计算机辅助数学教学的优势、误区及注意事项

1、.计算机辅助数学教学的优势、误区及本卷须知随着现代教育技术的开展，计算机辅助教学进入了数学课堂。课堂教学的单一化、程式化势必成为启发学生思维、培养学生数学素质的绊脚石。如何将传统的教学手段和计算机辅助教学有机结合、优化教学？我们必须理解计算机辅助教学的优势和误区。1计算机辅助数学教学的伏势1.l增强学习兴趣、激发学习动机计算机将文字、图形、动画和声音有机地编排在一起，具有强大的计算功能和信息处理功能，对图形可以进展伸、缩、移、旋、切、拼、补等变换，向学生提供丰富的感性材料，使内容形象化，增强其表现力，使学生的多种感官同时得到刺激，增强学习兴趣，激发学习动机。现代教育学的理论证明：学生在获取知识

2、时仅依靠听觉，那么三小时后能保持70，三天后仅能保持10；假设仅依靠视觉，那么三小时后能保持72，三天后可保持20；假如综合依靠视觉和听觉，那么三小时后可保持85，三天后可保持信息量的65，运用多媒体教学系统可以使学习者以交互方式进展学习，有利于学生参与，激发学生的兴趣，帮助学生建立新旧知识之间的联络，调动学生的学习主动性和积极性，使学生自觉地学习。11.2有利于培养学生的创造性思维在数学课堂上，计算机辅助教学可以引导学生观察、考虑、猜测和尝试，对数学对象进展多重表征，使学生深化理解数学知讽。通过数学实验激发学生创新的灵感，有利于培养学生的创新精神和理论能力。1.3可以节省教学时间，增加课堂信

3、息密度在传统的“黑板粉笔的教学形式中，老师有时需要用较长时间写出一串长式子，画出图形或图像。有了计算机辅助教学，老师可以节省画图、擦墨板的时间，用更多的时间和精力讲授更多的内容，充实课堂，从而增加课堂信息密度。1.4图形直观、动态，便于学生理解在几何教学中，计算机可以将学生不易理解的几何图形的变化、运动过程模拟演示出来，将抽象的内容直观化、其体化。但要处理好抽象思维与形象思维的关系。数学思维以抽象思维为主，在学生思维开展过程中，过分地依赖详细形象，那么不利于学生抽象思维的开展。由于传统教学侧重逻辑才能培养，学生的形象思维偏向。2计算机辅助数学教学的误区2.1以“电子板书代替“黑板板书有的数学课

4、件把教案搬上屏幕，以“电子板书代替“黑板板书，上课老师只需点击鼠标，对其它教学手段置之不理，使课堂由“入灌变成“机灌这些只是简单应用了计算机的演示功能，老师成了播放员，学生成了观众。从课堂教学效益角度讲，有些可以用传统的教学手段讲得清清楚楚的知识点，如集合，老师就没有必要浪费大量的时间制作课件，采用计算机辅助教学。从学生身体安康角度讲，过多过滥的电子板书，有损学生的视力，容易产生眼睛疲劳，反而影响学习效率，降低学习兴趣，减弱学习动机。2.2采用计算机辅助教学就是现代化教学，就是一堂好课为了使计算机而使用计算机。方了“公开课、“评比课而使用计算机的现象还普遍存在。计算机辅助教学作为一种现代化教学

5、手段，并不是排斥传统教学手段，应是二者有机结合，优势互补，获得最大的教学效果。并不是所有的教学内容都合适采用计算机辅助教学，有时通过老师的语言、板演、手势及通过观察学生的表情、提问等反响手段，老师灵敏掌握教学策略，因势利导反而会获得更好的效果。任何一种现代化的教学手段，只是老师开展数学活动的工具，它必须依靠老师科学地设计、精心地组织，才能发挥它的效能。老师对学生特有的人格影响是任何教学手段都无法代替的。而计算机所具有的功能加强大的计算和信息处理功能、直观化。甚至动态效果，也是传统手段无法匹敌的，所以不能厚此薄彼，应二者优势互补。在信息技术高速开展的今天，我们应使学生成为有信息素养的人，计算机辅

6、助教学是提倡的，用它来解决传统教学手段所不能解决问题，或难以实现的问题，似乎更有价值。2.3过分追求快节奏计算机辅助数学教学固然可以节省老师作图、板书时间，加快课堂节奏，增加课堂密度，但有时欲速那么不达。在课堂上，老师把教案搬上屏幕，以“电子板书“代表“黑板板书，讲课只需点击鼠标，配上讲解。当学生正在考虑这一页的问题时，屏幕已经显示到下一页的内容。或者当学生正在解题过程中，屏幕上巳经显示出标准答案解题思路、步骤、结果，学生可能会放弃自己的考虑，不利于学生的独立考虑。学生学习是有一个认识、考虑、探究的过程的，应处理好计算机速度“快与学生学习“慢有一个过程的关系。24入机对话取代人际对话有的计算机

7、辅助数学教学的课件以计算机的演示代替了老师的教，无视了老师作为教学过程的组织者和指导者的作用。在有条件的情况下，学生一人一机或两人一机，以人机对话取代人际对话，学生参与课堂限于在计算机上做题，当学生答对时，屏幕显示出“你真棒！、“你真聪明！等类似的表扬词条，当学生答错时，显示出“再想想等，事实上学生在计算机上完成选择题或填空题是方便的，而完成解答题就很困难，姑且不谈证明题的思路设计，就是数学表达式的输入就存在严重的障碍。计算机并不利于学生的笔头及口头表达与互相交流，而这些利用传统教学的的纸和黑板倒更方便。2师生之间的情感交流是必需的，教学过程是一个非常复杂的过程，老师的一个微笑，一个简单的手势

8、，哪怕仅是一个简单的动作有时在进步教学效果中都起着重要的作用。老师的启发、诱导有利于学生创造性的思维的培养。3计算机辅助数学教学的本卷须知在知识经济时代，信息素养已成为人的科学素养的重要根底。在推进教育信息化的过程中，我们提倡计算机辅助教学。但如何最大限度地发挥计算机辅助教学的效能，更好地为教学效劳，为学生效劳，笔者以为可以从以下几方面着手。31转变教育观念，以先进的教育理论为指导现代老师要改变一本教案、一支粉笔、一块黑板、一张嘴就能完成教学任务的观念。但如今也不是辞别“黑板粉笔的时代，不是辞别书本，只需敲击键盘、点击鼠标的时代。在信息爆炸的今天，老师要树立终身学习的观念。计算机辅助教学从外表

9、上看，老师的讲课时间少了，绝对权威地位减弱了，而实际上对老师提出了更高的要求。老师应由单纯的知识传授者转变为学生“信息内化过程的指导者和促进者。教育部2019年颁发的中小学老师信息技术培训指导意见中指出，通过信息技术培训既要使中小学老师建立科学的、基于信息技术的现代教育思想和观念，还要逐步进步老师的信息素养和应用信息的才能。计算机辅助教学离不开教育理论的指导，同时也促进了教育理论的开展。教育的现代化首先是人的现代化，只有掌握了先进的教育理论，才能对教育的理论过程作出正确的决策和评价，才能保证教育改革的正确方向。3计算机辅助教学能给数学课堂带来活力和活动，但计算机不是决定性因素，起决定作用的是老

10、师，是信息时代数学老师的教育观念。3.2建立科学合理的评价机制首先，不能把是否应用了多媒体辅助教学作为评价一节课质量上下的唯一标准。其次，评价一节多媒体课成功与否的标准应该是：是否有利于学生的主动参与，是否有利于提醒教学内容的本质，是否有利于课堂交流的高效实现，是否有利于学生的思维和技能培训。43.3适时、适量、适当并非所有的教学内容都合适计算机辅助教学，有些可以由老师讲清楚，由其他教学手段就可以解决的问题，就没有必要让老师花费大量的时间制作课件。在中学数学中有如下几个方面的内容合适于进展多媒体教学：函数图像问题、定值问题、轨迹问题、空间图形问题和一些比较复杂的图形或较难画出的图形。5并非一堂

11、课全程计算机辅助教学，这样容易无视老师的主导作用，在突出重点，打破难点时，其它教学手段又无法实现时，用计算机辅助教学更能表达其价值，防止为使用计算机而使用计算机。老师设计课件，不要只注重外在形式，应注重实效，应遵循学生数学学习的心理特征、认知规律和注意力规律。3.4注重交互性、启发性、针对性和及时反响计算机辅助教学最突出的特点，是计算机和学生可以进展对话当然不是以人机对话取代人际对话，在设计课件时不要只出现简单的“对话，比方可以采用超文本构造，学生与老师可以在课件运行时改变与控制教学活动的内容和顺序，不仅能呈现信息，而且能承受学生对指定问题的答复，并对答复给予判断和评价，提供反响信息。可以根据

12、学生的需要，为实现自主学习创造环境，防止出现好学生“吃不饱，差生“吃不消的现象，实现因材施教。启发性是数学教学的灵魂，如前所述，反响信息带有一些启发性，不仅仅是“你真聪明！或“再考虑！的字样。事实看来计算机已经走入了中学数学课堂，但并没有与数学教学有机结合，计算机辅助数学教学的优势并没有充分发挥出来。无论是老师，还是学生，信息素养都有待进一步进步。课件制作的程度有待进步，以“教为主的教学设计较多，而以“学为主的教学设计较少。计算机辅助数学教学，应增强启发性、交互性、针对性以及反响的多样性。观察内容的选择，我本着先静后动，由近及远的原那么，有目的、有方案的先安排与幼儿生活接近的，能理解的观察内容

13、。随机观察也是不可少的，是相当有趣的，如蜻蜓、蚯蚓、毛毛虫等，孩子一边观察，一边提问，兴趣很浓。我提供的观察对象，注意形象逼真，色彩鲜明，大小适中，引导幼儿多角度多层面地进展观察，保证每个幼儿看得到，看得清。看得清才能说得正确。在观察过程中指导。我注意帮助幼儿学习正确的观察方法，即按顺序观察和抓住事物的不同特征重点观察，观察与说话相结合，在观察中积累词汇，理解词汇，如一次我抓住时机，引导幼儿观察雷雨，雷雨前天空急剧变化，乌云密布，我问幼儿乌云是什么样子的，有的孩子说：乌云像大海的波浪。有的孩子说“乌云跑得飞快。我加以肯定说“这是乌云滚滚。当幼儿看到闪电时，我告诉他“这叫电光闪闪。接着幼儿听到雷

14、声惊叫起来，我抓住时机说：“这就是雷声隆隆。一会儿下起了大雨，我问：“雨下得怎样?幼儿说大极了，我就舀一盆水往下一倒，作比较观察，让幼儿掌握“倾盆大雨这个词。雨后，我又带幼儿观察晴朗的天空，朗读自编的一首儿歌：“蓝天高，白云飘，鸟儿飞，树儿摇，太阳公公咪咪笑。这样抓住特征见景生情，幼儿不仅印象深化，对雷雨前后气象变化的词语学得快，记得牢，而且会应用。我还在观察的根底上，引导幼儿联想，让他们与以往学的词语、生活经历联络起来，在开展想象力中开展语言。如啄木鸟的嘴是长长的，尖尖的，硬硬的，像医生用的手术刀样，给大树开刀治病。通过联想，幼儿可以生动形象地描绘观察对象。语文课本中的文章都是精选的比较优秀

15、的文章,还有不少名家名篇。假如有选择循序渐进地让学生背诵一些优秀篇目、精彩段落,对进步学生的程度会大有裨益。如今,不少语文老师在分析课文时,把文章解体的支离破碎,总在文章的技巧方面下功夫。结果老师费力,学生头疼。分析完之后,学生收效甚微,没过几天便忘的一干二净。造成这种事倍功半的为难场面的关键就是对文章读的不熟。常言道“书读百遍,其义自见,假如有目的、有方案地引导学生反复阅读课文,或细读、默读、跳读,或听读、范读、轮读、分角色朗读,学生便可以在读中自然领悟文章的思想内容和写作技巧,可以在读中自然加强语感,增强语言的感受力。久而久之,这种思想内容、写作技巧和语感就会自然浸透到学生的语言意识之中,就会在写作中自觉不自觉地加以运用、创造和开展。笔者以为，计算机辅助数学教学不应只局限于课堂，还要延伸到课外