苏教版数学一年级上册教案 求未知加数

1、.苏教版数学一年级上册教案 求未知加数教学内容教科书第57页的例题和想想做做的习题。教材简析教材把求未知加数安排在10以内的加法和相应的减法之后，单设一个课时进展教学。这种安排有助于学生体会求未知加数的含义，启发学生运用10以内的加、减法知识解决求未知加数的问题。教材把求和是10的算式中的未知加数作为主要的教学内容，是为后面学惯用凑十法计算20以内进位加法打根底的。教学例题要先弄清图意，联络操作过程考虑8个再放几个就放满10个，列出8+ =10的算式，再引导讨论? ?里填几。想想做做安排了信鸽送信、拔萝卜等练习形式，激发学生学习数学的兴趣，反响、稳固所学的知识。本节课的教学重点是求未知加数的不

2、同方法，要让学生通过独立探究，小组合作交流来完成。教学目的1?通过动手理论、自主探究、合作交流，得出求未知加数的?方法。?2?初步体会数的分与合和求未知加数的关系，形成初步的?数感。?3?开展数学理解才能和发散思维才能，继续培养独立考虑、小组合作交流的学习习惯。教学过程一、创设情境，激发兴趣讲述：同学们越来越聪明了，智慧爷爷奖给我们一个智慧盒，想不想知道里面装的是什么呢?边讲述边翻开礼盒，指名看看，并说给大家听，里面装了8个大苹果，还空着两格。评：由智慧爷爷送礼盒引起学生的好奇：里面终究有什么?激发学生学习数学的兴趣，让学生以积极的心态投入到教学活?动中。?二、观察探究，积极思维1?出示情境图

3、，学生仔细观察。提问：你们能从图上发现什么吗?可以怎样提出问题?想不想把这个问题用算式表示出来?板书：8+ =10。揭题：这个 为什么没有数?因为2个格子里没有苹果，是空着的。今天我们研究的问题就是怎样才能把 里的数填上。板书课题：求未知加数2?动手摆学具，独立考虑，发现 里可填2。3?小组合作交流、讨论：还能用什么方法知道 里应填2?小组长组织讨论，然后向大家汇报讨论情况。板书：1因为10可以分成8和2，所以8+2=10。28和2合成10，所以8+2=10。310-8=2， 里填2。老师评价：从小组长汇报的情况看，求未知加数的方法很多，这是大家讨论交流的成功之处，祝贺你们。评：这一层次先出示

4、情境图，引导学生把看到的内容用语言表达出来，目的是培养学生的观察才能和语言表达才能，逐步培养学生提出数学问题的良好习惯。为了打破难点，教学时注重让学生自主探究，让学生自己动手摆学具，积累感性认识，再经过独立考虑与小组合作交流讨论，上升为理性认识。学生不仅知道了 应填几，还明白了求未知加数的几种方法。让学生互相评价，不再向老师汇报，减轻了学生的思想负担，使他们体验到解决问题的成功感，对数学产生兴趣。三、应用拓展1?独立完成6+ =10。2? 想想做做第1题信鸽送信。讲述：信鸽在无边无际的蓝天上飞翔，不知不觉迷失了方向，智慧爷爷想请同学们帮帮助，用自己的方法帮信鸽把信送到邮局，愿不愿意?请用铅笔引

5、路，把信和邮局用线连起来。在书上完成，小组学生互相检查。老师评价：同学们助人为乐的精神感动了信鸽，它们把这件好事告诉给了小白兔。你们瞧，小白兔为了奖励大家，正背着篓子给大家拔萝卜呢!3?出示课件小白兔拔萝卜，让学生分两组进展拔萝卜比赛，初步体会+=10这个简单的数学模型。8+ 9+6+ 7+4+=10 5+=102+ 3+0+ 1+鼓励拔得慢的小组不要灰心，以后继续努力，不要互相责怪。4? 找朋友。方法：4个学生持得数卡片，4个学生持算式卡片，边唱边找，手拉手成好朋友5? 想想做做第3题。提问：你是怎么比的?把想法告诉大家。评：这一环节引导学生把8+ 10的思维过程迁移到6+ 10中，让学生独

6、立求出 里应填4这个未知数，稳固求未知加数的方法。把练习题设计成活动形式来呈现，安排了学生喜欢的信鸽送信、小兔拔萝卜和找朋友等游戏，使学生在轻松愉快的气氛中稳固了所学的知识，让学生感到数学就在身边，并让学生领悟+=10这个简单的数学模型。四、总结点拨要练说，得练听。听是说的前提，听得准确，才有条件正确模拟，才能不断地掌握高一级程度的语言。我在教学中，注意听说结合，训练幼儿听的才能，课堂上，我特别重视老师的语言，我对幼儿说话，注意声音清楚，上下起伏，抑扬有致，富有吸引力，这样能引起幼儿的注意。当我发现有的幼儿不专心听别人发言时，就随时表扬那些静听的幼儿，或是让他重复别人说过的内容，抓住教育时机，

7、要求他们专心听，用心记。平时我还通过各种兴趣活动，培养幼儿边听边记，边听边想，边听边说的才能，如听词对词，听词句说意思，听句子辩正误，听故事讲述故事，听谜语猜谜底，听智力故事，动脑筋，出主意，听儿歌上句，接儿歌下句等，这样幼儿学得生动活泼，轻松愉快，既训练了听的才能，强化了记忆，又开展了思维，为说打下了根底。今天大家玩得开心吗?在玩的过程中学到了什么呢?说给大家听听，好吗?唐宋或更早之前，针对“经学“律学“算学和“书学各科目，其相应传授者称为“博士，这与当今“博士含义已经相去甚远。而对那些特别讲授“武事或讲解“经籍者，又称“讲师。“教授和“助教均原为学官称谓。前者始于宋，乃“宗学“律学“医学“

8、武学等科目的讲授者；而后者那么于西晋武帝时代即已设立了，主要协助国子、博士培养生徒。“助教在古代不仅要作入流的学问，其教书育人的职责也十清楚晰。唐代国子学、太学等所设之“助教一席，也是当朝打眼的学官。至明清两代，只设国子监国子学一科的“助教，其身价不谓显赫，也称得上朝廷要员。至此，无论是“博士“讲师，还是“教授“助教，其今日老师应具有的根本概念都具有了。“教书先生恐怕是市井百姓最为熟悉的一种称呼，从最初的门馆、私塾到晚清的学堂，“教书先生那一行当怎么说也算是让国人景仰甚或敬畏的一种社会职业。只是更早的“先生概念并非源于教书，最初出现的“先生一词也并非有传授知识那般的含义。?孟子?中的“先生何为出此言也？；?论语?中的“有酒食，先生馔；?国策?中的“先生坐，何至于此？等等，均指“先生为父兄或有学问、有德行的长辈。其实?国策?中本身就有“先生长者，有德之称的说法。可见“先生之原意非真正的“老师之意，倒是与当今“先生的称呼更接近。看来，“先生之根源含义在于礼貌和尊称，并非具学问者的专称。称“老师为“先生的记载，首见于?礼记