如何通过“学讲计划”打造小学语文高效课堂

1、如何通过“学讲计划”打造小学语文高效课堂摘 要：语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。语文素养是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础。语文课程的多重功能和奠基作用，决定了它在九年义务教育阶段的重要地位。但是语文课程存在以教师中心、过度解读文本的现象，严重抑制了学生对语文的学习兴趣。本文就如何通过“学讲计划”打造高效的小学语文课堂进行了详细的分析，并提出针对性建议。 关键词：学讲计划；小学语文；高效课堂 课堂一直都是教师讲授知识的重要场所，以及学生获取教学内容

2、的主要方式，主要在于过于强调整齐划一和集体统一，过于标准化、同步化、集体化，不能很好适应学生的个别差异，不易发挥学生的全部潜力，不利于培养学生的志趣、特长和发挥他们的个性才能。因此教学课堂的效率直接影响了学生的学习效率。学讲计划”是以学生自主学习为主的一种教学方式，直接影响了学生接受新知识的程度，“学讲计划”在实施过程中，需要树立学生正确的学习观念，激发学生学习兴趣，同时，加强师生之间以及学生之间的合作交流，使语文课堂教学更加生动，以此达到语文课堂的高效性。 1、 “学讲计划”的重要意义 “学讲计划”是学生“学进来，讲出去”的一种主动学习的行为方法。教学课堂不仅影响学生的语

3、文学习情况，而且对学生今后的学习以及工作都会产生影响。当前语文教学的任务和目标不只是让学生学习语文的相关理论知识、技能，还包括学生能力的培养、思维的启迪、态度等方面的发展，而“学讲计划”就是其自身态度和情感的体现，是学习理论、培养能力的主要条件。小学教育是我国九年义务的主要阶段，也是培养学生学习能力的关键时期。所以实施“学讲计划”对提高学生的语文成绩有重要的现实意义，对培养学生的思维能力和语文实践能力有深远的影响。在实施“学讲计划”的教学课堂中，需要教师注重挖掘学生的内在潜力和对学习语文知识的欲望，为学生提供充分的自主学习机会。“学讲计划”的教学方式能够为学生打造轻松、愉快的学习氛围，使学生能

4、够更好地学习语文知识，提高语文课堂的教学质量。 二、打造“学讲计划”的小学语文课堂 （一）、适应时代要求，必须更新课堂教学观念。人本主义心理学家罗杰斯主张教学应该以学生为中心，教师的任务是促进学习者学习和成长，为学习者提供适当的环境，激发学习的动机，从而使学生的创造力得到充分发挥。学生大多时间是学习，首先每位教师必须切实学习学习再学习，不断提高自身素质、教学艺术，改革课堂教学，使课堂充满智慧活力，提高课堂教学效率。“学讲方式”充分落实学生的主体地位，以遵循学生认知和发展规律的“学进去”、“讲出来”作为学生的学习要求和学习方式，用尊重、理解学生的学习方式来调动学生主动学习的积

5、极性。 作为重中之重，首先要解决的就是教师必须改变“满堂灌”的教学陋习，课上必须要有有价值的提问，有启发，有诱导，有学生的思维参与。 “学讲方式”是以学生自主学习作为主要学习方式，以合作学习作为主要教学组织形式，以“学进去”、“讲出来”作为学生学习方式的导向和学习目标达成的基本要求的课堂教学方式。作为教学方式，“学进去”是指通过自主学、合作学、质疑学等学习方式，调动学的积极性，强调的是达成“学进去”的结果；“讲出来”是指通过同伴互助的“做、讲、练、教”方式，用所学的知识帮助同伴解疑释难、解决问题，强调的是在“讲出来”、“教别人”的过程中，达成复习、强化所学知识，发展自身综合素质的结果。（2）

6、让课堂活跃起来，让学生的思维跳动起来 当代建构主义理论认为，学习不是由教师把知识简单地传递给学生，而是由学生自己主动建构知识的过程，这种建构是无法由他人来代替的。据此，“学讲方式”强调落实学生学习主体地位，以自主学习贯穿学习的整个过程，给学生提供自主建构的时间和空间。要学生主动建构知识，就要想办法引起学生对学习的兴趣。兴趣是人的一种带有趋向性的心理特征。学生对所学知识一旦产生兴趣，就会产生一种对知识的好奇与渴望，就想探究其奥秘，就会主动、积极、执着地去探索。在课堂教学中，可以从以下几个方面引起学生的学习兴趣。1、精心导入于漪老师说过：课的开始，其导入语就好比提琴家上弦，歌唱家定调。第一个音定准

7、了，就为演奏或者歌唱奠定了良好的基础。如：学习富饶的西沙群岛一课，导入时课件出示有关西沙群岛的风光和物产短片，让学生初步感知西沙群岛的美丽和富饶，让学生通过画面感知西沙群岛的美丽和富饶，产生走进文本的欲望，达到一种“未成曲调先有情”的效果，从而激发学生的兴趣。2、 设置悬念学生带着思考和质疑进入学习，达到提高课堂教学针对性的目的。教师若能巧设悬念，既能激起学生学习地理的情趣，又可培养学生丰富的想象力，并发展了地理思维，拓展了地理知识的广度和深度，使学生思想上形成“放之不忍，解之不能”的思维状态，怀着急迫的心情去关注悬念所涉及的问题，全力以赴以予解决。运用悬念法，必须紧扣课文，精选材料，切忌故弄

8、玄虚，哗众取宠。例如：教学十里长街送总理“同学们，在联合国的历史上曾经记载着一件事。联合国国旗一向有受任何影响朝升夕降，但是有一次，一个国家的总理去世了，联合国秘书长却破例宣布降半旗，已示衰悼。就在其他国家为此举动不理解时，秘书长说了这么一句话你们见个一位拥有几亿人口的大国的总理，自己却没有一个孩子；见过一个国土辽阔的大国的总理，在银行里却没有一分存款吗？这样巧设悬念扣人心弦，激起学生对总理的深深的敬佩之情，并产生急切想知下文的愿望。3. 质疑拓展爱因斯坦说过：提出一个问题往往比解决一个问题更重要。因此，在教学活动中，必须注重培养学生发现问题、提出问题的能力，即培养质疑问难能力。在小组研讨的基

9、础上，把共性的问题、组内尚未解决的问题、需要拓展探究的问题，通过组际竞赛、互教互议、教师指导等方式，进一步加以解决，发展学生推理性、批判性思维。比如：教学富饶的西沙群岛一文时，可这样设问：“岛”是什么意思？“群岛”又是什么意思？ “西沙群岛”在什么地方？“富饶”是什么意思？为什么说是“富饶的西沙群岛”？这样引导学生通过对“富饶的西沙群岛”的分析探究抓住了本文的中心线索或内容。（二）开展合作学习的小组互动 实施“学讲计划”，需要教师先对学生进行分组。小组讨论是贯穿课堂教学过程的教学组织形式。通过“兵教兵”实现“一对一”的教学。在自学的基础上，通过小组合作讨论解决生生交互可以解决的问题。

10、教师需要根据学生的自身特点和接受知识的能力，进行科学合理的分组，可以按照班级的学生成绩进行分组。本班共有50名学生，可以按照学生的成绩顺序，将学生每5个人为一组，将全班学生分为10组。 教师要将成绩好的和成绩差的学生分为一组，尽可能做到每一组都有不同层次的学生，并委任一名同学为组长，以保证教学计划的顺利实施，同时也为后续的学生小组竞赛奠定基础。小组成员在活动中可以互相学习，每个人都可以讲述自己的学习方式。彼此之间又可以互助学习，能力较强的学生可以把自己学进去的东西，用学生的理解方式、学生的语言表达给同组的成员。这样的合理分组能够在帮助学生更好地接受新知识的同时，提高小学语文课堂的有效性。培养学生的学习能力是语文教学中的重要任务，对于帮助学生的日后学习具有重要的现实意义。如，在教学狐假虎威一课中，学生学习“狐假虎威”的意思。学习薄弱的学生理解“假”字为“假的”，狐狸的威风是假的。有学生从课文中的“狡猾的狐狸是接着老虎的威风把百兽吓跑的”来理解词语，并提醒小组成员关注课文的解释。 “学讲计划”下的语文使学生开始成为中小学课堂的主角，“学讲方式”充分落实学生的主体地位，以遵循学生认知和发展规律的“学进去”、“讲出来”作为学生的学习要求和学习方式，用尊重、理