泥沃小学小课题研究手册—如何提高学生倾听和表达能力

1、实验课题：如何提高学生的倾听和表达能力实验教师：李家忠一、 实验教师情况姓名李家忠性别男月出生年1969.2.25学历专科职称小高所任学科数学联系电箱无基本情况简介李家忠。男，小学高级教师，1987年9月参加工作，现任五年一班数学教学工作兼班主任工作。1987年7月毕业于天津师范大学，三年的师范教育的磨砺，使自己形成了完整的知识体系，同样树立了正确的人生观和价值观，形成了热情、上进、不屈不挠的性格和诚实、守信、有责任心和爱心的人生信条。工作的27年间，我深深地感到：与优秀教师共事，是我在竞争中受益；向实际困难挑战，让我在挫折中成长。作为一名教师，我会发挥自己在普通岗位

2、上的带头作用，做一名爱岗敬业的人民教师。座右铭：工作有责任心。教学有细心，教育有耐心。已获得的成果工作以来，积极参加学校、教育局组织的各种教育培训活动，并取得优异成绩；撰写论文获得区级奖励。积极参加教科研活动，努力提高业务水平。二、 课题研究方案课题名称如何提高学生倾听和表达能力课题研究目的、意义、价值：课题研究意义价值：数学语言对于数学学科非常重要。数学中的概念、法则、定理和性质都需要通过语言来表达，其用词的准确性、结构的严密性、语言的逻辑性比起语文来毫不逊色。数学语言应当准确、清晰、精炼，不能模棱两可。因此，数学语言表达能力的培养是数学教学的重要任务之一。 其次，语言是思维的外壳，是学生进

3、行数学思维的物质载体。学好数学语言能够更好地帮助学生理解和掌握数学知识，发展逻辑思维，从而达到发展思维的目的。再次，低年级学生年龄小，生活经验少，语言区域狭窄，教学中存在会做不会说，想说说不好的现象。如果不重视语言训练，学生的思维将难以外化，语言不仅会成为思维的障碍，还会影响思维的发展。低年级学生正处于语言发展的最佳时期，在这个特殊的时期更需要老师对学生进行数学语言的强化训练。 鉴于以上认识，我认为在数学教学中从小学低年级起就必须重视学生数学语言的培养和训练，以提高他们的表达能力和思维能力。课题研究目标：1.探讨影响学生数学语言表达能力普遍偏弱的主要原因。2.培养兴趣，激发学生说的欲望，让学生

4、体会说的乐趣。3.传授方法，培养学生数学语言表达的准确性。(1)在概念教学中让学生说出本质 (2)在计算教学中让学生说出算理(3)在应用题教学中让学生说出思路(4)在几何形体教学中让学生说出其特征4.根据学科特点，落实训练模式，发展学生说的才能。重点：兴趣的培养与方法的指导 难点：解决问题策略的语言训练选择研究的基本方法： 调查研究法：包括问卷调查、座谈、综合调查、访谈等。文献研究法：查阅报刊、杂志、著作、网络等相关资料。在学习和研究“学生数学语言能力为主题”的相关资料和文献的过程中，要虚心学习和借鉴其他研究者的研究成果。比较研究法：主要是与其他平行班的比较，从比较中分析、归纳有关信息。比较时

5、注意纵向和横向的比较。个案分析法，从中获得有价值的信息，同时辅以专家的指导，形成以本年级数学教师为研究主体的群体攻关模式。计划采取措施：(一)加强“说”的训练1.提供说话的方式自言自语式 同桌对话式 小组讨论式 全班讨论式2.指导说话的方法讨论法 争论法 辨析法 对比法3.安排说话的内容在释题处说 看图说图意 在计算题教学中说 在应用题教学中说在几何图形教学中说 在学生操作中说 在课堂小结处说4.建构说话的要领说话要正确 说话要完整说话要准确、精炼 说话要连贯、通顺、有条理(二)培养“读”的习惯读教材中的插图 读教材中的例题读教材中的总结语读教材中的拓展素材(三)提升“写”的能力这里所说的“写

6、作”指的是学生将自己的思维过程和结果，通过数学语言进行表述。好的方法、好的结论不能够很好地表述出来，别人就无法获得。因此，关注学生“写作”能力的提高是培养数学语言能力的重要组成部分。1.数学日记 2.编应用题 3.归纳小结 4.成长反思预期要取得的成果：（1）促进学生的逻辑思维能力的条理化； （2）有利于学生对数学概念、性质、法则及公式的学习； （3）有利于学生口头表达能力的提高； （4）培养了学生观察生活的数学眼光； （5）有利于优化课堂气氛，激发了学生的学习热情，提高课堂教学效果。三、有关理论学习情况资料来源题目想说 敢说 会说 善说浅谈小学生数学倾听和表达能力的培养策略作者李志宏学习时间

7、2012年12月主要内容摘要数学语言是表述数学名词、术语、定义、定理、法则、公式、思路、方法等的特殊语言，与一般语言相比，它具有科学性、简洁性、符号性、抽象概括性等特点。良好的数学语言表达能力能促进学生思维发展，利于提高学生分析、解决问题的能力，利于学生数学综合素养的提升。针对小学生数学语言表达能力现状及成因，我们要营造良好的语言氛围让学生“敢说”；要精设问题，让学生“想说”；要有效指导，让学生“会说”；要持之以恒，让学生“善说”。通过对学生数学语言表达能力的培养，提高教学效率，提升学生数学的综合素养。随着新课程改革的不断深入，我们的数学教学理念、教学过程的设计等一系列问题都引起了教育工作者的

8、重视。但在教学中精心培养小学生的数学语言表达能力却被众多的教师所忽视，许多教师重视学生的书面表达，轻视学生的数学口语表达，重视问题回答的答案，轻视问题回答的完整性、逻辑性的训练。只注重个别学生的“精彩发言”，忽视全体学生的语言训练。在我们平时的课堂中，经常有如下现象：1.几个学生的发言代替了整体学生的发言。2.发言的同学语言罗嗦、词不达意、条理混乱、表达不完整。3.学生缺乏自信心，不敢站起来发表自己的意见。4.课堂上只听到教师的“精彩讲解”，很少听到学生的声音。经分析造成以上现象的主要原因有：（一）教师担心教学任务完不成（二）轻视学生表达能力（三）学生不会表达（四）缺乏教师的鼓励（五）教师示范

9、作用不强学习体会数学教师不仅要让学生掌握数学的基础知识和基本技能，而且要让学生学会数学语言的理解和表达，发展他们的语言和思维能力。因为学生语言的表达过程反映的是他们的思维过程；学生语言的发展，将会促进他们思维的发展。低年级学生尽管受认识水平的限制，学习运用数学语言尚有一定困难，但只要教师深入领会教材内容，有计划地进行设计，重视语言训练和培养，创设条件给学生说的机会，学生掌握数学语言的能力就会不断提高。因此，小学数学教师必须从低年级做起，有意识、有计划、有目标地对学生进行数学语言的培养和训练，而学生语言表达能力的提高，必然会促进学生思维素质和德、智、体、美的整体发展。四、实验记录授课内容用数学时

10、间2012年10月亮点以一年级上册用数学一课为例。师出示一幅小松鼠运松果图。出示完后请学生根据这幅图提出一个数学问题并根据问题列式。学生给出了两个算式：9-3=6（个），9-6=3（个）。列完列式后，师没有忙着转入下一个教学环节，而是请学生说一说每个算式中的数字各表示什么？这样学生根据算式又重新阅读了师给予的小松鼠运松果图。9表示一共有9个松果，6表示运走了6个松果，3表示还剩3个松果。这样，教师就在具体的情境阅读中让学生明白了每部分的含义，理解了图意。这既有利于学生准确运用数学语言进行表达的能力，也有助于培养学生的思维准确性。教训与不足本节课可以说比较好的完成了教学目标，但值得注意的是老师在

11、学生讨论过程中去巡视会发现，发言的机会往往被好生抢去，个别学困生在探究过程中，发言机会较少。在探究过程中要更好地发挥好生的作用：培养好生不仅自己会学，还要帮助身边的同学，让每个同学在有限的时间里，都有所提高。在探究性学习的过程，学生的发展性领域得到拓展，而知识训练所用的时间相对较少，所以，练习的形式、内容，老师都必须精心、合理的设计，以保证做到“事半功倍”。注意培养学生倾听别人发言，独立思考后，还要学会与人对话，通过对话，把交流引向深入。可以这样进行对话提问：一是质疑型提问，如“你讲的我不太明白，能不能说得更清楚些？”二是反驳型提问，如“如果是这样，用你的方法怎样解决这个问题呢？”三是补充型提

12、问，如“前面我想的跟你差不多，但是后面我是这样想的”四、 教研组研讨活动记录研讨主题如何让培养小学生倾听和表达的能力活动时间2013年3月活动形式经验推介参加者范围低学段全体数学教师活动过程一、听观摩课二、教师评课，学习所听课中优秀教学手段，揣摩教学方法，掌握教学技能。对于本课中不足之处进行点评，提出自己的经验之谈。三、教师结合自身特色，介绍关于本课题的研究策略，方法。热点论题如何训练小学生提高学生倾听和表达能力的研究通过数学阅读使学生感悟准确的数学语言。重视数学阅读，丰富数学语言系统，对提高数学语言水平有着重要而现实的教育意义。小学生能自觉阅读课外书的很少，阅读数学有关书籍的更是少之又少，学

13、生仅靠课堂上听教师的讲授是难以丰富和完善自己的数学语言系统的。这就需要教师有意识的引导，让学生养成阅读的良好习惯。只有通过阅读，作好与书本标准数学语言的交流，才能规范自己的数学语言，锻炼数学语言的理解力和表达力，提高数学语言水平。在教师的潜移默化中使学生形成准确的数学语言。数学教师的语言应该是学生的表率。教师的语言力求用词准确、简明扼要、条理清楚、前后连贯、逻辑性强。要不断提高教师自身的语言素养，通过教师语言示范作用，对学生的初步逻辑思维能力的形成施以良好的影响。通过动手实践操作培养学生的数学语言。指导学生动手操作时，要多让学生把动手操作、动脑理解、动口表达有机地结合起来，用数学语言有条理地叙

14、述操作过程，表述获取知识的思维过程，达到深化理解知识的目的。从生活经验引导，促进学生由生活语言转化为数学语言。在数学语言的培养过程中要注重生活语言与数学语言的互译。生活语言是学生熟悉的，用它来表达的事物，学生感到亲切，也容易理解。任何一种语言的学习，都必须以生活语言为解释系统。数学语言也是如此，通过两种语言的互译，就可以使抽象的数学语言在现实生活中找到借鉴，从而能透彻理解，运用自如。主要收获通过本次活动，教师能从中借鉴已有经验，对于如何培养学生数学语言表达能力这一课题的研究策略方法有一定了解，为今后的研究指明了研究方向六、典型案例案例内容学生在解答如下的一道应用题时，出现了精彩的解法，我鼓励学

15、生进行解题反思，他们的反思有创意、有价值。题目：玩具厂要生产5000套玩具，原计划50天完成，实际每天做的是原计划的2倍，实际多少天完成任务？ 50÷2=25（天）这种解法引起了全班同学的关注，也引起了我这位老师的注意，我布置了一个反思讨论的作业：50÷2=25（天）这种解法真的可以吗？如果可以，为什么可以这样做？其他类似的题目是否也适用？你能再编几道吗？把你的想的和做的过程写下来。生1：昨晚我爸爸给我出了3道类似的题目，用这种方法求出来的答案都是正确的，我觉得一定有它的道理，经过爸爸的提示，我明白了实际每天做的是原计划的2倍，也就是增加一倍，那么原来50天完成任务，现在只

16、要25天就可以完成任务了。生2：其实可以这样理解，原来2天做的套数，现在1天就可以完成了，原来50天完成，现在时间就缩短了一半，只要50天的一半就可以了。生3：我自己编了2道题，把实际每天做的是原计划的2倍，分别改成（1）实际每天做的是原计划的5倍。（2）实际每天做的是原计划的一半。用50÷5=10（天）、50÷0.5=100（天）算出来的答案与一般的方法算出来的完全相同，通过计算我知道了：因为实际每天做的套数是原计划的2倍，反过来原计划的天数就是实际天数的2倍。所以可以用50÷2=25（天）来解决。生4：老师，现在我也明白了，每天做的套数多了，用的天数就少了，只

17、要用原计划的天数÷倍数就可以了。这时又有一个同学站起来说：“刚才听了这么多同学的意见，我总算明白了，当实际每天做的套数扩大几倍，实际的天数反而要缩小几倍。如果实际每天做的套数缩小几倍，那么实际的天数反而扩大几倍。没等他说完，又有一个同学接着说，“我认为只有在总套数不变的情况下才可以用这种方法解答。”在这位同学的提醒下，同学们也明白了，当总套数不变时，实际每天生产的套数扩大或缩小几倍，实际的天数反而缩小或扩大相同的倍数。从以上学生的表达中可以看出他们在考虑问题时起点高，思路广，对数学本质的理解已有了一个质的飞跃。案例反思数学语言的表达更多的是以口头语言表达为主，但我们也可以创设更多的机

18、会让学生“写数学”，让学生在写观察发现、心得体会、反思和研究结果时进一步促进数学语言表达能力的提高。让学生写解题反思  学生在作业、测试过程中，有不少成功的经验与失败的教训，让学生写下来，不但可以加深印象，而且通过表达，教师也可以从中看出教学中应该改进的方面，其他同学也可以从中受到启发。七、课题研究阶段性分析起讫时间2012年9月2013年1月主要收获本阶段是课题实施阶段：按方案进行研究，由课题组长负责各阶段目标的实施，课题组每月做一次阶段性总结，整理案例,从中探索规律，反思教学设计程序与实际效果,分析成功或失败的原因,为学生的数学语言表达能力的研究积累实践资料。学期末，对教学情况进

19、行数据分析，研究分析典型案例，撰写出阶段性的研究论文。1、采用调查研究法、谈话法和观察研究法对学生数学语言表达能力的现状进行调查，搜集数学语言表达中出现的常见问题，进行归纳分类，分析原因，撰写调查报告。2、主要采用案例研究法、行动研究法、对比研究法结合课堂教学设计实施具体研究，广泛收集案例，结合典型案例探究学生数学语言表达的特点，在具体教学实践中不断反思，调整教学设计等。3、采用内容分析法和经验总结法对教师的课堂教学和学生的课堂表现、作业情况、学习成绩等方面进行研究，总结经验，积累具体研究资料和成果，积极探索培养小学生数学语言表达能力的方法。存在的问题小学数学教师必须从低年级做起，有意识、有计

20、划、有目标地对学生进行数学语言的培养和训练，而学生语言表达能力的提高，必然会促进学生思维素质和德、智、体、美的整体发展。 反思半年来本课题教学实验研究，我们也发现，实验对象的年级还不普遍，同时对数学教师的语言文字能力要求较高，实验研究中对人教版数学教材内容的挖掘还须深入。这些方面，都有待于我们今后在课题工作中继续努力，不断研究，力求有新突破。下阶段设想下阶段进入总结阶段：主要采用经验总结法等全面整理课题研究资料，分析总结课题研究情况，汇集课题研究成果，撰写研究报告，编印论文专集、案例集、视频集，进行课题结题鉴定、汇报活动等。八、研究成果论文题目浅谈如何提高学生的倾听和表达能力倾听能力的强弱直接

21、影响学生知识技能的接受和掌握，那么，该怎样培养倾听能力呢？ 一、培养孩子良好的倾听习惯良好的倾听习惯是发展孩子倾听能力的前提和基本条件。由于独生子女在家庭中的特殊地位，孩子的表达能力增强了许多，可是有些习惯却不好，如大人说话时常插嘴，不能认真仔细地听等等。要发展孩子的倾听能力，必须培养孩子良好的倾听礼貌和习惯，这是提高孩子听懂语言的重要保证。应让孩子懂得在听故事、听别人讲话时，要尊重他人，可以自然地坐着或站着，眼睛看着说话的人，并且不随便插嘴，安静地听他人把话说完。这是一种倾听礼貌。二、创设良好的课堂倾听气氛。课堂气氛是决定教学质量的重要因素。良好的倾听气氛可以将师生的心智融为一体，达到充分的

22、沟通。教师可以不断地运用新颖实效的教学手段来创设课堂活动，如把音乐引入课堂、编排课本剧等。教学艺术的魅力是可以调动学生追求知识、探索真理的热情与潜力，使课堂气氛紧张而不死板，活跃而不紊乱。加拿大教育专家安尼福来斯特曾说：“你的教室将很少有完全的宁静，分享和交流是轻松气氛的关键。新的发现和感受到的新的成功所带来的强烈的喜悦会引导学生产生急切倾听下去的兴趣。三、巧妙利用学生的倾听注意力。事实上，要求学生在课堂上的每一分钟都全神贯注、聚精会神是不可能的。现代心理学已证实，即使是同一个人，不同时期不同背景下，其注意力保持的时间长短及注意点分布情况也不同。教师只能想方设法利用学生的注意力特点，那种强迫学

23、生集中注意力的做法是徒劳无效的。首先，可以把学生的注意力引到自己的讲课思路上。如果设计的思路既精辟简洁，又新颖有趣，就一定会引导着时刻都会脱缰而去的小野马们跟着自己一步步地思考问题、分析问题直至解决问题。其次，可以把学生的注意力引到教学的重难点上。课堂上，对教学重点、难点、关键点，要通过各种方式去提示、去突出、去强化，最大限度地推移学生的“选择性失聪”，使其注意力不得不在此逗留片刻、思索片刻。这样便不知不觉地延长了注意时间，提高了注意质量。四、处理好“听与记”的关系 课堂倾听中还要注意处理好“听与记”的关系。我们经常发现，有些学生听课十分认真，对老师所讲的内容事无巨细、不假思索地记录下来。与其

24、说是做笔记，倒不如说是“录”笔记。有一次，巴甫洛夫讲课时发现台下有个学生始终不抬头地记个不停。他马上中断讲课，说“亲爱的先生，你打算当速记员吗？这一善意的讽刺说明：上课时一定要以听为主，以笔记为辅。要边听边记忆，边记忆边理解，在理解中做好笔记。如：粗记几个词、详记几句话、画几个符号标记等。总之，不要为记而记，只要便于课下复习总结即可。五、采用各种方法发展孩子倾听能力好动是孩子的天性之一，也是身心发展的一个阶段，为此，可以用“按指令行事”的方法来发展孩子的倾听能力。如：要求孩子听指令做相应动作；在日常生活中交给一些任务，让孩子完成，以锻炼孩子对语言的理解能力；结合培养注意力，让孩子根据某种音乐或

25、节奏等，一边看着大人的手势，来完成某些动作或相应的行为等。也可以利用“听辩错误法”来发展幼儿的倾听能力。常发现有的孩子听说一件事时，只听到其中的一点儿就听不下去了，这就说明倾听的质量不高，听得不仔细，不专心和不认真。因此，应有目的地让孩子在日常生活中，去判断语言的对错，吸引孩子注意倾听，并加以改正。如，“玉米棒结在地下，葡萄结在树上”等让孩子倾听后，挑出毛病并纠正。利用“传话法”发展孩子倾听能力也可以印证孩子是否仔细倾听，只有让孩子把听到的内容说出来，我们才知道孩子的倾听能力是否得到发展。可以让孩子听一段话或一个故事，要求孩子认真、仔细听完后回答问题。如：小蚂蚁想去哪里？汽车上坐着谁等等。传话

26、法可训练孩子记忆力和倾听力，如让爸爸每天告诉孩子一句话，再请孩子告诉妈妈，这样就逐渐培养了孩子仔细倾听的能力。培养学生学会倾听，学会交流，让我们的学生更优秀，让我们的事业更有价值。评论 | 给力1不给力九、课题研究报告题目如何提高学生倾听和表达能力过程与结果课题研究过程：本课题研究的对象是一、二年级学生。对这些学生来说，由于受所在环境、家庭等多方面的影响，数学基础、表达能力并不理想，词汇缺乏，生活见闻也不够广，他们大部分不能正确流利地表达出自己所看到的数学画面的内容，以及想要表达的自己想法。在日常的数学教学中，我们不难看到有些数学教师本身的数学语言规范性是不够的。这样的现象导致的结果是我们的孩子不会用简洁、完整的数学语言来表述一个数学问题。瑞士心理学家皮亚杰认为，儿童的模仿能产生表象，可成为日后思维的准备。对于小学低段的孩子来说，他们的语