苏教版数学二年级上册教案 2、3、4的乘法口诀

1、.苏教版数学二年级上册教案 2、3、4的乘法口诀教学目的:、 使学生知道2、3、4乘法口诀的来源，初步记住2、3、4的乘法口诀。、 初步会计算4以内的两个数相乘教学重点、难点：1是使学生熟记2、3、4的乘法口诀，可以比较纯熟地进展乘法计算。2、进一步明确乘法口诀的含义和来源，沟通与加法的联络。教具、学具准备：小棒16根教学过程：一、复习铺垫。组织复习5的乘法口诀。、开火车，对口令一五三五五五四五二五、组织学生之间进展对口令活动。设计意图组织复习，进一步熟悉口诀，为下面的教学活动做好铺垫。二、自主探究2、3、4、的乘法口诀1、教学例2老师让学生先看课本插图：小聪和小娟他们种的向日葵已经发芽了这下

2、可快乐了！多得意的小苗啊！你发现每棵幼苗上面有几片小叶？引导学生写出乘法算式编制口诀。1棵幼苗上有2片叶子，根据学生答复老师板书。2l=212=2。老师指着黑板上的算式问：1个2得数是2，我们可以说成一二得二。并板书：一二得二接着老师又让学生看2棵幼苗，问；这是几个2？加法算式和乘法算式怎样写？老师指着乘法算式，说：2个2的得数是4。我们可以说成二二得四。并板书：二二得四45=2054=20四五二十。设计意图创设情景，引起学习兴趣，使学生积极主动地进展考虑，从而顺利地完成对新知识的学习，同时对学生进展保护植物的教育。2、教学例3出例如3的主题图，引导学生观察并考虑。每行有多少棵向日葵？可以说成

3、几个3？要求一共有多少棵幼苗，如何用乘法算式表示呢？可以编制一句什么样的口诀？板书：一三得三。假如有2行你会列出乘法算式吗？口诀是什么？假如有3行呢？2引导学生对2和3的乘法口诀进展记忆。引导学生归纳出口诀；二三得六。老师让学生再摆一个三角形，引导学生自己想，自己写，最后归纳出口诀：三三得九。设计意图对学生半扶半放，让学生主动学习，表达了学生的主体地位。3、教学例4。4的乘法口诀的教学方法跟3的乘法口诀类似。引导学生观察主题图，得到相应的乘法算式和结果。板书：14=441=424=842=834=1243=1244=162引导学生编制乘法口诀。一四得四二四得八三四十二四四十六3想一想：11=？

4、同桌交流板书：一一得一老师引导学生想：1个2是2，1个3是3，1个4是4，那么1个1应该是1。相应的乘法口诀是：一二得二，一三得三，一四得四；那么，1乘以1得1，口诀应该是-一得一。设计意图在学习过乘程中，由易到难，层层深化，表达了教学的一般规律，符合学生认知规律。三、稳固练习l做教科书第一25页做一做中的练习。做第1、2题时，可以先让学生独立做、然后再集体订正。这样的练习题可以帮助学生掌握乘法口诀的意义和来源，同时用这些口诀进展乘法计算，通过计算又可以稳固乘法口诀。第3题，是对口令游戏题。可以用来复习学过的乘法口诀，训练学生记熟每一句口诀。练习时，可以由老师说题目，先让学生集体说得数，然后再

5、指定学生说得数，尽量多给学生一些练习时机。第4题，让学生看乘法算式写出乘法口诀，老师巡视，帮助有困难的学生。2做练习六第1题。教学时，要求每个学生都要能背出1-4的乘法口诀。假如某个学生乘法口诀不熟，或者某个学生某句口诀不够纯熟，老师都要及时给予帮助。设计意图稳固所学新知识，使学生可以正确进展计算。“教书先生恐怕是市井百姓最为熟悉的一种称呼，从最初的门馆、私塾到晚清的学堂，“教书先生那一行当怎么说也算是让国人景仰甚或敬畏的一种社会职业。只是更早的“先生概念并非源于教书，最初出现的“先生一词也并非有传授知识那般的含义。?孟子?中的“先生何为出此言也？；?论语?中的“有酒食，先生馔；?国策?中的“

6、先生坐，何至于此？等等，均指“先生为父兄或有学问、有德行的长辈。其实?国策?中本身就有“先生长者，有德之称的说法。可见“先生之原意非真正的“老师之意，倒是与当今“先生的称呼更接近。看来，“先生之根源含义在于礼貌和尊称，并非具学问者的专称。称“老师为“先生的记载，首见于?礼记?曲礼?，有“从于先生，不越礼而与人言，其中之“先生意为“年长、资深之传授知识者，与老师、老师之意根本一致。四、小结作业老师范读的是阅读教学中不可缺少的部分，我常采用范读，让幼儿学习、模拟。如领读，我读一句，让幼儿读一句，边读边记；第二通读，我大声读，我大声读，幼儿小声读，边学边仿；第三赏读，我借用录好配朗读磁带，一边放录音，一边幼儿反复倾听，在反复倾听中体验、品味。老师总结本节课学习的内容，要求学生回家背诵2、3、4的乘法口诀。语文课本中的文章都是精选的比较优秀的文章,还有不少名家名篇。假如有选择循序渐进地让学生背诵一些优秀篇目、精彩段落,对进步学生的程度会大有裨益。如今,不少语文老师在分析课文时,把文章解体的支离破碎,总在文章的技巧方面下功夫。结果老师费力,学生头疼。分析完之后,学生收效甚微,没过几天便忘的一干二净。造成这种事倍功半的为难场面的关键就是对文章读的不熟。常言道“书读百遍,其义自见,假如有目的、有方案地引导学生反复阅读课文,或细读、默读、跳读,或听读、范读、轮读、分角色朗