角色新定位数学教师在新课程下的应然选择

1、.角色新定位数学老师在新课程下的应然选择目前，新的课程改革正在全面开展，它将全方位地触动老师，促使老师摒弃传统旧式的老师角色，在新的理念和标准下对其自身的角色重新定位，从而对老师的角色也提出了更多的要求。这样使许多老师在这个角色转型期显得茫然，手足无措，无所适从。他们在苦苦地寻求，细细的琢磨：今天，我们应充当怎样的角色，才能与新课程同行与学生共同成长？带着这个疑虑，笔者以多年的教学体会,谈谈愚见。?数学课程标谁?明确要求义务教育的数学课程：不仅要考虑数学自身的特点，更应遵循学生学习数学的心理规律，强调从学生已有的生活经历出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进展解释与应用的过程。进而使

2、学生在获得对数学理解的同时，在思维才能、情感热度与价值观等多方面得到进步和开展。要有利于学主动地进展观察、实验、猜测、验证、推理与交流等数学活动。内容的量应采用不同的表达方式，以满足多样化的学习需求。有效的数学学习活动不能单纯地依赖模拟与记忆，动手理论，自主探究与合作交流是学生学习数学的主要方式。数学教学活动必须建立在学生的认知开展程度和已有的知识经历根底之上。老师应激发学生的学习积极性，向学生提供充分从事数学活动的时机，帮助他们在自主探究和合作交流的过程中真正理解和掌握根本的数学知识与技能，数学思想和方法，获得广泛的数学活动经历。学生是数学学习的主人。老师是数学学习的组织者、引导者与合作者。

3、课程施行建议中倡导的“数学教学是数学活动的教学，是师生之间、学生之间交往互动与共同开展的过程，综观?数学课程标谁?与传统数学教学大纲在理论上的重大变革，在教学与学生学习方式上的变革我认为，新课程中数学老师的角色定位主要应突出表如今以下几个方面：一、知识传授者角色的变化知识传授者的角色也是新课程中老师的角色之一。与以前所不同的是它不是唯一的或常规的角色，所以这种角色本身是不能被淘汰的。但是在新的课程条件下知识传授者的角色要发生很大的变化，要改变过去强调知识传授的倾向，强调形成学生积极主动的态度。使之在获得根底知识与根本技能的同时学会学习和形成正确的价值观。详细地说，就是要由重知识传授向重学生开展

4、转变，要有人本的学生观，使学生在教学过程中学习，既是学习“知识和技能掌握“过程和方法的过程，又是升华情感、态度、价值观“的过程。学生掌握知识的过程是一种探究的过程，分析的过程，选择的过程，创造的过程，也是学生科学精神，创新精神及正确世界观逐步形成的过程。要引导学生质疑、探究，把实际问题抽象成数学问题，通过建立模型解释与应用等策略，使学生在理论中学习数学，。富有个性的学习数学。这种角色表达在教学方式上。就是在知识的传授和掌握上。要由而向结果改为面向过程；在教和学的方式上，要由单向输导改为多向交流；在学习主体的心理才能的调动与投入上，要由注重认知改为注重情感；在教材的使用与开发上由教教科书改为用教

5、科书。二、老师应该成为学生学习数学的促进者、指导者与合作者老师即促进者、指导者与合作者是新课程下数学老师角色的根本变化，是老师角色转换过程中的一个飞跃与突变。专家指出：将来课堂知识将由三个方面组成，教科书及教学参考书提供的知识，老师个人的知识、师生互动产生的新知识。数学课程也不例外。这说明，老师不再只是知识的传授者，老师个人的知识 将被激活；师生互动产生的新知识比重将增大。这种知识构成的变化，必然会改变老师知识传授者的角色。使其成为学生学习数学的促进者，指导者与合作者。老师不再是知识传播的中介，而是学生学习的动力源泉和向导。作为促进者、指导者。其角色行为表现为：帮助学生确定适当的学习目的并确认

6、和协调到达目的的最正确途径；指导学生形成良好的学习习惯，掌握学习策略，开展其认知才能；创设丰富的数学情景，激发学生的学习动机，培养学生的学习兴趣，充分调动学生学习数学的积极性；为学生提供各种便利，为学生的学习效劳；建立一个接纳的、支持性的、宽容的课堂气氛；作为学习的参与者，与学生分享自己的感情和想法；一起感悟数学的魅力和美丽。作为合作者，老师应把自己放在与学生平等的地位上进展学习与活动。首先，老师要实现观念上的转变，由居高临下的权威转向平等中的首席；第二、老师要平等地参与学生的数学学习活动；第三、老师要把自己当作学生，把学生当作老师，允许学生提问与质疑；第四、老师要明确自己参与者的身份，敢于同

7、学生分享自己正确或错误的感情和想法；第五、老师在参与学习的过程中，进展反思与总结，并且勇于成认自己的过失和缺乏。三、老师要成为数学教育教学的研究者苏霍姆林斯基说过：假如你想让老师的劳动可以给老师带来乐趣，使天天上课不至于变成一种单调泛味的义务，那你就应当引导每一位老师走上从事研究的这条幸福的道路上来；因此，老师必须成为一个研究者的角色。才可以体验到老师职业的幸福。事实上，老师有才能对自己的教学行为加以深思、研究与改进。提出最贴切的改进意见。而且，与外来研究者相比，老师处在一个相当有利的位置上。有最正确的研究时机。在教学理论中，老师对教学情境中的问题有着自己的经历化的处理方式，对此，老师也在不断

8、地进展审视以适应社会和教育的开展。这个过程是老师对自己行为的分析与研究的过程。新课程的出现使数学教育情境中的问题增多并变得复杂：“老师即研究者在新课程背景下尤为突出。老师扮演研究者的角色，详细表达在这样三个过程中，事先而研，行而有序，事中而研，行而不迷，事后而研，行而有得。研广那么能活，研活财能深，研深那么能透，研透那么能明。老师课前对教材及学情的分析研究可谓“事前而研，课前而研，使自己对教材的把握有主见，能考虑到与教材关联的比照性材料，结论性材料，实例性材料及扩展性材料，对学情的研究应知晓学生文化背景的差异，知识构造的差异，学习方式的差异，情感需求的差异。从而做到因学择教。老师在课堂教学中的

9、驾驭可谓“事中而研。课堂上提出让学生答复的问题，应当有层次，有梯度，更重要的是要有弹性，有空间。有弹性是指不搞答案的一律，有空间是指学生有思维活动的空间、创造的空间。思维活动的空间大、创造空间也就随之扩大，这样有利于学生创新精神，创新才能的培养。老师还应当“事后而研。对于教学中的得失成败要及时总结，并且进展理性的考虑，使之上升到理论的高度。写教学后记，教学随笔，教学评论等都是事后而研的好形式。四、数学老师应有的其他角色新课程学习方式，学生观，评价纲的转变，要求老师成为人师、名师，成为 研究型老师，通识型老师，成为 德才兼备 的教育专家。教育专家角色要求老师具有崇高的职业道德，敬业爱岗，热爱学生

10、；要求老师广泛涉猎教育学，心理学及有关学科的知识；要求老师具有与时俱进的意识，信心意识，科研意识，反思意识。老师的设计师角色要求老师具有敏锐的社会洞察力和前沿意识。要可以准确地对社会开展，教育开展，学科开展的将来做出预测，要能引导学生根据自己的实际，树立适当的理想，帮助学生确定将来的开展方向，培养学生自己规划的才能。一般说来，“老师概念之形成经历了非常漫长的历史。杨士勋唐初学者，四门博士?春秋谷梁传疏?曰：“师者教人以不及，故谓师为师资也。这儿的“师资，其实就是先秦而后历代对老师的别称之一。?韩非子?也有云：“今有不才之子师长教之弗为变其“师长当然也指老师。这儿的“师资和“师长可称为“老师概念的雏形，但仍说不上是名副其实的“老师，因为“老师必需要有明确的传授知识的对象和本身明确的职责。另外老师还要成为课程资源开发者的角色。就是说老师要进步自己的理念素养，不仅要是课程资源的开发者与利用者，而且也应充当学生利用课程资源的引导者与合作者；要具有开发，统计挑选，管理更新与完善课程资源的