以“问题”支撑课堂.doc

1、以“问题”支撑课堂以“问题”支撑课堂 【摘要】：p 】： :在倡导“以学定教”“先学后教”的教学新理念引领下的课堂，必须改变课堂教学繁、杂、小碎的满堂问现象，为学生提供充足的考虑时间。【关键词】：p 】： :有效提问探究 在“大问题”教学形式中，由几个“大问题”组织起来的课堂教学活动呈“板块式”构造，层层深化，从不同的角度深化课堂内容的学习，更好地诠释了”以学定教“的教育理念，使课堂教学走向了丰富与原重，实现了师生的生命对话和成长。那么，怎祥把问题引领跟学生的主动探究结合起来，引导学生有效地提问呢?此时，老师要注意教学中的联结点:即学生提出的问题与教学重点有关且需深化的问题，以及学生提出的问题

2、与社会、生活或者其他学科有关的问题。一、优化提问环境为前提点良好的提问向环境，可以让学生放下心中的恐惧和拘谨，敢于提问，经常提问。那么，如何创设一个优良的提问环境呢? 1.打造外部良好气氛， (1)优化师生关系，创造轻松气氛。师生关系中的某些因素，对学生政不敢提问起着重要的作用，应给子高度的重视。老师不能总站在讲台上居高临下，要走到学生中去，注意表情、手势、动作、站姿等各方面，多多倾听学生的声音。例如，在教学理论活动“大树有多高”谈时， 以前我的表情太严肃，让学生只感受到威严和权成，心中想法根不不敢说，从于不自觉地肯在身后，站在讲台上，学生们看到的潜台词是我们都要以老师为你

3、，结果不言面喻:如今的我双手解放， 用一种微微前倾的胡资，不时走到学生中去，面带微笑，认真倾听，不仅能让学生感受到老师在认真倾听他们的想法，还能拉近师生间隔 。(2) 尊重学生人格， 营造平等气氛。在课实上.安让学生感到日出的提问被别人重视，导学生做到既要尊重自己的提问，也要尊重别人的提问.例如，在平时的教学中，我从不轻易打断学生答复，哪怕是错误的答案。在教学“认识几分 2一时，学生出现了把 54 当成 58.这错识的资恰恰可以合理运用，化腐 朽为神奇，适时提间:“54 这个分数用 个正方形作单位 中怎么办?”学生在平等的交流中找出销因，也是种经历的累积。所以对学生的提问要

4、耐心解答，切不可全盘否认或鄙视别人想法。2.打造学生内部心理环境。老师启而生不同，可能是学生有心理障碍，要克制“学而不问”必须消除以下几种消极心理:1)自卑。学生可能因为性格、成绩等原因感到白卑、 不自信，老师与同学千万不能因此看不起他们，甚至于放弃他们，要对他们的爱再多一些，平时课堂上要多关注，根据特点，想方设法地增加他们的白信心，多多鼓励，让他们体验成功。例如，我班有个学生一直以来成绩后进，上课时总是低着头，在教学“正比例的意义”时，我观察到他在齐答时选择一些较为简单的问题， 叫他起来答复，他答复正确，我给他一个鼓励的眼神，让他大声地、完好地说一遍， 学生们自觉地报以热烈的掌声，几次下来，

5、他的自信心有了，答复下列问题越来越多了，小组合作时也能自己提出问题了，进步快速。(2)恐惧。老师在课堂上要多亲近学生，让学生主动张开嘴，参与到求知的过程中。例如，一位幽默的老师和-位严 厉的老师在开展-次“同课异 构-用倒推的策略解决问题”活动时，同样是解决“拿出画片的一一半还多一 张，求原来”的题，他们的课堂气氛截然不同，前者将学生的错误交给学生分组讨论，气氛活泼、轻松收获，而后者提问怎么办，几个学生都答错，老师的腔调进步了，学生的胆子吓 小了，离真相也越来越远了。从长远看，两者的教学效果也绝不会一 样。(3)从众。成绩不是很理想的学生在课堂上往往是不爱自己动脑筋的，他们总是听从“优生”的，

6、听从老师的，绝不敢有与之相反的想法，哪怕自己的想法是对的。例如，在教学“用假设的策略解决问题”时，学生遇到求答对题数和答错题数时，大局部学生在比拟每份相差量时，仍用用减法，有学生通过列举找出了 正确答案却放弃自己的想法，从众心理开场泛温，都同意这种错误想法。因此，我们的课堂要因人而异，因性格而异，让他们说出自己的想法，给予表扬，给予自信，相信自己定行。二、老师有效引导为支撑点 机就信教转在(数学老师的三项根本功) -书中提到:学生提出问题才能的培养应该被看成教学工作所应追求的个更高的目的，即由被动地按照老师提问去进展考虑逐步过渡到由他们自己去提出问题。川 1.引导学生在好奇中提问。培养学生的好

7、自心和求知故，是微发学生提间的好 方法。好奇心和求知欲。是学生只有提问愿限的根底。也是学生肯提间的最相温果，它能要使学生仔细地去观察事物和分析p 问题。发现别人不马发现的问题，因此感意提出问题，想提问题。制团在教学“的信数的特征”时，课您开场老师就请学生随意报出几个四位数老师与学生比赛，结果老师马上就能易出是不是的信数，学生定会充满好奇，为什么老师能这么快呢?由此发间寻求 3 的信数特征，学生就会主动求知，发间:“3 的低数的特征和 2.5 的倍数特征样都是看个位吗?老师也是用的这种方法吗?”所有学生都向着同-个目的去探究，教学效果不言而喻。2.引导学生在考虑中提问。苏霍姆林斯基说过:“ 有的

8、老师动了很多脑筋，力求把自己所讲解的一切东西变得明白容易，变得毫无困难，使得学生往往用不着再进展考虑。”例如，位 老师在讲授 面积和面积单位时，统计了一下， 共提了 80 几个问题，平均分钟将近 2 个，并且问题琐碎、细小，甚至于出现屡次类似于对不对、好不好、同不同意等机械式问答，学生被老师牵着鼻子走，按照老师的预设一步步到达老师料想的目的，学生对知识只有碎片化的记忆，没有整体、宏观上的把握。我们的课堂应该是学生的课堂，以学生为主体，老师应把握大方向，积极引导学生通过考虑提出问题，自主解决问题，而不是被动地解决老师提出的一个个问题。3.引导学生在交流中提问。国际数学大师、数学家陈省身曾经这样说

9、过:“自 己的见解和别人的见解交换，会有很好的效果。” 平时我们的教学过程中总喜欢利用小组合作的形式，在小组合作学习的过程中，我们的学生通过师生互动，生生互动，有了自己组的见解，在组间交流时，除了认真倾听以外，还要积极考虑，在交流中提出疑问，共同解决，共同成长。例如，在教学“百分数的意义”时，老师根据学生的实际情况，面对活泼主动的班集体就让学生主动生生交流多些: 而面对安静拘谨的班集体，老师巧妙地提出问题，抛砖引玉，翻开学生思路，学生马上抛开疑虑提出了个个关键问题， 而不是抓住不放，牵着学生的鼻子走。在组间交流时，五相倾听，汲取他组之长，补自己所短。在我们的教学中，作为老师，定要相信学生绝不是

10、不会说， 没有疑问，而是缺乏引 导和交流，给予学生足够的空间和时间，学生公说出让人惊喜的答案。三、启迪学生思维为发散点 学生有了初步的问题意识，有提问的愿里，但是由 F 思维才能的局限，学生提出问题，有的是有价值的问题，有的是无价值的问题:有的是大问题，有的是小问题:有的是在课意上可以解决的问题，有的是课觉上解决不了的问题。学生往往提出的问题是简单的问题。如何才能使学生既能提问，义能有质量地提问，促进思维的开展呢 1.优化设问，使提问有广度。老师设问是引导学生进展提问的重要方法之一。虽然老师设问是课堂教学中引导学生提问的一种外部因素， 但假如能优化老师设问，可以激活学生的思维，使学生提出各种各

11、样的好问题。例如，同样是教学“图形的放大与缩小&，大问题教学的课堂围绕教学目的提出一个覆盖重难点、直指本质的问题-为什么这儿面国旗大小变了，形状不变?你发现了什么?学生有个很大的思维 空间一个白主探究、自我体验的时机，在观察中奔着最终目的考虑、交流、汇报、整理提升，自己发现本质特征和规律，这样的课常是开放的、积极主动的、富有生命活力的。有的课堂上老师碎碎念-观察国旗的长有什么关系?宽有什么关系?长与宽的比是多少?比值怎样?你发现了什么?在这样的教学过程中学生不知最后的目的是什么，完成的是一个个小问题，按照老师步步引导和预设盲目地一步步到达教学目的。2 各种联想，使提问有活度。联想，也是

12、种创新思维。学生各种联想，可使学生遇到问题，迅速地引起联络， 及时调整原有的思维，提出新问题，可以使学生提问具有一定的灵敏性和敏捷性。例如，在教学“圆的认识”时，老师要在黑板上画圆，引导学生观察圆心，问:“仔细观察，老师会在黑板的什么位置画圆呢?”巧妙地问，马上就把学生的注意力 吸引到黑板上的小园点上.再适时介绍国心顺理成章，在这样的课堂上参与学习，长此以往，学生也会养成动联想的好习惯，学生的提问也会有活度。3.加强变式训练，使提问有高度。变式是指变化问题中的条件，成是变换结论，或是变换形式、内容，使本质的东西必全面更突出地显落出来。使个问题与有关问题联络起来，从而使问题层

13、深化，思维不断变化。例如。同样是在“三角形的认识”一课的教学中， 动手操作时，学生发现 12 厘米、7 厘米，5 厘米的三根小桥不能围成角形，这时投师给千学生时机，允许换掉其中一根小样，使之能围成三角形，学生通过调整小格长度，经历从不能到能的过程，再次得出结论，验证结论，运用结论，理解更加深化。老师看似不经意的一间，却提问得非常有深度，巧妙地让学生作出变动，学生在这样的环境下学习，提问还能没有高度吗! 4.寻根问底，使提问有深度 教学中老师对待知识寻根间底的好习惯，可使学生擅长深化考虑问题，擅长抓住问题的本质与规律，擅长探究问题之间的联络，从而更深化的发现问题和提出问题。例如，在教学“认识轴对

14、称图形”时，当引导学生观察说出 “重合”时，老师立即追问“重合就可以了吗?”，非出示几种“不完全重合”的图例，学生通过比照发现轴对称图形的特征是“完全重合”，在这样的环节中，通过追问，促进学生说出定义中比拟重委的词，一次，两次.长此以往，学生对问题的理解会深化，也逐渐养成了寻根问底、追求深度的好习惯，在遇到新问题时，就会主动深度考虑、深度提问。四、培养学生创新精神作为落脚点 培养学生具有创新精神和理论才能，这是施行素质教育的重点，我们在引导学生提间中，要紧紧抓住这个重点，多多鼓励学生敢动脑，善动手，勤考虑，独判断。让学生有自己的思想，任学生天马行空，比循规蹈矩、墨守成规好:让学生在做中学，学中做。例如，在教学“三角形的认识”课的规律运用环节中， 老师出示这样道练习:木工师得需要用木条做一个三角形，其中一条边是 12分米， 另两条边的和是 14 分米。假如你是木工，你会怎样设计? (木条长度为整分米数) 这道题不拘泥于种答案，具有开放性，有利于学生开放性思维的培养，学