从语文新课程标准看叶圣陶阅读教学理论的当代价值-精选教育文档

1、从语文新课程标准看叶圣陶阅读教学理论的当代价 值我国著名教育家、语文泰斗叶圣陶一生从事语文教学和研究 工作，给我们中国语文教学留下了丰富的理论资源和教学经验， 尤其是在语文阅读教学研究方面，叶圣陶先生造诣很深。叶圣陶先生在上个世纪五六十年代， 对语文阅读教学曾做过 精辟的论述：“语文是学习口头语言和书面语言的功课，应该培养学生两种基本的能力，一是接受，即听别人说的话，读别人写 的东西，二是表达，好说给别人听，写给别人看。口头语言的说 和听，书面语言的读和写，便是语文要培养的四种能力，其中阅 读能力的培养是重中之重，需要加强训练。”对于如何实施语文阅读教学，叶圣陶先生曾进行了深入阐 述，在实施语

2、文阅读教学时，“应该把学生当作整个教学活动的 主体，教师的作用在于循循善诱，布置合适的语文阅读环境，让 学生自觉地体会、试练，主动地学习、领会作品，而不应该把学 生当作一只只空瓶子， 只要教师把各种知识、各种道德条目 灌注其中就行了”。他把这种教学思想形象地称之为排除“空瓶 子”观点而树立“生活体”观点， 其理论实质就是要以学生为主 体，老师为指导，让学生主动地与阅读材料接触。这种思想与现 在的语文新课程标准所倡导的阅读教学理念是何其的相似。叶圣陶先生的阅读教学理念在当代仍能闪耀其智慧的光芒。我们再来熟悉一下语文新课程标准关于阅读教学的基本理念。 语文新课程标准中明确指出，语文课应考虑汉语文字

3、的特点，对阅读、写作、口语交际和学生思想发展等方面的影响，在阅读教学中尤其要重视培养良好的语感和整体把握的能力。阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的主要途径，阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。阅读是学生的个性行为， 不应以教师的分析来代替学生的阅读实践， 应让学生在主动积极的思维和情感的活动中， 加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。语文新课程标准中阅读教学的新理念， 实质上与叶圣陶先生主张的阅读教学观是完全一致的，都主张以学生为主体，让学生积极主动地参与到对作品的理解、对作家情感的体验中，形成学生、教师、文本之间的对话。新课程中的

4、这一表述，体现了现代阅读观念，即阅读对话理论。阅读对话理论将阅读行为看作是主体间的对话与交流。阅读是一个读者与文本相互作用、 建构意义的动态过程， 而合适的对话与交流，有“倾听”和“言语”两个侧面，维护学生的“倾听权”和“言语权”， 是十分重要的举措。 我们以往的阅读教学，学生其实是很少有机会“阅读”的，即使有“阅读”，学生面对的往往也不是课文本身， 而主要是“揣摩”教材编撰者的课文的解读分析以及“思考和练习”的答案。 2000 年中小学语文教学大纲对“鉴赏者”的守护，对“整体感知”和“领会”、“感受”的强调，实际上是“阅读要读”、“阅读是自己读”、“阅读是学生读”这些常识的回归，目的是引导语

5、文教学要让学生直接面对作品，用他们自己的眼去触及作品， 用自己的心去揣 摩作品，使他们去真正阅读。也就是说，在阅读教学中赋予学生“倾听”作品的权利、“言说”作品的自由。 新课标“总目 标”中说的“具有独立阅读能力”， “教学建议”说的“不应以 教师的分析来代替学生的阅读实践”， 正是对叶圣陶先生的阅读 教学理论的再现和延伸。新课标里倡导让学生自己去“倾听”，是因为在过去语文阅读教学中学生很少有自主阅读的机会和权利。学生几乎没有（其实教师也没有自觉赋予）自由阐释、自主评价的权利和机会。我们以往的阅读教学，学生的主要责任是“听记”老师的“分析”和“思考与练习”的答案， 或者是在教师的“引导”下，

6、借 用学生的笔和口来复述那些“分析”和答案，好的情况下，学生至多是对“分析”和答案有所“理解”、“体会”。换句话说， 是重复、模仿他人（教材编撰者、教参编写者、教师）的阅读。学生失去了自我，丧失了自我的话语权，在阅读中他们不能“言 语”，也不允许他们“言说”。 这正如叶对陶先生所想象描述的 那样，把学生当作一只只“空瓶子”，老师阅读教学，实际上只 是往一只只“空瓶子”里灌注各种知识，使学生完全成为被动的受体，缺乏学生、教师、文本之间的真正对话。叶圣陶先生对这种被动的教学法，早就大声疾呼，要扭转这种局面，让学生真正 成为教学的主体，真是真知灼见。新课标中强调“言说”，依据的是阅读教学对话理论。“

7、对话理论”的具体说明是：“要重视学生在阅读过程中的主体 地位”，“要重视学生的独特感受和经验”，“教师绝不能取代学生的主体地位”。在这里，重视学生的阅读主体地位，更多的 是教学要重视学生的主体地位这一理念在阅读教学中的延伸和 贯彻。既然每个学生的生活经验和个性气质都不一样，要积极鼓励学生对阅读内容做出有个性的反应， 如对文本中自己特别喜爱 的部分作出反应，确认自己认为特别重要的问题， 做出富有想象 力的反应甚至是“突发奇想”， 将自己的阅读感受与作者的意图 进行比较，为文本的内容和表达另作设计等等。在文学作品阅读教学中，不要去追求“标准答案”。萨特说：“阅读是一种被引 导的创造。”学生在阅读中

8、并不是消极地接受、索取意义，而是 积极主动地发现、建构意义，甚至是创造意义。教师是课堂阅读教学的组织者、 学习阅读的促进者，也是阅 读中的对话者之一。教师作为文本与学生的中介，他的思想深度、 文化水准、人生经验、审美水平要高于学生，他可以起到向导的 作用，但绝不能取代学生在阅读中的主体地位，否则学生就成为教师面前的一只只“空瓶子”。止匕外，课堂阅读教学在一个集体 中实施，与完全个性化的阅读毕竟不同， 这里还有学生与学生之 间的对话，因此营造良好的课堂氛围也十分重要，在一个刻板呆 滞的课堂氛围中，富有活力和创意的对话是难以实现的，轻松、活跃、和谐的环境气氛当然有利于激活学生的思维和想象力。近年来，颇受重视和好评的情境教学法，主张通过创设“亲、动、 乐的人际情境”进行语文教学，致力于营造师生、生生之间在对 话中互动