七年级上册教学设计

1、郑人买履教学设计及反思教材分析：郑人买履是一则古代寓言故事，选自韩非子。这篇寓言，通过描写一个只信尺码，不相信自己的脚的郑人买履而买不到的故事，告诉我们做事迷信教条而不顾客观实际，是不会成功的，全文言简意赅，只有61字，但故事完整而生动，讽喻性强，有很强的艺术魅力，值得我们学习。  课文分两层，先陈述这个人从量尺码准备买鞋到后来“遂不得履”的全过程；然后用简单的对话点明他没买到鞋的原因。前后两部分的内在联系都很紧密。用对话来作为点睛之笔，用人物自己的话来点明寓意，引发思考。学情分析：学生基础不好，对学习文言文和审议有难度，要多花时间识记背诵，教师还要多加引导。教学目标1、知

2、识与能力：掌握重要的词、句，自主学习4个会认字，掌握“度”“宁”等字在本课的读音，能正确地书写“履、欲、吾、罢”。理解郑人买履等词语的意思。深入领会这则寓言蕴涵的道理；熟读成诵。2、过程与方法：感受文言文的语言特点，通过熟读领会文章的含义；通过翻译掌握重点的词、句；讨论课后题目，领会寓言蕴涵的道理。3、情感态度和价值观：结合实际生活领悟寓意，懂得做事要从要尊重客观实际，在生活、工作中不应迷信教条；培养随情势变化而变更观念和方法的思想。，教学重点、难点：重点：熟读课文，根据理解复述课文，明白寓意。难点：引导学生从学习审议的感悟和所受到的启发想开去，学以致用。教学准备：1、搜集有关寓言的材料，制作

3、课件。2、学生预习课文，查找生字词和作者简介。 课时安排：一课时教学流程设计：一、归纳方法，化难为易1.指名背诵刻舟求剑，说寓意。2.还记得我们是怎样学习这篇寓言故事的吗？教师强调：反复朗读、参考注释、结合实际来理解课文。二、朗读正音、理解内容1、同学们，今天我们还用这些方法来一起学习第二则寓言郑人买履，请大家齐读课题。师：通过预习，谁能告诉我，“郑人买履”是什么意思？（学生自由说）2、 指导“履”字的读音与写法3、师：学习文言文首先要读，打开书自由读这则寓言，要求读准每个字的读音，读通句子。划出难读的句子，反复多读几遍。（学生开始自由朗读，教师在教室里作简单的巡视。）4、在小组内相

4、互读、相互听、相互纠正。（学生展开小组学习，教师巡视。表现好的小组及时表扬。）5、齐读课文。读准字音，重点指导“度”的两个读音6、整体理解。师：请看大屏幕。（展示大屏障，教师同时读出要求。大屏幕出示要求：请自由朗读课文，勾画出文中的重点字词句：如果可以在后面的注释中找到，请把注释写在与之相对应的地方；如果没有找到注释又不能理解，请你打上“？”。）自由朗读，参照注释，理解课文。现在开始！（学生朗读理解，教师巡视。并根据上课情况及时点评）7、在小组内进行交流：把你读懂的句子讲给小组同学听，还不懂的地方提出来请小组同学帮忙。小组讨论，现在开始。（小组讨论，教师巡视。并及时表扬积极的小组。）8、全班交

5、流汇报请说出你读懂的句子。要求：说你认为理解得最透彻的一句，前面出现过的后面不再重复。9、点拨“置”的含义（投影出示全文。两个“置”字用红色标明。）10、点拨“度”在文中的读音及意思。11、学习通假字“坐”和“反”12整体理解课文（用师讲故事学生纠错的形式考察学生对内容的理解）13韵味朗读。  注意抑扬顿挫，有轻重起伏，有高低错落。三、联系生活，理解寓意1、师：在郑人买履这篇文章中，郑人最终买到鞋子没有呢？那么，谁能给他提个建议，告诉他最简单的方法是什么？2、师：买鞋只是生活中的小事。但是如果没有人给他提醒，那这个郑国人的可能在今后的生活中还会犯这样的小错误。为了让郑人今后

6、的生活不再闹笑话，谁能给郑人今后的生活提点建议，告诉他今后在生活中应该怎么做？3、师小结：仁者见仁，智者见智。你们可以从多个角度去说说自己的收获。而我们的作者韩非子，用了这么一句话：（投影出示：“世异则事异，事异则备变。”）世间万物发生变化，事情也随之发生变化。当事情发生变化的时候，我们要做好各种准备。不能墨守成规，要尊重客观规律，遇事要多动脑筋，这便是这则寓言告诉我们的道理。（板书：寓意。）四、复述故事师：请同学们用自己的话来讲述这个故事，可以加上合理的想象，也可以运用肢体语言，如：表情、动作，把这个故事讲得更精彩。（指名学生复述，师生点评。）五、总结课文看板书总结课文内容及学习方法。六、作

7、业1背诵课文。2讲述这个故事。3写写读郑人买履的感受。 板书设计：郑人买履宁信度，无自信也。从实际出发，随机应变  教学反思：本节课能在新课标的理念指导下，精心组织学习活动，关注过程，为学生提供一个交互式的学习平台，通过生生合作，师生合作、同桌合作、小组合作，激发每个学生的学习兴趣和主动意识。使学生乐学趣学自主感悟。复述故事训练是本节课的亮点之一。在理解课文这一环节中，在学生自主学习课文之后，教师借讲述故事时故意说错，让学生来纠正这一活动不仅考察了学生对课文内容的理解，也活跃了课堂气氛，也为后面的学生复述故事提供了范例，可谓一举三得，收到了良好的教学效果。亮点之二

8、是教师善于引导学生总结文言文的学习方法，并将这一方法贯穿课堂教学的整个过程。为今后的文言文学习打下良好的基础。学习文言文的基本方法是诵读，重点在读，难点也在读。但本节课中学生的诵读却不如人意。原因有二：一是学生基础较差，朗读能力不强。二是第一课时教学刻舟求剑时，由于某种原因没有时间好好地指导文言文的诵读。另外，教学多音字“度”时，当学生初读有错时，教师没有就此抓住时机指导，而是在理解课文时才来教学这个多音字，因先入为主的原因导致部分学生在课堂上多次读错，也就此留下了遗憾。幼时记趣教学目标1.理清作者对童年趣事的记叙。2.学习具体生动描写事物的方法。教学重难点1、对“物外之趣”的理解。2、学习具

9、体生动描写事物的方法。教学过程一、导入新课同学们，我们每个人都拥有自己美好的童年。童年的歌谣、童年的伙伴、童年的趣事是否还历历在目呢？清代文学家沈复也有过快乐的童年，他写的一篇闲情记趣，就记叙了他儿时一些趣事，今天我们一起来学习这篇文章，感受一下作者洋溢在字里行间的童真童趣。二、学习课文整体感知（1）简介作品及作者幼时记趣选自浮生六记。浮生六记是一本自传体散文，记叙了作者夫妇的家居生活和自己的坎坷经历，文字朴素自然，情感真挚。作者沈复（1763-1807年以后），字三白，清代苏州人，文学家。沈复儿时就表现出富于想像、幻想的性格特点。沈复写浮生六记，忆及童年时仍充满童心童趣，这是很珍贵的。（2）

10、解题题目幼时记趣中，“闲情”:清闲、无拘束时的情致；“记趣”:将乐趣、情趣记录下来。题目本身就蕴涵着对童年生活的无限留恋。（3）教师范读课文，要求学生注意教师范读时的节奏，边听、边在书上勾画生字、词。（4）解决字词利用工具书及书下注释，给下列画线的字注音并解释词语。童稚 藐小 鹤唳 怡然 土砾 沟壑 项为之强 庞然大物 癞虾蟆解释下列词语。明察秋毫 物外之趣 私拟作 项为之强 素帐 鹤唳 怡然 鞭数十（5）学生借助工具书及书下注释，完成正音、解词。（6）学生自由朗读，整体感知课文内容。（7）在整体感知课文内容的基础上，理清文章脉络。思考题：本文是如何布局谋篇的？划分文章的段落层次并归纳段意。学

11、生思考、讨论。明确：文章没有连贯的情节，先总后分地叙述了童年生活中的趣事，全文紧扣一个“趣”字来写，可分为两部分。第一部分（第1段）总写童年视觉敏锐，常常明察秋毫，故时有物外之趣。第二部分（2-4段）具体记叙童年的各种“物外之趣”.可分为两层：第一层（第2段）写“夏蚊成雷”景象，把蚊比作鹤，把它想像成“鹤唳云端”.表现出作者幼时富于联想、想像的性格特点。第二层（3-4段）写神游山林，观虫斗、驱蛤蟆的情景，充满童真童趣。学生诵读课文，把握文章写作思路。2.精读课文（1）反复诵读课文，正确理解疑难句意。学生自由诵读，借助文下注解和工具书进一步研读课文，圈点疑难文句。学生就疑难问题质疑。讨论、交流（

12、2）检查学生正确理解疑难文句的情况。翻译下列句子。故时有物外之趣。（所以常常能够得到超出事物本身的乐趣。或：所以常常有超脱于尘世之外的乐趣。）作青云白鹤观，果如鹤唳云端，怡然称快。（当青云、白鹤来观看，果然象鹤唳云端一样，令人怡然称快。）蹲其身，使与台齐。（蹲下身子，使身体与花台一般高。） 以丛草为林，以虫蚁为兽，以土砾凸者为丘，凹者为壑。（把丛草看作树林，把小虫、蚂蚁看成兽类，把土石凸出的看作丘山，凹陷的看作山谷。）学生讨论、回答。教师明确。（3）诵读课文，品味文中精美词句，读出感情，读出语气。思考题：下边的句子是如何表现童真童趣的？ 余忆童稚时，能张目对日，明察秋毫（睁大眼睛对着太阳，憨态

13、可鞠，童真童趣便融于其中，此时的“童稚”,一面细察毫末，一面浮想联翩、想入非非，其乐趣已远超出“日”之本身。） 心之所向，则或千或百果然鹤也。（以“童稚”独有的视角、美妙的想像面对眼前的景象，“夏蚊”竟成“群鹤”,想像之奇特，童趣之美妙，可见一斑。） 徐喷以烟，使其冲烟飞鸣，作青云白鹤观，果如鹤唳云端，怡然称快。（“徐喷以烟”之举，非童稚不能为也，小小素帐之中，竟出现“鹤唳云端”的奇观，确实令人怡然称快。） 忽有庞然大物拔山倒树而来，盖一癞虾蟆也（既然“以丛草为林，以虫蚊为兽”,以土砾为丘壑，则小小癞虾蟆便为“庞然大物”,所到之处，山为之拔，树因之倒，如此意境，世俗成人是无法领略的。） 神定，

14、捉虾蟆，鞭数十，驱之别院。（观“二虫斗草间”的乐趣正浓，忽为虾蟆所坏，岂有不怒之理。惊魂既定，便用鞭打，一下两下不解恨，数十下仍不解恨，“驱之别院”而后快，童真童趣融于其中。）启发学生各抒己见、畅所欲言，师生共同交流，教师适时点拨。3.深入探究（1）朗读课文，思考以下问题。作者的“物外之趣”是如何产生的？学生思考、讨论。明确：观察-联想、想象-玩赏。板书作者“昂首观之，项为之强”,脖子都酸了，可见其观察是多么专注，时间多么长久。作者善于联想、想象、玩赏，怀着极大的热情创造着种种属于自己的世界。正因如此，在他的眼中，才会出现“夏蚊成雷”“群鹤舞空”“鹤唳云端”等等景象，使他获得自我满足，产生“物

15、外之趣”.（2）指导学生声情并茂地朗读课文，体会作者表达的思想感情。（3）请学生回忆自己生活中的闲情趣事，将自己印象最深刻的“神游其中，怡然自得”的趣事讲给其他同学听。三、小结闲情记趣文章紧扣“趣”字落笔，揭示出儿童神奇美妙的内心世界。文中处处有情、处处有趣，因作者“神游其中，怡然自得”,作者观物有情，嬉蚊有情，鞭癞虾蟆，简直就是用情在鞭；正因闲中有情，才写出让人体味不尽的“物外之趣”.请同学们课下反复诵读这篇文章，体会文章表达的“物外之趣”;在生活中有意识地锻炼自己的观察能力、联想、想像能力，学习作者的下笔细腻，笔端存真的风格，写好自己的“闲情记趣”.课后习题作业1.摘抄文中的精美语句。2.

16、课下借阅浮生六记，阅读书中其他篇目及其他名家描写童年生活的佳作。3.以幼时记趣为题目，写一篇记叙文。幼时记趣教学设计教学目标：1.理清作者对童年趣事的记叙。2.学习具体生动描写事物的方法。教学重难点：对“物外之趣”的理解。设计思想：教学本文，首先指导学生从自学入手，自己反复诵读，自己翻译、理解课文，再来体会课文描写的童真、童趣，并品味课文用词的精当。可采用以下步骤进行教学：第一步教师范读、学生自由朗读，扫清字词障碍；第二步在学生反复诵读初步理解了文章大意的基础上，分析课文结构，理清作者思路；第三步学生自读、圈点课文，就自己不理解的问题向老师和同学们质疑，培养学生良好的读书习惯和钻研精神；第四步

17、讨论交流，解决疑难，训练学生思维，同时培养学生的口语表达能力；第五步引导学生研读作者所描绘的童真童趣，从而感受文章质朴、清新、自然的文风，感悟作者富于联想、想像的性格特点；第六步深入探究，检查学生对课文理解的程度；第八步指导学生声情并茂地朗读课文；培养学生迁移能力。教学过程：一、导入新课同学们，我们每个人都拥有自己美好的童年。童年的歌谣、童年的伙伴、童年的趣事是否还历历在目呢？清代文学家沈复也有过快乐的童年，他写的一篇闲情记趣，就记叙了他儿时一些趣事，今天我们一起来学习这篇文章，感受一下作者洋溢在字里行间的童真童趣。二、学习课文整体感知(1)简介作品及作者幼时记趣选自浮生六记。浮生六记是一本自

18、传体散文，记叙了作者夫妇的家居生活和自己的坎坷经历，文字朴素自然，情感真挚。作者沈复(17631807年以后)，字三白，清代苏州人，文学家。沈复儿时就表现出富于想像、幻想的性格特点。沈复写浮生六记，忆及童年时仍充满童心童趣，这是很珍贵的。(2)解题题目幼时记趣中，“闲情”：清闲、无拘束时的情致；“记趣”：将乐趣、情趣记录下来。题目本身就蕴涵着对童年生活的无限留恋。(3)教师范读课文，要求学生注意教师范读时的节奏，边听、边在书上勾画生字、词。(4)解决字词利用工具书及书下注释，给下列画线的字注音并解释词语。童稚藐小鹤唳怡然土砾沟壑项为之强庞然大物癞虾蟆解释下列词语。明察秋毫物外之趣私拟作项为之强

19、素帐鹤唳怡然鞭数十(5)学生借助工具书及书下注释，完成正音、解词。(6)学生自由朗读，整体感知课文内容。(7)在整体感知课文内容的基础上，理清文章脉络。思考题：本文是如何布局谋篇的？划分文章的段落层次并归纳段意。学生思考、讨论。明确：文章没有连贯的情节，先总后分地叙述了童年生活中的趣事，全文紧扣一个“趣”字来写，可分为两部分。第一部分（第1段）总写童年视觉敏锐，常常明察秋毫，故时有物外之趣。第二部分（2-4段）具体记叙童年的各种“物外之趣”。可分为两层：第一层（第2段）写“夏蚊成雷”景象，把蚊比作鹤，把它想像成“鹤唳云端”。表现出作者幼时富于联想、想像的性格特点。第二层（3-4段）写神游山林，

20、观虫斗、驱蛤蟆的情景，充满童真童趣。学生诵读课文，把握文章写作思路。2.精读课文(1)反复诵读课文，正确理解疑难句意。学生自由诵读，借助文下注解和工具书进一步研读课文，圈点疑难文句。学生就疑难问题质疑。讨论、交流(2)检查学生正确理解疑难文句的情况。翻译下列句子。故时有物外之趣。（所以常常能够得到超出事物本身的乐趣。或：所以常常有超脱于尘世之外的乐趣。）作青云白鹤观，果如鹤唳云端，怡然称快。（当青云、白鹤来观看，果然象鹤唳云端一样，令人怡然称快。）蹲其身，使与台齐。（蹲下身子，使身体与花台一般高。） 以丛草为林，以虫蚁为兽，以土砾凸者为丘，凹者为壑。（把丛草看作树林，把小虫、蚂蚁看成兽类，把土

21、石凸出的看作丘山，凹陷的看作山谷。）学生讨论、回答。教师明确。(3)诵读课文，品味文中精美词句，读出感情，读出语气。思考题：下边的句子是如何表现童真童趣的？ 余忆童稚时，能张目对日，明察秋毫（睁大眼睛对着太阳，憨态可鞠，童真童趣便融于其中，此时的“童稚”，一面细察毫末，一面浮想联翩、想入非非，其乐趣已远超出“日”之本身。） 心之所向，则或千或百果然鹤也。（以“童稚”独有的视角、美妙的想像面对眼前的景象，“夏蚊”竟成“群鹤”，想像之奇特，童趣之美妙，可见一斑。） 徐喷以烟，使其冲烟飞鸣，作青云白鹤观，果如鹤唳云端，怡然称快。（“徐喷以烟”之举，非童稚不能为也，小小素帐之中，竟出现“鹤唳云端”的奇观，确实令人怡然称快。） 忽有庞然大物拔山倒树而来，盖一癞虾蟆也（既然“以丛草为林，以虫蚊为兽”，以土砾为丘壑，则小小癞虾蟆便为“庞然大物”，所到之处，山为之拔，树因之倒，如此意境，世俗成人是无法领略的。） 神定，捉虾蟆，鞭数十，驱之别院。（观“二虫斗草间”的乐趣正浓，忽为虾蟆所坏，岂有不怒之理。惊魂既定，便用鞭打，一下两下不解恨，数十下仍不解恨，“驱之别院”