模式则因为其科学性和可操作性获得了中国广大教师的认可和积极使用。1996年，Willis3在其教学实验的基础上较为全面地描述了任务型教学的而基本框架、主要特点、任务分类及具体操作等，并提出了任务型教学的三阶段模式，如下图：表1.2Willis任务型教学模式前任务(Pre-task)介绍题目和任务(Int

9、roductiontotopicandtask)任务环(Taskcycle)任务(Task)计划(Planning)报告(Report)后任务(Post-task)分析(Analysis)练习(Practice)三.实验(一)实验假设本研究便是在前人有关口语流利性和任务型教学的研究基础上，扎根于中等职业学校英语教学实际情况，将张玮(2008)4提出的符合教学实践要求的修改后的威莉斯教学模式运用于教学中，探讨整合多维信息技术的的任务型教学对于中等职业学校学生口语流利性的影响。实验假设是：1.整合多维信息技术的的任务型教学能有效提高中等职业学校学生英语口语流利性。2.经过一个学期的实验，整合多维信

10、息技术的的任务型教学能促进中等职业学校学生英语口语学习的学习兴趣和自信心。(二)受试笔者将任教的广东省某国家重点中等职业学校会计专业一年级的两个平行班的80名学生作为受试。两个班分别为实验班(N=40)和对照班(N=40)。实验班采用整合多维信息技术的的任务型教学法，而对照班则采用传统教学模式。由于部分学生的英语口语基础太过薄弱，在实验中，实验班的入学分数前十名同学构成实验组，对照班的入学分数前十名同学构成对照组。两组受试者都接受了以看图说话为考核方式的前测和后测来进行流利性指标的对比。实验班40名学生都参加了问卷调查来验证实验假设。（三）实验设计本研究为期19周，实验班与对照班每周课时均为3

11、节，均由笔者担任教学。实验班采用基于威莉斯教学模式的任务型教学法，而对照班则采用传统教学模式。在第一周和第二十周，对照组和实验组均接受了相同内容的看图说话测试。笔者借助COOLEDITPRO2.0软件的帮助根据各项指标的定义和计算方法，计算出受试者在各项流利性指标上所得的原始数据，并将实验组和对照组的数据进行了对比和分析。为了更进一步确定任务型教学对于学生口语流利性的促进作用和增加研究的信度，笔者扩大了实验组人数由10人至20人。在计算出这20名受试者的流利性指标的基础上，手工逐一计算出他们前测和后测的内容性指标和表达性指标，将这三类指标利用SPSS13.0软件进彳T对比.在实验结束时，实验班

12、的全体40名受试者参加了问卷调查，其中的8名同学参加了访谈。（四）研究方法和策略工具基于中等职业学校学生的英语口语水平，本研究用于测量受试者英语口语流利性的指标包括借鉴自Towelletal.（1996:90-101）5所采用的的时间性指标、张文仲（1999）6的内容性指标和周爱洁（2002）7的表达性指标。时间性指标包括语速（SR）、发音速度（AR）、发音时间比（PTR）、平均语流长度（MLR）和平均停顿长度（ALP）。内容性指标包括必要事件比（RNE）.表达性指标包括平均每一百个音节的修正比率（R100）.笔者借助COOLEDITPRO2.0软件的帮助根据各项指标的定义和计算方法，计算出受

13、试者在各项流利性指标上所得的原始数据，并将实验组和对照组的数据进行了对比和分析。下图便为利用软件进行计算的示例：Subject1Part1-1-Onedayit'stimefordinner(2.237).389-2-motherandfathersitinthe(1.924|8).679-3-onthe(1.121|2).388图1.1CoolEditor软件示例方括号里的时间，如.389与.679表示停顿时间，标志了受试的语流的起始。两条横线之间的黑体数字（如-1-,-2-）表明语流的顺序。小括号（2.236|7）里的第一个数字表明该语流的发音时间，第二个数字则是该段语流中的音节数

14、，如（2.236|7）表明第一个语流"Onedayit'stimefordinneT发言时间为（2.236秒，共有7个音节。在获得流利性指标数据后，笔者利用SPSS10.0软件对数据进行了检验和分析。此外，为了更好的验证试验假设，笔者还采用了调查问卷和访谈的方式进行定性分析。（五）任务列表张炜（2008）通过对上海回民中学初二年级两个平行班的实验研究发现Willis的任务型教学模式是设计最好，操作性最强的任务型教学模式，作者在四个实验的结果的基础上对其提出修改，以更适应初中英语教学，并帮助学生在完成任务的过程中提高语言的流利性和准确性并更好地掌握语言结构。本研究便是在张炜研究

15、的基础上将其改进后的Willis任务型教学模式应用与中职英语课堂中，并通过对教材的反复研究和对学生实际情况的调查重新设计了各单元的任务，以期达到最好的教学效果，下表便是试验期间实验班所采用的任务列表：表1.3任务列表UnitTaskTaskTypeUnit1IlaughedtillIcried!FamilyfunnystoryshowSharingpersonalexperiencesUnit2Isawaterriblemovie.Timesgramophone:Mysixteen,mymothersixteen.,SharingpersonalexperiencesUnit3Haveyoue

16、verdoneapart-timejob?ThejobfairCreativetaskUnit4TransportationinNewYorkThesuggestionfortransportationinNanhaiProblemsolvingUnit5It'stimetochange!Everyonehasproblem!ProblemsolvingUnit6Tellmewhenthepainstarted.ThebestdoctorassistantCreativetaskUnit7Somuchtodobeforewetravel!Two-daytourplanCreativet

17、askUnit8Ifyouwanttotalk,youcangoonline.ThedebateonInternetCreativetaskUnit9EverythingismadeinChina!MarketsurveyandreportCreativetaskUnit10Whywasitbuilt?WorldwideexhibitionoffamousofbuildingsCreativetask（六）多维信息技术应用1 .智能手机进行自主学习如今强大的信息技术能让受试充分发挥自主学习的能力，利用多维信息技术进行自主学习。笔者将教学资源和每个单元的中心任务发布在班级云盘上，实验班学生利用智

18、能手机将相关资源下载进行自主学习。基于中职学生自主学习观、信息素养、学习动机和学习策略的缺失，对于自主学习，笔者采用一天一汇报的模式要求学生进行学习汇报，形式包括微信上的语音汇报和博客上的文字汇报。笔者利用社交软件（微信）进行反馈和解答疑问。在完成任务阶段，学生利用手机的录音设备完成口语作业或摄影设备完成表演作业，并将作业上传至云盘，供大家进行同伴互评和教师评价，同时实现网络化的学生成长记录袋，较好的实现信息技术对于自主学习的反拨作用。2 .网络环境进行课堂学习正如上文所提到的学生自主学习观等方面的缺失，课堂学习是主要的学习阵地。在课堂上，教师利用PPT课件，专题网站，从文字、声音、动画、视频

19、、仿真三维景象等各个角度活化课堂，实现语言输入，学生在教师引导下进行自主学习，小组协作学习，实现语言输入，完成任务，实现语言输出。四.研究结果和分析（一）整合多维信息技术的任务型教学对口语流利性的影响整合多维信息技术的任务型教学对中职学生口语流利性的影响体现在对照组和实验组的后测中的流利性指标的变化，更能体现在实验组前测和后测各项数据中的变化。表1.4实验组和控制组前后测数据对比表指标Mean（前测）控制组Mean（后测）t-valueMean（前测）实验组Mean（后测）t-valueSR104.682117.842_*-4.82103.762152.912_*-5.687PTR34.421

20、040.3630_*-4.25636.465047.0870-6.551*AR2.93402.8940-0.6462.77343.3530_.*-3.731MLR5.06106.3100*-2.6705.14408.2320*-5.118ALP1.32000.9593*5.4771.13700.6464_*8.695Notes:*indicatesT-valuesaresignificantatpv0.05indicatesT-valuesaresignificantatp<0.005表1.4从定量分析的角度证明了整合多维信息技术的的任务型教学对于中职学生口语流利性的促进作用大大高于传统

21、英语教学。为了进一步检验受试者经过一个学期的整合多维信息技术的的任务型教学后口语流利性的显著提高，笔者将实验组人数从10扩大为20人，对其各项指标进行了配对t检验，以确定受试者有非常显著的差异。表1.5,1.6,1.7为检验结果。表1.5实验组前后测时间性指标对比表IndicesMean(pre)SD(pre)Mean(post)SD(post)t-value2-tailedsig.SR102.16234.17192153.56238.3425_*-8.5510.000PTR37.09055.1222646.29654.26893*-7.8860.000AR2.62520.594913.302

22、00.54966*-6.7780.001MLR5.26101.530137.70151.63460_*-6.5250.001ALP1.27100.427960.66420.26056_7.0690.000Note:*，indicatesT-valuesaresignificantatp<0.005表1.6实验组前后测内容性指标对比表IndexMeanSDMeanSDt-value2-tailedsig.(pre)(pre)(post)(post)RNE0.920.083350.990.03078_*-3.9070.001Note:*indicatesT-valuesaresignific

23、antatpv0.005表1.7实验组前后测表达性指标对比表IndexMeanSDMeanSDt-value2-tailedsig.(pre)(pre)(post)(post)R1004.61481.685932.59601.04347_*5.9590.000Note:*indicatesT-valuesaresignificantatp<0.005从表中可以发现，实验组的受试在流利性的时间性指标、内容性指标和表达性指标都取得了显著的进步，受试能在每分钟内发出更多的单词，在口语表达中用越来越少的时间构想下一步的话语内容，其口语表达更连贯，其准确性也有很大提高。（二）整合多维信息技术的的任

24、务型教学对中职学生英语口语学习的学习兴趣和自信心的影响一份包含五大部分，16条陈述的调查问卷在试验后（第二十周）下发给实验班40名学生进行调查，笔者在对有效率为100%的问卷进行分析后笔者发现有77.5%的受试对英语学习更感兴趣了，82.5%的受试对于英语学习更有自信，83.4%的受试愿意和同伴在课堂上进行交流，72.5%的受试愿意与教师进行交流。超过80%的受试乐于参加课堂上的各种活动。但只有70%的受试愿意当中进行成果陈述。超过84%的受试肯定了整合多维信息技术的的任务型教学对其口语能力的积极影响并重点指出了整合多维信息技术的的任务型教学能提升其学习兴趣和创新能力。90%的受试都很喜欢多维

25、信息技术下的学习，认为这种学习环境和学习方式更能激发他们的学习积极性和提升他们的英语口语能力。从随机抽取的8名同学的访谈来看，她们都发现了整合多维信息技术的的任务型教学和传统教学的不同，肯定了整合多维信息技术的的任务型教学对于其英语口语水平的积极影响，都认为自己在英语学习口语方面的自信心有大幅度提高。即使个别受试在任务陈述环节还有困难，认为任务类型还有待改进，他们都希望在接下来的学习中教师仍能使用任务型教学。个别受试认为多维信息技术环境对自己的自主学习能力有较高要求，担心自己不能持续发展，故希望教师能在未来的教学中帮助他们掌握信息技术环境下自主学习策略。五结语本文在分析中发现，经过一个学期的整合多维信息技术的的任务型教学，（1）中等职业学校学生的英语口语流利性得到了显著的提高。相对于传统教学模式，整合多维信息技术的任务型教学能极