苏教版数学一年级上册教案 0的认识

1、.苏教版数学一年级上册教案 0的认识教学目的1通过观察和理论活动，使学生知道0的两种含义：没有的含义和起点的含义；标准0的写法，使学生能较整洁地书写0。2培养学生想像力、合作、探究才能，认真书写的好习惯。3通过严密联络生活的理论活动，激发学习兴趣，让学生认识到数学和生活系系相关。教学内容教科书第29页0的认识及练习四的第1、2题。教具学具准备13只小猴图片，2只桃子、1只桃子和没有桃子的图片。2直尺割裂图。3跳远起点条及终点位置标志条，一把长米尺。4数字卡片，磁性黑板用来完成练习四第2题。5鱼缸图投影片用来完成练习四第1题。615的数字卡片和一张空白卡片为写0做准备。教学设计谈话：老师带来了一

2、位好朋友，看看，它是谁？看它的表情是怎样变化的？猜猜为什么有这引进变化？出示三幅表情各异的猴子图。利用学生喜欢的小猴子形象，创设悬念，引起学生好奇心与求知欲，使学生展开合理的想象，迅速进入最正确学习状态。学生描绘三个猴子表情及其原因，可以充分发挥想象，只要符合情理怎么说都行。揭谜底，教学第一种含义导语：猴子吃桃子你们猜对了，但要吃几个桃子数数看。1提醒第一含义什么也没有。出示2个桃，学生用2表示，举数字卡片2。出示1个桃，学生用1表示，举数字卡片1。出示空盘子，没有表示没有的卡片，学消费生疑问。老师问：用哪张卡片表示，有吗？有的学生领悟到什么，举起课前让准备的空白卡片。提醒课题：什么也没有用0

3、表示。板书：0的认识。板书0并领读。2发散思维，充分想象。老师竖起2根手指，让学生说是几学生读1；再竖起1根手指，学生说是几学生读2。老师为学生提供理论的时机与想象的空间，引导学生联络自己身边详细、有趣的事物，通过学生活动，感受数的意义，初步建立数感。同时使学生感受到数学与日常生活的严密联络。师：老师握起拳头，我一根手指也没有竖起来，这时我指头的个数可以用0表示。那么，你能想方法用桌上的文具、书包里的书或其他东西表示0吗？学生充分联想，利用藏起桌上的物品、书包里的书、口袋里东西等等方式来表示0。出示直尺，提醒第二种含义1提醒第二种含义起点。出示直尺，让学生进展观察。老师：表示什么也没有时用0，

4、直尺上也有0。看看0在哪儿？在几的前面？0在1的前面。师：直尺上从0开场越往后数越大，反过来，数越大，离0就越远学生从前往后读05，体会数越大离0越远。师：利用这个原理可以用直尺量东西，这时0就表示起点，要用0对齐物体的一端，看另一端到了数几，到达的数越大，东西就越大。让学生试比较三角板和黑板擦的长度，让学生看到两面三刀样东西的一端都对齐0起点，三角板的另一端对齐5，黑板擦的另一端对齐2，说明三角板的长边长，黑板擦的长边短。老师强调：量东西长度时，0就是起点。然后，让学生进一步体会起点0。2学生活动，体会起点。师：见过运动会上赛跑吗？运发动跑步的起点就相当于0起点。见过跳远吗？0也可以表示跳远

5、的起点。老师可以用长米尺示范性地量，说出大概远近，注意强调：尺子的0起点对齐跳远起跳的0起点。事先在教育前面地上贴上0起点纸条。a.指名请学生到教室前面从老师设好的0起点起跳，比赛跳远。b.说说怎么比才公平。c.说说课后比赛跳远时，也要注意什么。一听说比赛跳远，学生立即兴趣大境，而且主动当起了小裁判，从0起点起跳的规那么也深化人心。将知识教学融于有趣的跳远比赛活动中，以动促思，为学生营造一种学习的情趣气氛，让学生在玩中学。使学生感到数学就在我们身边，表达数学的工具性。教学书写0老师：学习了0的这么多作用，我们应该掌握好0，写好0。a.说说要写好0应注意什么。可以先让学生说说怎样写0，注意什么。

6、注意0要封住口，要写得长长圆圆、要圆滑，没有棱角b.老师边总结边示范写0。学生跟老师书写。然后全班同学在书上第29页描写0，请两面三刀位同学上小黑板描写，全班同学评价公有缺点。学生提出的优缺点比老师想的要更有针对性，更贴近学生实际，老师要充分肯定，鼓励学生的说法，但也要保护孩子的自尊心。稳固练习1练习四的第1题。a.学生依次数出每信鱼缸里各有几条鱼，用数来表示。b.学生在书上填写，注意书写整洁标准。2练习四的第2题。a.学生分组活动，按顺序排列写有05的数字卡片。b.排好顺序的小组派代表上台演示。c.有不同排列顺序的组都可以上台展示，鼓励不同的排法。全课小结这节课你都学到了什么？专家评析本节课

7、的教学学生的感受是课伊始，兴趣鲜；课进展，兴趣浓；课完毕，趣未尽。本节教学有以下特点：其实,任何一门学科都离不开死记硬背,关键是记忆有技巧,“死记之后会“活用。不记住那些根底知识,怎么会向高层次进军?尤其是语文学科涉猎的范围很广,要真正进步学生的写作程度,单靠分析文章的写作技巧是远远不够的,必须从根底知识抓起,每天挤一点时间让学生“死记名篇佳句、名言警句,以及丰富的词语、新颖的材料等。这样,就会在有限的时间、空间里给学生的脑海里注入无限的内容。日积月累,积少成多,从而收到水滴石穿,绳锯木断的成效。1创设情境，以动促思。老师向学生多方面创设理论活动的时机，使学生在学中玩，玩中学，感受数学的兴趣和

8、作用。单靠“死记还不行,还得“活用,姑且称之为“先死后活吧。让学生把一周看到或听到的新颖事记下来,摒弃那些假话套话空话,写出自己的真情实感,篇幅可长可短,并要求运用积累的成语、名言警句等,定期检查点评,选择优秀篇目在班里朗读或展出。这样,即稳固了所学的材料,又锻炼了学生的写作才能,同时还培养了学生的观察才能、思维才能等等,到达“一石多鸟的效果。“教书先生恐怕是市井百姓最为熟悉的一种称呼，从最初的门馆、私塾到晚清的学堂，“教书先生那一行当怎么说也算是让国人景仰甚或敬畏的一种社会职业。只是更早的“先生概念并非源于教书，最初出现的“先生一词也并非有传授知识那般的含义。?孟子?中的“先生何为出此言也？；?论语?中的“有酒食，先生馔；?国策?中的“先生坐，何至于此？等等，均指“先生为父兄或有学问、有德行的长辈。其实?国策?中本身就有“先生长者，有德之称的说法。可见“先生之原意非真正的“老师之意，倒是与当今“先生的称呼更接近。看来，“先生之根源含义在于礼貌和尊称，并非具学问者的专