心理课后答案

1、一、单项选择题 1教育心理学的创始人是（ c ）C.桑代克 2桑代克于（ B ）年著教育心理学一书，使教育心理学成为一门独立的实验科学，这是近代教育心理学的真正开端。B.1903年 3以下哪个时间段属于教育心理学的发展时期( B ) B.20世纪20年代到50年代末 二、多项选择题 1以下哪些属于应用心理学的范畴( BC )。 B.教育心理学 C.航天心理学 2学与教的过程是一个系统过程，该系统包含学生、教师、(ABC)等五种要素。 A.教学内容 B.教学媒体 C.教学环境 3关于教育心理学的性质，下列表述正确的有哪些(AB )。 A.教育心理学是一门兼有自然科学和社会科学性质的交叉学科。 B

2、.教育心理学是理论与应用相结合的独立学科。 三、填空题 1心理学的研究对象包括心理过程和 个性心理。 21879年德国莱比锡大学的冯特教授创立了世界上第一个心理学实验室，标志着心理学成为了一门独立的科学。 3心理过程包括认识过程、情感过程和意志过程。 4教育心理学的研究对象是研究学校教育情境中学与教的基本心理规律的科学。 5学与教相互作用的过程是一个系统过程，该系统由学习过程、教学过程和评价/反思过71924年，我国出版了第一本中国人自己编写的教育心理学著作，即廖世承编写的教育心理学教科书。1963年出版了潘菽主编的教育心理学讨论稿。 8.教育心理学是应用心理学的一种,是心理学与教育学的交叉学

3、科.9.1903年,美国心理学家桑代克（教育心理学之父）出版了教育心理学,这是西方第一本以“教育心理学”命名的专著. 19131914年,此书又发展成三大卷教育心理大纲.他的教育心理学分为三部分，第一部分人的本性,第二部分学习心理学,第三部分个别差异及其起因. 并提出学习三大定律：准备律、练习律、效果律，由此，西方心理学的名称和体系确立。桑代克是教育心理学体系和联结主义学习心理学的创始人或奠基人. 10.学与教的相互作用过程是一个系统过程，该系统包含学生、教师、教学内容、教学媒体、教学环境等五要素。 11.教育心理学是心理学与教育相结合并逐步形成一个独立的心理学分支的过程，大致经历了以下四个时

4、期：初创时期(20世纪20年代以前，发展时期20世纪20年代到50年代末，成熟时期（20世纪60年代到70年代末， D完善时期( 20世纪80年代以后.（或简答：简述教育心理学的发展包括哪几个阶段？） 12.1994年，布鲁纳总结的教育心理学的成果，表现在四个方面：(1)主动性（2）反思性（3）合作性（4）社会文化对学习的影响。 四、简答题 1.教育心理学的主要作用是什么. （1）帮助教师准确的了解问题（2）为实际教学提供科学的理论指导（3）帮助教师预测并干预学生（4）帮助教师结合实际教学进行研究。 2.举例说明教育心理学怎样帮助教师准确的了解问题。 教育心理学的一个最基本的任务是对学与教过程

5、中的心理现象在质和量上进行描述和测量并揭示其存在的内在联系和规律，它的研究成果可以让教师真正了解问题的性质及产生的原因，针对原因找出解决问题的对策。例如，一个小学生在语文阅读方面存在困难，我们就可以应用智力测验、阅读测验等与此有关的心理测查手段，来找出困难的症结。当然，阅读困难也可能与个人的生活经验有关，如父母离异，或者与教师关系不和、教学方法不当等致使儿童失去学习兴趣等。教师可以应用教育心理学的理论和研究方法，对学生学习困难或心理发展过程中存在的有关问题追根溯源，准确了解学生。 3.教育心理学的任务是什么？ 教育心理学，作为一门理论与应用相结合的学科，它的任务是双重的，即理论任务与应用任务两

6、大方面。理论任务：教育心理学需要探讨和解决很多理论问题，如学习的本质究竟是什么？知识的掌握、技能的形成遵循怎样的规律等。应用任务：教育心理学需要用理论不断指导教育教学实践活动。 4.西方教育心理学的发展分为几个阶段。 大致经历了以下四个时期1，初创时期：20世纪20年代以前，西方教育心理学的名称和体系确立；2，发展时期：20世纪20年代到50年代末，流派纷呈，百花齐放；3，成熟时期，20世纪60年代到70年代末，教育心理学作为一门独立理论体系的学科正在形成；完善时期： 20世纪80年代以后，理论建构向着完善与整合的方向发展 .五、论述题 1.请分析学习与教学过程中存在的三种过程.(1)学习过程

7、 是指学生在教学情境中通过与教师、同学及教学信息的相互作用获得知识,技能与态度的过程,学习过程是教育心理学中的核心内容，也是研究最早和最多内容。这些研究结果构成了学习理论，各派之争也都集中体现在对学生学习过程的解释上.(2)教学过程：指教师设计一定的教学情境（如教学目的的选择、内容的安排以及环境的设置等），组织一定的教学活动（如讲解、讨论、练习以及实验等），展开与学生的交流活动（如课堂提问、答疑等），从而引导学生的理解、思考、探索和发现，使其获得知识、技能和态度。 (3)评价反思过程：教师要对教学活动评价和反思，看教学的效果如何，并不断提出改进方案；学生也要对自己的学习活动进行反思和评价。反思

8、和评价既可在学习过程和教学过程之后，作为一个独立的部分，又可贯穿在学习过程和教学过程之中。 以上三种活动交织在一起，相互影响，共同构成了教学这种特殊交往活动。教学过程要围绕学习过程进行，并且通过学习过程而起作用，而学习过程又受教学过程影响，评价反思过程随学习过程和教学过程而变化，反过来又促进学习和教学过程，从而确保教学过程达到最好的效果。 2.请简述学习与教学的五个要素 (1)学生 学生是学习的主体因素，这一要素主要从两个方面影响学与教的过程。一是群体差异，包括年龄,性别和社会文化差异等。如年龄差主要体现在思维水平的差异。二是个体差异，包括先前知识基础、学习方式、智力水平、兴趣和需要差异等。它

9、们是任何学习和教学的重要内在条件。 (2)教师 在教学过程中, 学生是学习过程的主体，教师对学生的居于指导地位.学校教育需要按照特定的教学目标最有效地组织教学,教师起关键作用.教师这一要素主要涉及敬业精神、专业知识、教学风格等方面。 (3)教学内容 教学内容是教学过程中有意传递的主要信息部分,一般表现为课程、课程标准和教材。 (4)教学媒体 它是教学内容的载体，是教学内容的表现形式，是师生之间传递信息的工具，如口头语言、书本等。 （5）教学环境 它包括教物质环境（包括学校课堂的设备、布置等等）和社会环境（包括班集体气氛、师生关系、同学关系、校风和班风等）.教学环境影响学生的学习过程和方法、教学

10、方法及教学组织。 第二章 学习、教育与发展 一、单项选择题 1哪个是巴甫洛夫总结的关于学习规律（ A ）A刺激泛化与分化2皮亚杰将儿童认知阶段分为四个阶段，其中第三个阶段是（ D ）D具体运算阶段 二、多项选择题 1加涅对个体的学习按两个标准的分类，分别是：（ AB ） A学习层次分类 B学习结果分类 C学习内容分类 D学习过程分类 2桑代克总结了三条主要的学习规律是：（ABC ） A准备律 B练习律 C效果律 D动机律 3维果斯基认为儿童有两种发展水平，分别是：（AB ） A现有水平 B即将达到的发展水平 C横向水平 D纵向水平 4人身心发展的规律包括：（ABCD ） A顺序性 B阶段性 C

11、不均衡性 D个别差异性 三、填空题 1学习是个体凭借经验而产生的心理结构及其外显行为的相对持久的变化。 2学习层次分类包括：信号学习 、 刺激反应学习 、 连锁学习 、言语联结学习 、辨别学习 、概念学习 、规则或原理学习 、解决问题学习 。 3学习结果分类包括：言语信息的学习、智慧技能的学习 、认知策略的学习 、态度的学习 、运动技能的学习 。 4加涅将学习过程划分为八个阶段：动机阶段、领会阶段、习得阶段、保持阶段、回忆阶段、概括阶段、操作阶段、反馈阶段。 5人的身心发展指人的 身体 和心理 的发展，是指一个人从出生到成年期间在身心两个方面所发生的积极变化。 6影响人发展的因素包括：一是遗传

12、，二是 环境 ，三是教育。 7. 奥苏伯尔的学习理论将认知方面的学习分为机械的学习与有意义的学习两大类。 四、简答题 1学习的特征有哪些？ 第一，学习是变化，这种变化就是学习的效果和结果。没有变化就不能称其为学习。第二，这种变化是由于经验引起的，这里的经验就是学习者学习过并且掌握了的内容。第三，这种变化是相对持久的，会存在相当长的一段时间甚至终生。那种经过一段时间或学习时的条件改变就会自行消失的变化，不是学习。第四，学习是后天的习得活动，而不是本能活动。第五、学习是学习者自己的变化活动，任何其他人不能替代。 2学生学习的特点有哪些？ 学生的学习是在教师的指导下，有目的、由计划、有组织、有系统地

13、进行。学生的学习既具有人类学习的特点又具有自身的特点：1主要掌握间接经验。2具有计划性、目的性和组织性。3带有一定程度的超前适应性。 3行为主义学习论的主要派别及代表人物和主要观点（包括桑代克的联结说、巴甫洛夫的经典条件反射说、斯金纳的操作条件反射说） 1，行为主义学习论的主要派别：包括桑代克的联结（试误）说、巴甫洛夫的经典条件反射说、斯金纳的操作条件反射说。 2，行为主义学习论的代表人物和主要观点（1）桑代克的联结（试误）说：桑代克是用他最著名的动物学习实验-猫开笼取食的实验得出学习理论。1基本观点：认为：学习是一种渐进的、盲目的、尝试错误的过程，随着错误反应的逐步减少，正确反应逐渐增加，最

14、终形成固定的刺激反应之间的联结。学习是建立刺激反应联结，即在一定的刺激情景与某种正确反应之间形成联结，其中不需要观念或思维的参与。人比动物能够建立更多、更复杂的联结。2桑代克认为学习的基本规律有三个：练习律：指学习要经过反复的练习。 准备律：个体进行学习事先有某种准备。效果律：效果律是最重要的学习规律，指一个联结的后果会对这个联结有增强或削弱的作用。桑代克的试误说以实验研究为基础，提出了西方最早、最系统的学习理论，对于解释人类学习或学生的学习具有借鉴意义。 （2）巴甫洛夫的经典条件反射说： 1基本观点：巴甫洛夫认为学习是大脑皮层暂时神经联系的形成、巩固与恢复的过程。他认为所有的学习都是联系的形

15、成。2学习规律：（1）获得与消退（条件反射形成后，如果条件刺激多次出现，而不给予无条件刺激的强化，那么已经形成的条件反射会由于得不到强化而逐渐减弱直至消退）；（2）泛化与分化（条件反射形成的初期，个体不仅对特定的刺激做出反应，也会对相关的、类似的刺激做出反应，这就是泛化。个体只对特定的条件刺激做出反应，而对其他类似的刺激不做反应，就是分化）。 （3）斯金纳的操作条件反射说：实验装置：著名的“斯金纳箱” 实验对象：白鼠 1基本观点：斯金纳把行为分成两类, 一类称应答行为, 另一类称操作行为。操作行为带有主动的性质,如吃饭、睡觉、讲话、工作、娱乐等都属于操作性行为。操作性行为要比应答行为复杂。他认

16、为，动物的学习行为是随着一个起强化作用的刺激而发生的。他把动物的学习行为推广到人类的学习上，认为人的一切行为几乎都是操作性强化的结果。2斯金纳的学习理论中的强化原理：强化是重要的影响行为的因素，控制强化就能对行为进行控制。强化有积极和消极之分，积极强化和消极强化都导致反应概率的增加，导致反应概率降低的是惩罚。惩罚要慎用。他把学习的公式概括为：如果一个操作发生后，紧接着给一个强化刺激，那么其强度就增加。 4认知主义学习论的主要派别及代表人物和主要观点（苛勒的顿悟说、加涅的信息加工学习论、布鲁纳的认知结构学习论、奥苏伯尔的有意义接受学习论、托尔曼的认知目的论、班杜拉的社会学习论、建构主义学习论）

17、1，认知主义学习论的主要派别：苛勒的顿悟说、加涅的信息加工学习论、布鲁纳的认知结构学习论、奥苏伯尔的有意义接受学习论、托尔曼的认知目的论、班杜拉的社会学习论、建构主义学习论。 2，认知主义学习论的主要派别及代表人物和主要观点（1）苛勒的顿悟说：动物实验：黑猩猩“接竹竿”的实验。基本观点：苛勒认为，学习就是由于对情境整体关系作了仔细了解后豁然开朗，是经过“突变”学会的，学习是知觉的重新组织和构造完形的过程。这种知觉经验变化的过程不是渐进的尝试与发现错误的过程，而是突然领悟，是由不能到能的突然转变。 （2）加涅的信息加工学习论：学习过程是学习者对信息的接受和使用的过程，是主体与环境相互作用的结果。

18、学习过程是由一系列相互联系的事件构成，学习主要表现为学习者的内部心理过程。加涅根据信息加工理论提出了学习过程的基本模式，认为学习过程就是一个信息加工的过程，这个过程可以分为若干阶段，每个阶段都需要不同的信息加工。与此相应，把学习过程划分为八个阶段：动机阶段、领会阶段、习得阶段、保持阶段、回忆阶段、概括阶段、操作阶段、反馈阶段。 （3）布鲁纳的认知结构学习论：认为学习是一个认知过程，是学习者主动地形成认知结构的过程，而不是被动地形成刺激反应联结的过程。主要表现在三个方面：1学习是主动地形成认知结构的过程，认知结构是指一种反映事物之间稳定联系或关系的内部认识系统。2强调对学科的基本结构的学习。3强

19、调发现学习。即强调学习的过程，而不是最后的结果。 （4）奥苏伯尔的有意义接受学习论：奥苏伯尔认为，学生在校学习的主要任务是接受系统知识，要在短时间内获得大量的系统的知识，主要靠接受学习。这种学习是通过教师的传授来接受事物意义的过程，教师直接呈现知识及其意义，学生通过新旧知识之间的相互作用来得新知识的学习过程，这种学习是有意义的接受学习。接受学习的心理过程表现为：首先在认知结构中找到能同化新知识的观念；然后找到新知识与认知结构中起固定点作用的观念之间的相同点；最后，找到新旧知识之间的不同点，使新旧知识之间形成明显的、清晰的区别，使知识不断分化和系统化中达到融会贯通。 （5）奥苏伯尔有意义学习的实

20、质：是个体获得有逻辑意义的文字符号的意义，是以符号为代表的新观念与学生认知结构中原有的观念建立实质性的而非人为的联系。有意义学习必须具备以下条件：1学习材料必须具有逻辑意义。一是指学习材料与其它知识和客观事物之间有内在的和必然的联系；一是指学习材料是在学习者学习能力范围之内的，符合其心理年龄特征和知识水平。2学习者要具备有意义学习的心向。3学习者认知结构中有与新知识有关的、相应的适当观念。4学习者必须积极主动地使具有潜在意义的新知识与有关的旧知识相互作用。 （6）托尔曼的认知目的论：经典实验：白鼠走迷宫 l一切学习都是有目的的活动。2为达到学习目的，必须对学习条件进行认知。总之他认为个体的行为

21、表现为整体的行为，这种有目的的整体性的行为是学习认知的结果。 （7）班杜拉的社会学习论： 1观察学习。班杜拉认为在社会情境下，人们通过观察别人的行为就可迅速地进行学习。观察学习包括四个部分：第一、注意过程。第二、保持过程。第三、动作再生过程。第四、强化和动机过程。2自我调控。是个人的内在强化过程，是个体通过将自己对行为的计划和预期与行为的现实成果加以对比和评价，来调节自己行为的过程。3自我效能。是指个体对自己能否在一定水平上完成某一活动所具有的能力判断、信念预期，也称作“自我效能感”、“自我信念”、“自我效能期待”等。自我效能的形成主要受五种因素的影响，它们是行为的成败经验、替代性经验、言语劝

22、说、情绪的唤起以及情境条件。 （8）建构主义学习论： 其基本观点主要体现在知识观、学习观和学生观三方面：1知识观：建构主义强调人类知识的主观性。知识只是对客观世界的一种解释、一种假设，并不是对客观现实的准确表征，不是最终的答案，而是会随着人类认识的进步而不断地被新的解释和假设所推翻、所取代。同时知识具有不确定性、相对性、情境性、社会性和默会性。2学习观：学习过程是在师生共同的活动中，教师提供帮助和支持，使学生从原有的知识经验中“生长”出新的知识经验。学生不是信息的被动接受者，而是主动地建构自己知识经验，由此相同的信息每个人会形成各自的意义建构。教师是学生学习的帮助者、合作者。3学生观：学生是信

23、息意义的主动建构者。学生已经获得了一定的知识经验，这些知识经验可能是科学的、准确的，也可能是感性的。学生正是在这些知识经验的基础上，通过新旧知识经验之间反复地、双向地相互作用建构起新的意义。因此需要重视学生学习的主动性、自主性、探索性，在学习中强调自主学习、探究性学习、问题定向学习、案例学习。 5简答人身心发展的规律？ 1顺序性。生理方面，身体的发展是先头部后四肢，先中心后边缘；心理方面的发展顺序是：由具体形象思维到抽象逻辑思维，由机械记忆到意义记忆等。2阶段性。根据生理年龄和心理发展特点，人的发展划分以下阶段：乳儿期（0至1岁）；婴儿期（1岁至3岁）；幼儿期（3至6岁）；儿童期（6至11、1

24、2岁）；少年期（11、12至14、15岁）；青年初期（14、15至17、18岁）；青年后期（17、18至25岁）；成年期（25至65岁）；老年期（65岁以后）。3不均衡性。如在心理发展方面，儿童的发展存在关键期。4个别差异性。从群体的角度看，表现为男女性别的差异；从个体的角度看，不同儿童的同一方面发展的速度和水平各不相同。 6皮亚杰的认知发展阶段理论的主要内容是什么？ 皮亚杰将儿童的认知发展分为四个阶段：第一、感知运动阶段（0-2岁）：此阶段儿童的认知发展主要是感觉和动作的分化，形成感知运动图式。第二、前运算阶段（2-7岁）主要特点：相对具体性、不可逆性和自我中心性。又称为自我中心思维阶段。第

25、三、具体运算阶段（7-11岁）：儿童开始具有逻辑思维和真正运算的能力，获得各种守恒概念。第四、形式运算阶段（11-16岁）：儿童不再靠具体事物来运算，而能对抽象的和表征的材料进行逻辑运算。 7埃里克森人格发展阶段理论的主要内容？ 埃里克森认为，人格的发展贯穿个体的一生，整个发展过程可以划分为八个阶段。前五个阶段是属于儿童成长和接受教育的时期。第一阶段，01.5岁，将遇到信任与不信任的矛盾冲突，解决不好会发生信任危机。第二阶段，23岁，将遇到自主与羞耻、怀疑的矛盾冲突。第三阶段，45岁，将遇到主动与内疚的矛盾与冲突。第四阶段，611岁，将遇到勤奋与自卑的矛盾与冲突。第五阶段，1218岁，将遇到自

26、我同一性和角色混乱之间的矛盾与冲突。 8.简答小学生学习的特点。 小学生的以学习间接经验为主，而且必须在教师的指导下进行，具有被动性和强制性特征。总的来说，要体现出：直观操作性，指导模仿性，基础再现性。 9.简答小学生心理发展的主要矛盾。 1生理发育和心理发展速度不均衡的矛盾，心理的发展往往滞后于生理的发展。2心理过程发展不协调的矛盾，小学生的认识过程、情感过程和意志过程往往并不能协调发展。3个性心理结构发展不完整的矛盾4自我发展与外部要求不一致的矛盾 10简答中学生学习的特点。 1学习内容逐步深化、学科知识逐步系统化、学习的课程门类逐渐增加。2学习成绩分化日趋激烈，3学生的自主能力日显重要，

27、在学习上的独立性逐步增强。4、学习的自觉性和依赖性、主动性和被动性并存 11.简答中学生心理发展的主要矛盾。 1中学生与学校、家庭、社会间的不适应。2性发育迅速成熟与性心理幼稚间的矛盾。3自我意识的增长和社会化成熟滞后之间的矛盾。4感情外露和内隐的矛盾 五、论述题 1遗传、环境和教育因素在人身心发展中的作用？ 影响人身心发展的主要因素，通常包括：一是遗传，二是环境，三是教育。它们在人的发展中起着不同的作用。 （一）遗传因素为人的发展提供必要的生物前提和发展的潜在可能性。遗传，也叫遗传素质，是指从上一代继承下来的生理解剖的特点，如机体的形态、器官、神经系统的特征等。1遗传素质提供了身心发展的可能

28、性。人的身心发展必须有正常的遗传素质为基础，发展才有可能。2遗传素质的成熟程度制约着身心发展的过程及其阶段。3遗传素质的差异，影响身心发展的个性差异。总之，遗传对人的身心发展有一定的影响，但不起决定作用。因为：遗传只为人的发展提供必要的生物前提和发展的潜在可能性，这种可能性只有通过后天的教育和环境的影响才能转化为现实。遗传决定论的观点是不正确的。 （二）环境因素在人身心发展中起关键作用。环境指直接或间接影响个体形成和发展的全部外在因素，主要包括自然环境和社会环境。1.自然环境，自然环境对人的兴趣、性情、性格的影响是很大的，它对人发展的影响是基础性的，在环境因素中，起关键作用的是社会环境。2.社

29、会环境，是指人类在自然环境基础上创造和积累的物质文化、精神文化和社会关系的总和，如民族文化、生活方式、社区机构、家庭亲友等。但人不是被动地、消极地接受环境的影响，人是有主观能动性的，那种认为环境决定人身心发展的观点是错误的，片面夸大了环境的作用。总之自然环境和社会环境对人的影响是经常的和广泛的，但是这种影响在大部分情况下是自发的、分散的和偶然的，没有既定的目标，不能按照一定的方向持续、系统地影响人的发展。 （三）教育因素在人身心发展中起主导作用。教育是环境的一个组成部分，是一种特殊的环境。它对青少年身心发展起主导作用。1.教育在人的发展中的起主导作用。主要表现为： 首先，教育是一种有目的的培养

30、人的活动，它规定着人的发展方向。其次，学校教育能对其它各种环境因素加以控制，选择有利于青少年发展的因素，克服和排除那些有害于青少年发展的因素。第三，教育是通过专门培训出来的教师所进行的活动，对学生的作用力比较强。 2.教育在人的身心发展中起主导作用是有条件的，一是教育者要根据学生身心发展的规律，调动学生的积极性。二是教育者还要争取社会力量的配合，形成强大的教育合力。 总之，教育的主导作用，要受人的遗传素质和社会环境所制约，而且也不能脱离受教育者自身的实践活动或主观能动性而机械地实现。那种抹杀教育的作用的“学校消亡论”是错误的，同样过分夸大教育作用的“教育万有论”也是不正确的。 2学习、教育与人

31、身心发展的关系？ 教育作为一种影响个体身心发展的重要条件，制约着学生身心发展的方向和速度。教育与儿童的身心发展之间存在着复杂的相互依存的关系。维果斯基认为儿童有两种发展水平：一是儿童的现有水平，二是即将达到的发展水平。儿童现有水平与即将可以达到的水平之间的差距，就是“最近发展区”。根据维果斯基“最近发展区”理论，为促进学生的身心发展，教育者要做到以下几点：1教育的目的性、方向性要明确。2教学内容要适合学生的身心发展水平，并提出略高的要求，使大多数学生经过努力能够获得学习效果。3要选择适当的教育和教学方法，激发学生的学习动机。4要考虑家庭和社会环境的作用，做到互相配合、协调一致。5教育的影响是一

32、个长期的过程，对个体的培养不可能一蹴而就。 3小学生的身心发展特点及教育策略？ 一、小学生身心发展的特点 但从整个小学期来看，小学生身心变化比较平稳，不管是身高、体重，还是记忆、情感、都比较均匀有序。表现如下： （一）身体方面:小学生身体发展处于一个相对平稳的状态。1身体素质方面：身高、体重发育，逐步加快，骨骼逐渐骨化，肌肉组织虽有所发展。2体内机能方面：心脏和血管不断增长，新陈代谢较快，肺功能不断增强。3神经系统方面：脑重量已接近成人水平，随着大脑皮层的生长发育，脑的兴奋过程与抑制过程逐渐走向平衡。 （二）心理方面：1认识过程的特点：第一、感知方面。感知觉逐渐完善，知觉的有意性、精确性逐渐增

33、强。第二、记忆方面。由无意记忆向有意记忆发展；由机械记忆向意义记忆发展。第三、注意方面。注意的范围较小；注意的集中性和稳定性差；注意的分配和转移能力差；从无意注意占优势，逐渐发展到有意注意占主导地位。 第四、思维方面。总体趋势是具体形象思维向抽象思维过渡。四年级（约为10到11岁）是具体形象思维向抽象逻辑思维过渡的“质变”期，亦称“关键年龄”；小学生的思维品质在不断发展，思维的深刻性、敏捷性、灵活性、独创性都不断增强。第五、想象方面。小学生的想象从片断、模糊向着正确、完整的方向发展。有意想象增强；想象更富有现实性；想象的创造成分增多。2情感的特点：富于表情化，不善于修饰和控制情绪，情感的内容不

34、断扩大与加深，逐渐变得稳定、深刻。3意志的特点：小学生精力旺盛、活泼好动，自制力不强，意志力薄弱，遇事很容易冲动，意志活动的自觉性和持久性都比较差。4个性、社会性发展的特点：小学阶段是个体自我概念逐渐形成的一个重要时期。社会性的发展表现在：小学生能够把自己与别人的行为加以对照，独立地做出评价。逐渐学会了一些与人相处、与人合作及竞争的基本技能技巧。5品德发展的特点：小学阶段是人一生中道德品质发展最为协调的阶段。在这个阶段中，小学生的道德知识系统化，并形成相应的行为习惯。道德情感体验日益深刻。 二、教育策略：总之，小学生经历有限，内心世界不太复杂，因此他们的心理活动显得纯真、直率，能将内心活动表露

35、出来，其心理发展和变化具有较大的可塑性。所以，教师应该根据小学生身心发展和学习的特点，制定适合小学生的教育教学计划，始终把握教育对象是小学生这一基本出发点。 4中学生的身心发展特点及教育方法？ 1、中学生身心发展的特点：中学时代是个体由儿童走向成人的过渡阶段，中学生在身体、技能、心理上均发生一系列的“质的”变化。 （一）身体方面：1身体素质方面：中学生的身体素质快速提高，表现为耐力的提高、速度加快、耐力增强。2体内机能方面：心血管系统功能稳定、肺功能增强。3神经系统方面：神经系统的结构更加复杂、功能更加完善。4性发育成熟：性器官迅速发育成熟，功能完善，形成第二性征。 （二）心理方面：1认识过程

36、的特点：第一、感知方面。较长时间地、集中地、全面深刻地感知事物。第二、记忆方面。有意记忆占主导地位，理解记忆为主要记忆方法，抽象记忆占优势。第三、观察力方面。目的更明确，能主动地制订观察计划，并能对观察活动进行自我调控；观察的概括性、深刻性、持久性、精确性明显提高。第四、思维方面。中学生的思维以抽象的逻辑思维为主，表现在思维的组织性、敏捷性、灵活性、深刻性、批判性等方面。第五、想象方面。想象带有更多的现实性。2情感的特点：情感丰富、高亢而热烈，他们富有朝气，容易动感情，也容易激怒，情感的体验比小学生丰富深刻。友谊感迅速发展。3意志的特点：主要体现在目的性、果断性、自制力几个心理品质上。4个性、

37、社会性发展的特点：中学生的自尊心和自信心增强，对于别人的评价十分敏感，好斗好胜，性格可塑性很大。其社会性的发展水平不断提高。5品德发展的特点：中学生的品德有一个基本完整的结构，即道德认知、道德情感、道德意志和道德行为，它们相对独立有彼此联系，密不可分。 教育策略：中学生的生长发展是一个不断变化的过程，其中既有积极的变化又有消极的变化。同时，急速的发展往往产生不平衡，引发各种矛盾和问题，心理状况很不稳定，可塑性大。这一时期被称为“暴风雨时期”或“危险期”。中学阶段又是理想、动机和兴趣形成与发展的重要阶段，是世界观从萌芽到形成的重要阶段，是品德发展和行为选择的重要阶段。因此，中学生的教育和培养工作

38、，在整个教育中起着关键性的作用。对学生的指导更多的应侧重于学习方法和意志品质的培养。 第三章 学习动机与学习兴趣 一、单项选择题 1按学习内容，学习兴趣可分为：（A ） A物质兴趣和精神兴趣 B直接兴趣和间接兴趣 C广泛兴趣和中心兴趣 D稳定兴趣和暂时兴趣 2按学习目标，学习兴趣可分为：（ B ） A物质兴趣和精神兴趣 B直接兴趣和间接兴趣 C广泛兴趣和中心兴趣 D稳定兴趣和暂时兴趣 3按学习时间，学习兴趣可分为：（ D ） A物质兴趣和精神兴趣 B直接兴趣和间接兴趣 C广泛兴趣和中心兴趣 D稳定兴趣和暂时兴趣 4按学习范围，学习兴趣可分为：（ C ） A物质兴趣和精神兴趣 B直接兴趣和间接兴

39、趣 C广泛兴趣和中心兴趣 D稳定兴趣和暂时兴趣 二、多项选择题 1个体的归因过程是按照（ ABC ）三个维度来进行的。 A控制源 B稳定性 C可控性 D内部与外部 2根据控制源，可将行为及行为结果的原因分成（ AB ） A内部的 B外部的 C稳定的 D不稳定的 3根据稳定性维度，可将行为及行为结果的原因分成（ CD ） A可控的 B不可控的 C稳定的 D不稳定的 4根据可控性维度，可将行为及行为结果的原因分成（ BC ） A内部的 B不可控的 C可控的 D外部的 5根据学习活动的作用与学习活动的关系，学习动机可以分为（ BD ） A一般动机 B 近景直接性动机 C具体动机 D远景间接性动机 三

40、、填空题 1动机是推动人从事某种活动，并朝一个方向前进的内部动力。是为实现一定目的而行动的原因。 2动机的功能一是激活功能，二是强化功能，三是指向功能。 3学习动机是直接推动人们进行学习的一种内部动力。它表现为学习的意向、愿望或兴趣等 4学习动机由学习需要和诱因两个方面构成。 5学习需要是学习动机产生的基础，是激发学生进行各种学习活动的内部激活动力（即内驱力） 6诱因是指与学习需要相联系的外界刺激物 7根据学习动机发挥作用的范围，学习动机可以分为一般动机与具体动机 8根据学习动机的动力来源，学习动机可以分为内部动机与外部动机。 内部学习动机指个体对学习任务或活动本身的兴趣所引起的动机，是与自我

41、奖励的学习活动相联系的动机。 外部学习动机是指向学习结果的学习动机，往往由外部诱因引起。 9根据学习活动的社会意义，学习动机可以分为高尚动机与低级动机。 高尚学习动机的核心是利他主义，学习者把当前的学习与社会和国家的利益相联系。 低级学习动机的核心是 利他主义 ，学习动机源于自身或是当前的利益。 近景直接性动机是与学习活动直接相联系，源于学习者对学习内容或学习结果的兴趣。 远景间接性动机是与学习的社会意义或个人的前途相联系的动机 10马斯洛把人的需要分为七种，从低到高依次是生理需要、安全需要、归属和爱的需要、尊重需要、认识和理解需要、审美需要、自我实现需要 11归因是指个体对他人或自己的行为结

42、果进行分析，推论行为结果形成原因的过程。 12成就动机是个体努力克服障碍、施展才能，力求成功解决问题和完成任务的愿望或倾向 13个体的成就动机可以分成两种倾向：趋向成功的倾向和避免失败的倾向。 14影响学习动机的因素可以分为内部条件和外部条件 15兴趣是一个人倾向于认识、获得某种知识的心理特征，是推动人们求知的一种内在力量。 16兴趣的特征包括：倾向性、广阔性、持久性 四、简答题 1学习动机的种类？ 据学习动机发挥作用的范围，学习动机可以分为一般动机与具体动机；根据学习动机的动力来源，学习动机可以分为内部动机与外部动机；根据学习活动的社会意义，学习动机可以分为高尚动机与低级动机；根据学习活动的

43、作用与学习活动的关系，学习动机可以分为近景直接性动机和远景间接性动机。 2学习动机的作用有哪些？ 引发作用，定向作用，维持作用，调节作用。 3简答学习动机与学习效果的关系（耶克斯多德森定律） 学习动机与学习效果并不完全成正比，耶克斯多德森定律揭示了学习动机与学习效果之间相互关系：一般情况下，学习难度是中等的时候，学习动机与学习效果之间呈倒U型的关系，即学习动机微弱或过于强烈都不利于学习，只有当学习动机的强度适中时，才会取得最理想的学习效果；当学习难度变化时，两者的关系也会发生变化，学习难度很小，学习动机必须十分强烈才能取得好的学习结果；学习难度很大，适当降低学习动机的强度才能促进学习。 4简答

44、学习动机理论的主要观点1，马斯洛的需要层次理论：马斯洛把人的需要分为七种，从低到高依次是生理需要、安全需要、归属和爱的需要、尊重需要、认识和理解需要、审美需要、自我实现需要。马斯洛认为，较低级的需要至少必须部分满足之后才能出现对较高级需要的追求。他在解释动机时强调需要在其中的作用，不同的人有不同的需要，而且这些需要会随着时间等因素而变化，需要影响着人们行为的方式和方向。 2，斯金纳的强化理论：人们之所以具有某种行为倾向，是因为个体先前就建立了这种行为和相应刺激的牢固联系，而这个牢固联系是因受到强化而建立的。例如得到好成绩、教师和家长的赞扬等就是强化，强化了学习者努力学习的行为，如果学生的学习行

45、为没有得到强化，就缺乏学习动机，如果学生的学习受到了惩罚，则会产生避免学习的动机。 3，归因理论：个体在对自己或他人的成功和失败进行归因时，通常会归于能力、努力、任务难度和运气这四种主要原因，而且个体的归因过程主要是按照控制源、稳定性、可控性三个维度来进行。不同的归因过程和结果会极大地影响到个体的情绪和下一步行动。对于学生的学习而言，学生把自己的学习结果进行了怎样的归因，会影响到他以后的学习动机、学习积极性和努力程度。 4，成就动机理论：成就动机是个体努力克服障碍、施展才能，力求成功解决问题和完成任务的愿望或倾向。成就动机理论的代表人物是阿特金森，他认为，个体的成就动机可以分成两种倾向：趋向成

46、功的倾向和避免失败的倾向。趋向成功的倾向是个体追求成功和由成功带来的积极情感的倾向性；避免失败的倾向是个体避免失败和由失败带来的消极情感的倾向性。学生的成就动机与他的成败归因方式之间存在相互影响。趋向成功者有很强的自信心和内归因。避免失败的学生正相反，他们的自信心不强，倾向于外归因，不会增加努力的程度，甚至会降低原有努力的程度。 5兴趣的作用有哪些？ 1对未来活动的准备作用。2对正在进行的活动起推动作用。3对活动的创造性态度的促进作用。 6影响学习动机的因素有哪些？ 影响学习动机的因素可以分为内部条件和外部条件。（一）内部条件：1、学生的自身需要与目标结构。目标明确、难度中等、就会增强学生的动

47、机。2、年龄与成熟。年龄小的孩子的学习动机不会很强烈；年龄大的或较为成熟的孩子，就会产生较强烈的学习动机，自觉维持学习活动。3、学生的性格特征和个别差异。4、学生的志向水平和价值观。理想水平高，学习的动机就强5、学生的焦虑程度。中等程度的焦虑有利于学习的顺利进行。（二）外部条件：1、社会舆论与家庭环境。2、教师的榜样作用。教师在学生学习动机形成中是强有力的因素，体现在：教师本人是学生学习的榜样，教师的期望会对学生的动机和行为产生影响，教师还是沟通社会、学校与家庭的纽带，能够把各种外部因素和学生的内部因素结合起来。 7学习兴趣的作用？ 学习兴趣是学习积极性中最现实、最活跃的心理成分，它在学习活动

48、中起着十分重要的作用。从对学习的促进看，学习兴趣可以成为学习的原因；从学习产生新的兴趣和提高原有兴趣看，学习兴趣是在学习活动中产生的，又是学习的结果。所以，学习兴趣既是学习的原因，又是学习的结果。学生的学习积极性往往以自己的学习兴趣为转移，年级越低表现越明显。当一个学习兴趣浓厚的学生对某一学科产生兴趣后，就会灌注全部热情，专心致志地学习这门学科。 8. 学习兴趣的分类： 1、按学习内容，可分为物质兴趣和精神兴趣。2、按学习目标，可分为直接兴趣和间接兴趣。3、按学习时间，可分为稳定兴趣和暂时兴趣。4、按学习范围，可分为广泛兴趣和中心兴趣。 五、论述题 1结合实际论述如何培养学生的学习兴趣？ （一

49、）教育学生端正学习态度，明确学习目的。要让学生明确学习对其一生的重要作用。学生如果从小懂得知识的价值，热爱教师，热爱学校，他就会向往知识，就会在学习中发展起学习兴趣。（二）鼓励学生将所学知识运用于实际生活。带领学生们参加丰富多彩的课外活动，鼓励学生在生活中运用所学，和学生们一起探讨知识的用处，会大大激发他们的学习兴趣。 （三）多给学生以成功的体验，同时也要给予必要的失败的挑战，这样学生们才会懂得学海无边的道理，才会加强其探索的欲望。（四）鼓励孩子多读书，读好书，读书是学习兴趣的最主要的策源地，读书应当成为中小学生的首要爱好。（五）让学生学会反思和总结：反思和总结是培养兴趣的重要手段。通过不断地

50、反思和总结，使学生始终保持良好的状态，学习兴趣就会逐渐地得到提高。 2结合实际论述如何激发学生的学习动机？ 学习动机的激发，是指在一定的教学情境中，利用一定的诱因，使已形成的学习需要由潜在状态变为活动状态，使它们成为推动学习的内部动因，形成学习积极性，从而使已经形成的学习需要不断地得到巩固、加深和提高。激发学生的学习动机有以下途径：（一）教学内容、教学方法要新颖：在教学过程中，教学内容要丰富有趣，教学方法应该新颖灵活多变，教学方法适应了学生的学习风格，学生对学习的态度就会改善，学习效率、学业成绩以及创造力都会有相应的提高。（二）创设“问题情境”，启发学生思维： 问题情境就是使学生面临一个迫切需

51、要解决的问题。创设问题情境时应注意：问题必须与学生的旧知识相联系，使学生有可能去思考探索；但应该有一部分是未知的，使学生认识到旧知不够用，让学生处于“心求通而不能，口欲言而未得”的最佳心理状态，激发学生探索新问题的积极性（三）利用学习结果的反馈作用：根据“反馈效应”实验的结论，教师应充分利用学习结果反馈作用来激励学生的学习动机，做到：1学习结果的反馈要及时。2学习结果的反馈要具体。（四）正确运用表扬和批评：对于学生来说，能得到教师的肯定或表扬有利于提高其学习的积极性，使学生再接再励，当然也应该适当运用批评。运用奖励与惩罚应注意：帮助学生树立正确的奖惩观；奖励与惩罚一定要公平、适当；奖惩应注意学

52、生的年龄特点、个性特点和性别差异。（五）适当地开展竞赛：竞赛是激发学习动机的有效手段。竞赛有不同的方式，如个人竞赛、自我竞赛、团体竞赛等，适当开展竞赛，就是针对不同情况、不同目标、不同个体，综合运用不同的竞赛方式，激发学习动机。 第四章 学习迁移 一、单项选择题 1以迁移的结果与性质分，学习迁移分为：（ A ） A正迁移和负迁移 B具体迁移和一般迁移 2以迁移的内容分，学习迁移分为：（ B ） A正迁移和负迁移 B具体迁移和一般迁移 二、多项选择题 1以迁移内容的概括水平分，学习迁移分为：（CD ） A正迁移 B负迁移 C水平迁移 D垂直迁移 2以迁移的心理机制分，学习迁移分为：（BCD ）

53、A. 水平迁移B顺应性迁移 C同化性迁移移 D和重组性迁移 三、填空题 1学习迁移是一种学习对另一种学习的影响 2正迁移是指一种学习活动对另一种学习活动产生积极的促进作用 3负迁移是指一种学习活动对另一种学习活动产生消极的干扰作用 4具体迁移是指一个学习活动中获得的具体的知识技能迁移到另一种学习活动中，是特定知识与技能的迁移 5一般迁移是指一种学习活动中获得的一般原理、观念、方法、策略和态度迁移到另一种学习活动中 6水平迁移是指在内容和难度上相似的两种学习活动之间的相互影响 7垂直迁移是指不同难度、不同概括水平的两种学习之间的相互影响。 8同化性迁移是指不改变原有的认知结构，直接将获得的知识经

54、验应用到新的情境中。 9顺应性迁移是指将原有的知识经验进行调整概括，才能应用到新的学习活动中。 10重组性迁移是指将原有的知识经验的构成要素进行重新组合，才能应用于新的学习活动。 11学习迁移的实质是新旧知识经验的整和。 四、简答题 1学习迁移的主要理论及观点1形式训练说：是最早的关于学习迁移现象的系统假说。形式训练说的心理学基础是官能心理学。官能心理学认为：人的心是由各种官能构成，各种官能都可以通过训练获得能力的增强。形式训练说认为，“心”的各种官能经过分别的训练从而实现了迁移，并且这种迁移是自动发生的。但是，“心”的各种官能能否通过训练得以提高，还缺乏有力的科学依据。 2.共同要素说：桑代

55、克通过著名的“形状知觉”实验而提出了解释学习迁移现象的共同要素说，即只有当学习情境和迁移情境中存在共同要素时，一种学习才会对另一种学习产生影响，才会出现学习迁移现象。 3概括说：贾德提出，他通过“水下击靶”实验认为：学习迁移的发生是因为在前面学习中获得了一般原理，这些原理可以部分或整体地运用于后面的学习中。因此，学习者概括出的两个学习活动之间的共同原理是学习迁移发生的关键。 4关系转换说：格式塔心理学家从理解事物关系的角度对迁移理论进行了新的解释。他们认为“顿悟”是学习迁移的决定性因素。“顿悟”指的是两个学习情境突然被学习者联系起来的意识，其结果是学习者发现了各个要素之间的整体关系以及获得的原

56、理与实际情境之间的关系。个体越能发现事物之间的关系，迁移发生的可能性就越大、越普遍。关系转换说实际上强调了个体的作用，学习者能否出现“顿悟”、能否发现两个学习过程的关系是学习迁移发生的关键。 5.认知结构迁移理论：奥苏伯尔提出。他认为：所有有意义的学习都是在先前学习的基础上进行的，学习迁移现象一定发生在有意义的学习中，因此原有认知结构的清晰性、概括性、稳定性、连贯性、包容性以及可辨别性等因素影响着新学习活动的质量和效果。 2影响学习迁移的因素？（注：简答答要点，论述全都） 可以概括为两类：一类是内部主观因素，一类是外部客观因素。（一）内部主观因素1智力。智力水平较高的人能够发现不同学习情境间的

57、相同成分及关系；善于总结学习中的原理规则；能够将先前获得的学习策略和方法应用于以后的学习情境。 2年龄。由于不同年龄的个体处于不同的思维发展阶段，因此形成了不同年龄的学习者的学习迁移发生的条件、机制及程度质量的差异。3知识经验的精熟程度及概括水平。个体的知识经验掌握得越是精熟，就越能多方面地把握事物之间的关系，迁移就越能顺利的发生。概括是学习迁移的核心，一般而言，对已有经验的概括水平越高，迁移发生的可能性就越大，迁移的效果就越好；反之，概括水平低，迁移发生的可能性就越小。4学习心向和定势。心向是一种心理准备状态。如果学习者具备将已获得的知识经验迁移到新情境的心理准备状态，我们就称这个学习者具备了学习迁移心向。学习定势则是一种特殊的心理准备状态，是由先前学习引起的，对以后的学习活动产生影响的心理准备状态，对学习具有定向作用。定势既可以促进良好迁移的发生，也可以造成不良迁移的出现。5学习者对学习和学校的态度。学习者能够认识到学习本身和所学知识对生活和工作的重要意义，有助于个体在以后的具体情境中运用已有知识学习新知识或解决新问题。学生对