苏教版四年级数学认识含有万级和个级的数教案3

1、.苏教版四年级数学认识含有万级和个级的数教案3教学目的：1、让学生在认识整万数的根底上，认识由假设干个万和假设干个一组成的数，会读写亿以内的数。2、让学生联络现实生活以及有关的操作活动，感受大数目的意义，培养数感。3、让学生感受大数目在生活和学习中的价值，培养学生学习大数目的兴趣和认识大数目的自信心，增强应用意识，进步应用才能。教学难点：万级和个级中间、末尾都有0的数的读法、写法。教学过程：一、复习：写一个四位数，请学生读一读，并说出它的组成。比方：5239。它是由5个千2个百3个十和9个一组成的二、教学例题：一认、读、写不含0的数1、在刚刚的四位数前添上四位，使之变成一个八位数，如：5239

2、5239请学生读一读，并也说说它的组成。估计在这一个环节，学生说的时候还是一位一位地说，比方：5个千万2个百万问：这样说数的组成，你有什么感觉？数的位数多，这样说有点费事。指出：当数很大的时候，我们除了像刚刚那样一位一位地说数的组成，还可以按数的万级和个级两大块来说数的组成。如：5239个万和5239个一2、学生练习：写一个8位数，读一读，说一说它的组成二认、读、写含0的数1、有0的多位数在读的时候是一个难点，请大家在自己的本子上写一个八位数，可以含有1个、2个、3个或是4个0。写完后自己读一读，也请同桌读一读。老师有目的地去选择几个数板书在黑板上3、分类：根据0读还是不读能把这些数分分类吗？

3、4、交流小结：每级末尾0不要读，其它数位有一个0或连续几个0都只读一个0。三、完成试一试：1、说一说：先说一说每个数是由多少个万和多少个一组成？再写一写，读一读。2、写一写：说说怎样写的时候应注意什么？先写万级，再写个级，哪一位没有就用0补足。3、读一读：读一读这三个数，读的时候有什么地方要提醒大家？4、仔细观察这三个数你有什么发现？都是3个数位上有珠子，每串珠子都是5颗。引导学生发现，同样的珠子在不同的数位上表示不同的数。四、完成想想做做：1、先说出各数的组成，再读一读。2、写出下面商品的价钱：一万三千八百元，三十五万六千元，二十八万八千八百元，一万零六百元先独立写，同时指名板演，再校对。3

4、、读出下面横线上的数南京长江二桥北汊桥和南汊桥共长12517米上海轻轨明珠1号线一期工程全长24975米4、写出下面横线上的数江苏省2019年在校的大学生有八十五万九千七百人，中学生有四百九十四万三千六百人，小学生有五百七十九万三千九百人。写了这三个数，能比一比吗？5、15040800里面有 个千万、 个百万、 个万和 个百。一个数的千万位、万位和千位上都是2，其他各位上都是0，这个数是 。最大的七位数是 ，最小的八位数是 。6、100张这样的纸大约厚1厘米。照这样推算，10000张这样的纸大约厚1米，1000000张这样的纸大约厚多少米？在适宜的答案下面画10米 100米 1000米这题有难

5、度，先让学生自己讨论，再指名交流自己的想法。7、考虑题：用4个8和4个0，你能摆出下面的数吗？先摆一摆，再读一读。1一个零都不读出来的八位数2只读出一个零的八位数3读出两个零的八位数4读出三个零的八位数【反思】：这部分内容是在认识整万数的根底上，教学由假设干个万和假设干个一组成的数。通过教学，让学生理解这些大数目的意义，掌握它们的组成及读写方法，并更好地感受这些数的价值。教材用计数器分别呈现了万级和个级都不含0的、万级和个级末尾都含0的、万级和个级中间含0的三个数，教学对由假设干个万和假设干个一组成的数的认识和读写方法。而这课的难点是让学生掌握个级和万级末尾和中间有0的读法和写法。在教学中我安

6、排了如下几次读写，让学生逐步掌握个级和万级末尾和中间有0的读法和写法。第一次先让学生画一个计数器，并让学生在计数器下面任意写一个8位数，要求是这个八位中必须含有0，然后让学生自己去读一读。让学生通过计数器这个工具尝试读数。初步感知个级和万级末尾和中间有0的读法和写法。然后让学生要根据0读不读把这些8位数进展分类，让学生分类中发现每级末尾的0都不读，而其它位上一个0或连续几个0都只读一个0。让学生从0的位置上体会读数的方法。第二次是试一试，让学生根据计数器进展写数和读数，让学生交流中发现都是三个数位上各有5颗珠子，但因为数位不同，所以表示的数也不同，就是对第一次得出读写方法的验证，也让学生进一步

7、认识到读数时都是先读万级，再读个级。写数时也是先写万级，再写个级，哪一位没有就用0补足。第三次是想想做做第2、3题，学生脱离数位顺序表或计数器进展生活中的相关的数的读写，既是让学生感受数学与生活的联络，也能进一步掌握含有万级和个级数的读写方法。“师之概念，大体是从先秦时期的“师长、师傅、先生而来。其中“师傅更早那么意指春秋时国君的老师。?说文解字?中有注曰：“师教人以道者之称也。“师之含义，如今泛指从事教育工作或是传授知识技术也或是某方面有特长值得学习者。“老师的原意并非由“老而形容“师。“老在旧语义中也是一种尊称，隐喻年长且学识渊博者。“老“师连用最初见于?史记?，有“荀卿最为老师之说法。渐

8、渐“老师之说也不再有年龄的限制，老少皆可适用。只是司马迁笔下的“老师当然不是今日意义上的“老师，其只是“老和“师的复合构词，所表达的含义多指对知识渊博者的一种尊称，虽能从其身上学以“道，但其不一定是知识的传播者。今天看来，“老师的必要条件不光是拥有知识，更重于传播知识。第四次是考虑题，让学生用4个8和4个0按要求进展读数和写数，使学生从更深层次理解读数和写数的方法，培养学生思维的灵敏性。这个工作可让学生分组负责搜集整理,登在小黑板上,每周一换。要求学生抽空抄录并且阅读成诵。其目的在于扩大学生的知识面,引导学生关注社会,热爱生活,所以内容要尽量广泛一些,可以分为人生、价值、理想、学习、成长、责任、友谊、爱心、探究、环保等多方面。如此下去,除假期外,一年便可以积累40多那么材料。假如学生的脑海里有了众多的鲜活生动的材料,写起文章来还用乱翻参考书吗?与当今“老师一称最接近的“老师概念，最早也要追溯至宋元时期。金代元好问?示侄孙伯安?诗云：“伯安入小学，颖悟非凡貌，属句有夙性，说字惊老师。于是看，宋元时期小学老师被称为“老师有案可稽。清代称主考官也为“老师，而一般学堂里的先生那么称为“老师或“教习。