提高学生朗读能力的策略

1、提高学生朗读能力的策略朗读在语文教学中有着特殊重要的意义。它不仅能训练学生说话时发音准确、句读分明、语气连贯，养成良好的语言习惯，还能帮助学生理解作品的思想内容，丰富学生的思想。如何整合艺术资源，提高学生的朗读能力呢？一.小学低年级语文课堂的朗读教学现状1 .对朗读的重要性重视不够。语文是读出来的，可在教学过程中，老师侧重于写，让学生读得少，下功夫指导朗读的就更少了。家长和学生也忽视朗读，没有从根本上重视朗读。大量教学实践证实，阅读教学要落到实处、搞扎实，就必须从最根本的朗读上多下功夫。2 .朗读指导方法单调、机械。有的教师在指导朗读时只是让学生一遍又一遍地齐读、小组读或男女生对读，课堂虽有读

2、书声，但没有任何意义。有的教师对教材钻研不够，想进行朗读指导又不知该从何入手，只是盲目地让学生读。3 .学生对朗读兴趣不浓。低年级学生好动好玩，喜欢看一些直观性的内容，对于阅读文字不感兴趣。老师布置预习课文时要求把课文读两三遍，结果大部分孩子一遍都不愿意读，上课读课文时结结巴巴，非常吃力。有些同学虽然读课文比较流利，但是只是读文字，而对于课文内容毫无兴趣，读完没有任何疑问，也不去想象，没有一点收获。二.提高小学生朗读能力的策略1 .让学生品读。品读就是让学生仔细阅读课文，反复朗读咀嚼语言文字，理清文章思路，抓住重点，体会其中的深层含义和思想感情。如教桂林山水这一课，我在激发朗读兴趣的同时，指导

3、朗读，针对课文的内容和语言特点，播放音乐与之同步，使读与赏并驾齐驱，收到了良好的朗读效果。学生读课文时，轻柔、婉转、缓慢、袅袅回萦的乐曲响起，学生从声音里领略到了桂林优美的自然风光。从而让学生在朗读中进其境，入其神，真正体味咀嚼到桂林的水静、清、绿；桂林的山奇、秀、险。采用音乐手段“助读”，为学生展示了一个有声世界，不仅起到了朗读指导的作用，同时给学生以艺术的享受，实现了“导行”激情的统一，强化了语音感。2 .把朗读和配乐范读、表演相结合。教师以自己所带学生为研究对象，在教学中把朗读和配乐范读、表演相结合，具体做法：首先，朗读和教师的配乐范读相结合。在教学过程中，教师根据课文内容寻找与朗读基调

4、相宜的音乐，进行反复练读，然后在课堂上进行配乐范读，激发起学生的朗读兴趣，让学生跟着音乐练读，在优美的音乐中感受语言文字的魅力，提高学生的朗读水平。朗读与学生的表演相结合。结合低年级孩子大胆、富有想象力、更具形象思维等特点，以鼓励和表扬的方式，先引导一批榜样学生主动加入表演朗读，从而调动班上更多学生的主观能动性，在潜移默化中将表演朗读作为课堂朗读的“必备品”。也可在课间或课外活动时，让学生把课文内容排练成课本剧进行表演。既锻炼了学生的口语表达能力，又提高了学生的朗读能力。二年级课文小柳树和小枣树狐假虎威坐井观天等都属于个性鲜明的童话或寓言类，我们立足课堂，精心指导表演朗读，使孩子沉浸在愉悦的氛

5、围中。孩子在这个过程中，发展了语言也增强了自信。3 .优化评价方法。法国教育家第斯多惠说：“教学艺术的本质不在于传授本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。”因此，教师准确合理，富有鼓励性的评价能调动学生学习的积极性。经过前几个阶段的训练与指导，学生已具备了一定的朗读能力，这时要充分给学生自主权，激活参与，让学生在自主朗读中进一步掌握朗读的技巧，主要采取的方法有：自读自评，学生互评，教师点评，以此唤醒学生的灵感，激励创造，关键的时候还要“扶”一把，注意扶要扶得精巧，要扶在学生的疑处、难处，只有这样才能使学生的朗读能力得到最好的发展，最后实现不是读会而是会读的目标。总之，在小学低年级语文朗读教学中，把朗读和音乐、表演结合