运用社会热点培养初中学生生物认知兴趣的策略研究

1、运用社会热点培养初中学生生物认知兴趣的策略研究摘 要：虽然新课程改革充分体现了时代性，可教学内容无法将生活中最近发生的 与教学密切相关的社会热点及时反映到教材中。因此，充分运用与教学内容相关的社会 热点,充实教材内容，能激发学生学习认知兴趣，提高课堂教学效率。本课题主要从教 学中运用社会热点的教学策略展开实践与探索。关键词：社会热点 认知兴趣 教学策略一、问题的提出生命科学课程理念与课程目标指出：“生命科学教学应与人类日常生活相结合，充分利用社会教 育资源，形成多渠道的学习环境，激发学生学习兴趣，养成关注社会重大问题的意识，解决与生命 科学有关的社会问题，帮助学生理解科学与自然、社会之间的相互

2、关系，促进人与自然的和谐发展”。 生物学教学要紧跟时代步伐，学生要适应信息化社会发展的需要，仅靠课堂上教师传授的知识是远 远不够的，还应及时反映并关注与学科相关的社会热点问题。因此，在生物学教学中联系当前社会 热点问题，注意吸纳时代进步与科技发展的最新成果，有利于激发学生的学习认知兴趣，优化教学 过程，提高教学效率。二、研究的目的学生通过报刊、杂志、因特网等多种渠道收集社会热点资料，关注身边社会热点问题，将学生 当前的外部兴趣通过运用社会热点转化为学生内在的学习认知兴趣，从而全面提高学生的科学素养, 使学生真正成为学习的主体、认识的主体、发展的主体。教学中联系社会热点、运用社会热点，使生物学教

3、学成为有启发性、有教育性、有创造性的课 堂。并让学生应用生物学知识分析、阐释社会热点问题，将书本理论知识与生产实践相结合，让学 生切实感悟到学习生物学知识与个人生活、社会进步、经济发展是紧密相连的、不可分割的，从而 让学生对生物学知识产生学习兴趣的同时，将所学的知识应用于实践之中，解决与生物学科有关的 社会现实问题，正确理解人与自然、社会三者之间的关系。三、研究的成果1、认知心理学理论基础与认识认知心理学认为，学生对知识的认识不是由外界刺激直接给予的，而是由外部刺激与内部心理 相互作用的产物，教学过程中学生是认知的主体，只有发挥学生的主动性、积极性，才能获得有效 的学习认知。心理学家皮亚杰认为

4、，学生是有主动性的人，学生的学习活动受兴趣和需要支配，一 切有成效的学习活动必须以某种兴趣作为先决条件。因此，成功的生物学教学需要的不是强制，而是激发学生内在的学习兴趣。教学中，结合学生 现有的生物学认知水平，遵循学生的认知规律和好奇的心理特征，从学生的学习兴趣和需要出发， 适时有效地在生物学教学中运用社会热点，改变传统的教学方式，营造宽松的学习氛围.充分调动 学生的积极性、主动性，让学生在谈论社会热点问题的实践体验和感悟中，提出问题、分析问题和 解决问题，从而理解生物学知识在生产、生活中的实际运用价值。2、相关概念的界定“社会热点”，即社会焦点，是指在一段时期内，影响较大的、人们普遍关注的、

5、议论较多的， 包括国际国内发生的、或是直接关系到人们切身利益的一些重大事件。社会热点包罗万象，本课题 中主要指的是与生物学科有关的社会热点问题。“运用社会热点培养学生生物认知兴趣的策略研究”指的是，通过引导学生关注与生物学科有关 的社会热点问题，让学生对生物学知识及整个学习活动产生积极探索与主动认知的心理倾向，对生 物学知识产生内在的学习爱好与追求，表现为由原先的被动学习转化为自觉、主动地学习，对生物 学习动机的形成和学习效果起到直接的影响，提高生物学教学效率。3、具体实施环节（1）收集热点资料，制成剪报（2）制作关注社会热点的生命科学小报（3）尝试课前五分钟社会热点播报（4）指导学生开展课外

6、探究活动，探索与学科有关的社会热点问题（5）开展运用社会热点的专题研讨活动（6）指导学生参加区“环保与节能”、“生态与我们”演讲比赛。4、运用社会热点培养学生认知兴趣的教学策略（1）热点导入，激起学生探求知识的欲望运用社会热点导入新课，就是将教学内容与当前受关注程度较高的社会热点联系起来，大胆巧 妙地引入到课堂，有意制造一些悬念诱发学生的好奇心，使学生产生强烈的认知欲望。学习生态平衡”一课，引入“北方近日来连续出现扬沙和沙尘暴的天气”相关报道，百米内 能见度几乎为零，给居民外出带来了诸多不便，是什么原因导致这种恶劣天气的出现？随着热点问 题的提出，引起学生浓厚兴趣并展开积极讨论，在此基础上，归

7、纳破坏生态平衡的两大因素，随后 导入新课，并运用具体事例进一步加以分析。利用学生关注的社会热点导入新课，还能引起学生思维共振，将学生分散的注意力较快集中起 来。学习“人体内环境”一课，一改以往复习旧知导入新课的常规，播放一曲耳熟能详的好男儿主 题曲年轻的战场”，当点击课件出现好男儿与我型我秀选手献血的照片时，耳边传来了一阵虚惊声。 兴奋之余，提出问题，血液中有哪些成分？它们有什么功能？适量献血会不会影响健康？自然而然 把学生带入“血液成分与功能”这一学习环节。此类话题与学生的兴趣爱好相投，如恰当引入，可 引起学生情绪亢奋，为教学进一步展开作好充分的思想和心理准备。热点导入能使学生在宽松的氛围中

8、领会更深刻地认识，并让学生产生急于了解热点背后知识的 心理，无形中产生一种学习动力，驱使他们进一步深入学习。（2）热点贯穿，实现课内外知识的联动热点贯穿，就是通过关注生活中、社会上乃至国际性的各种热点问题，将它们与教材内容有机 结合，恰如其分地引入到课堂中来，使课内外知识互为延用。“人体的外环境”一节中，宇航服的设计是一个难点，实际展开教学时，先向学生介绍我国首件 宇航服的相关信息，让学生探讨设计所需考虑的各种因素，再鼓励学生大胆构思与设想，并在此基 础上展开交流与评比，充分发挥学生的想象力，增强民族自信心。“太空实验”教学内容虽好，可根 本无法实现，所以课上向学生介绍起了 “能当水果吃的辣椒

9、”、“L4M长的葫芦”、“篮球大的茄子” 等太空食品，并要求学生课后继续关注神舟五号、神舟六号曾经携带了哪些生物进入太空以及返回 地面后的实验进展情况。学习“人体的免疫功能”时，充分运用当前受全球关注的禽流感事件，让学生事先收集资料， 课上对“人类与禽流感病毒感染的差异性与相通性，感染后的征兆、防治措施”等问题展开交流讨 论，教室内掀起了阵阵讨论热潮，小组同学的智慧在这里交融，在这里碰撞，使知识互补，让思绪 驰骋。但教学过程中又生成了新的问题，一位学生提出：“冬天我们都身穿羽绒服，会不会传染禽流 感？ ”新的问题再次引发争议，但细心的同学早已发现，禽流感病毒在达到50摄氏度以上的高温或 紫外线

10、即可杀火，加工羽绒服一般都要经过消毒等步序，而且一旦发现饲养场有疫情，早已将禽类 大面积扑杀，根本不可能出现学生所说的类似情况。将教材内容与社会热点有机结合，不仅可以充实教材内容，还可以培养学生运用生命科学知识 解决实际问题的能力，让学生的生活体验、独特感受在热点问题研讨中受到他人的尊重与肯定，使 课堂成为表达感悟、展示才华的舞台。（3）聚焦热点成因，唤起学生的社会责任意识关注环境、关注生命是生物学教学的精神实质。因此，在教学过程中，注意引导学生从单纯的 知识传授转变为知识、能力、觉悟并重，全而提高学生的思想道德素质，从而唤起学生的社会责任 意识。学习“城市人居环境”一课，联系当前环境污染问题

11、，引导学生关注社区附近小河的污染状况。 让学生通过观察后，采集水样，分别进行植物、动物的饲养观察，并跟踪记录它们的生长、活动情 况。实验结果发现，它们在正常的和富有营养的水体环境中都能生长良好，而污水中的小动物易被 微生物等有害成分侵染，两周后都相继死亡。用浓度较高的酸、碱溶液模拟污水栽种青菜，植株也 生长矮小，虽没有导致死亡，但植株基部的叶片都明显枯萎发黄。在进一步经过实地考察与比较后, 学生提出了污水治理的对策，包括提高污水厂的处理能力，加强对工厂排放污染物的检测，组织人 员定期打捞水面上的浮游垃圾，保持河道的清洁畅通，加大宣传力度等。因此，在教学中，以现行 的生命科学课程标准为指南，挖掘

12、教材中所蕴含的丰富的环境教育素材，结合热点问题引导学 生展开探究活动，让学生从中体验和感悟环境保护的重要性，使学生在今后的学习生活中有意识地 监督自己，努力规范自己的行为，自觉关注并参与身边的环境建设与保护。“饮食卫生与健康” 一课，引导学生关注洋快餐、红心鸭蛋等由此引起的“苏丹红事件”及“多 宝鱼事件”，学生通过资料收集与交流，从中了解到一些不法之徒居然为了牟取暴利，全然不顾我们 的生命安全，将廉价且又不符合食品卫生标准的工业色素当作食品添加剂使用，在鱼的饲养过程中 还使用孔雀石绿等违禁药物，在引发学生愤慨的同时，纷纷为真理伸张正义，鸣不平。通过分析热 点背后的原因，让学生明白只有树立质量意

13、识、规范食品管理才能使我们吃上安全放心的食品，再 次将社会责任意识扎根于每位学生的内心深处。我们还对本校八年级学生的饮食习惯展开了调查， 发现有64%学生在放学后购买无证小摊食品，并有22%的学生因此出现胃肠不适，另有47%学生曾 经在饭店食用过野生动物。针对学生中间出现的不良饮食习惯，进行网上资料的查证，找出不科学 的饮食习惯对健康所造成的危害，提出科学的饮食建议，从而形成保护野生动物、维护生态平衡的 意识。社会的进步与发展离不开每位学生的支持和参与，充分运用热点资料，引导学生尽自己所能， 为社会上出现的各种各样的社会热点问题出谋划策，树立主人翁意识和社会使命感。（4）形成热点认同，培育学生

14、的学习志趣生物学教学还担负着一个重要的历史使命，即为生物学研究选拔和物色后备人才打下基础。教学中发现，学生对克隆技术充满了好奇，也对克隆羊多莉的诞生与夭折略知一二，此时教师 转移视线，告诉学生其实无须重洋媚外，我国科研人员经过几十年的潜心试验与研究，克隆牛、猪、 鼠也早已问世，克隆器它如耳蜗、肝脏、心脏也已用于临床试验。教师顺势引导学生，现在各类疾 病正困扰着人类，许多现实问题又直接影响着器官移植的可能，今后可否制造一些既实用又廉价的 人工器官来减轻病人的痛苦？教师的这一提问，让学生陷入沉思，激起了学生追求目标与理想的冲 动。学习“疾病类型的变化” 一课时，联系当前高发病，如恶性肿瘤、艾滋病、

15、糖尿病等，这些疾 病目前还没有切实有效的治疗方法，人类无法攻克，作为青少年一代，为挽救人类宝贵的生命，是 否有责任去开创新纪元，除了经常关注这些疾病的发展，对患者予以同情、关爱之外，应该义不容 辞地担负起这一历史使命，研制出一些特效药或是疫苗，实现自己人身的意义与价值呢？学习“基因”一课，先了解人类基因组计划，让学生对人类这一伟大壮举感到骄傲与自豪的同 时，激起学生内在的学习动力。随后教师提出，随着基因工程框架图的完成，用基因治疗疾病已不 再是神话，一些疑难杂症的治愈也将成为可能，因此今后基因分析师将在20年后成为热门职业之一。 一番科学前沿介绍，深深地吸引住了学生，随即话锋一转，可现在这些大

16、多还只是一种预测，希望 你们长大以后能在这一领域有所从事研究，造福于我们的子孙后代。教学中着眼于学生的长远发展，组织学生探讨如何用理性的思考与行为去处理生存和发展过程 中所遇到的一系列社会热点问题，从而激发学生内在的学习生物学的兴趣，并完成从兴趣、乐趣到 志趣的转变，为他们中的一部分人今后成为一个拥有综合型知识素养，为满足现代社会需要的生物 学专业人才打下坚实基础。5、运用社会热点应注意的几个问题1）注重有效性运用社会热点，不能盲目地追求形式上的体现与运用，更不是一堂课无限制地讨论与教学内容 无关的热点话题，而是要注意与知识点的密切联系，使之与教学内容互为补充，既能体现生物学教 学特点与规律，

17、又能做到与教材内容相匹配与吻合，使用程度恰当适中，有助于化解难点，切实提 高教学效率。（2）力求科学性运用的社会热点需注意科学性，选择使用前应清楚它的身份”与“来历”，尤其是从网上搜寻 的信息，要学会辨别良莠，采纳的社会热点要体现新观点、新思想，既能开阔学生视野，又能启迪 学生思维。（3）体现多样性运用社会热点还应体现多样性，包括内容的多样性，使用方法的多样性，呈现形式的多样性， 从多角度、多层而展现社会热点，让不同类型的社会热点反映不同的特点、价值、观念，让丰富多 彩的社会热点资料充实教材内容、服务教学内容。（4）倡导坚持性社会热点不是一成不变的，而是动态的，有些社会热点还会呈现连续性特点，

18、因此要让学生抱 有持之以恒的心态去观察、记录、了解，养成捕捉信息、追踪信息的习惯，要学习科学家长期从事 科学研究的矢志不渝的精神与坚韧不拔的毅力。四、研究的成效1、为学生了解社会提供机会社会是产生热点问题的根本，社会更是师生获取热点问题资料的重要来源和渠道。当学生通过 网络查阅资料、翻阅报刊、制作剪报等途径利用社会资源的同时，就有机会去更好地了解社会、接 触社会。因此，通过关注社会热点，为学生打开了一扇通向未来社会的窗口，也为学生今后更好地 步入社会打下扎实的基础。2、唤起学生的社会责任意识通过讨论生命科学领域的新成就、新进展及新应用，与学生达成了一些共同的观点与认识，如 生命意识、健康意识、

19、环保意识、食品安全意识等。通过例举现实生活中一些具体事例与社会问题, 激起学生情感上的震撼与共鸣，从而唤起了学生的社会责任意识，树立人与自然和谐共处的观念。 3、提高学习的主动性和自觉性社会热点涉及许多学生较易关注的新鲜事、有趣事，学生对自己感兴趣的事物，总是特别关注 与重视，力求认识它、研究它，因此就能较快地轻松地从中获取生物学知识与技能。对热点问题的 资料收集也都能枳极地参与和完成，对热点问题的讨论兴趣十足，并能根据自身生活经验和已有的 生物学认知结构主动提出自己的见解与看法。实践证明，在采用关注社会热点的教学策略之后，许 多学生在原有基础上获得不同程度的进步。4、激活学生的综合潜能通过关注社会热点，学生既学到了系统的生物