高中学生数学成绩性别差异的归因分析及教学对策

1、高中学生数学成绩性别差异的归因分析及教学对策高中男、女学生在数学学习中由于性别差异造成学习成绩的差距 ,这是多年来困扰广大数学教育工作者的一个难题,也是全面提高数学教学质量的一个巨大的障碍。本文从高中学生的数学成绩存在的差异出发,着重进行智力和非智力因素的分析 ,并针对女同学学习数学的困难 ,实施了因材施教提高数学教学质量的一些有效措施,供大家参考。一、男女生成绩现状对比本人抽样调查了某校部分学生今年的高考成绩如下表:从上表可知数学成绩人平分男生优于女生,但总体成绩基本上是平衡的。 由此可见 ,男、 女生在平均智商方面显然无显著差异,但在智能品质和类型上则存在着一定的差异。那么该怎样正确对待性

2、别差异而使女生学好数学 ?二、男、女生在智力因素上的差异在感知觉方面,女性的感受性较高 ,触觉、嗅觉较敏感,听觉能力较强。男性则视觉能力较强。由于具有较强的视觉空间能力 ,男生的空间表象能力优于女生。在记忆力方面, 女生一般偏重于机械记忆和形象记忆。男生则倾向于理解记忆和抽象记忆。 在注意力方面,女生的注意力多定向于人。 男生的注意力多定向于物 ,并且喜欢探究物体内部构造的奥秘。 在思维品质上,女生由于有较强的形象记忆和机械记忆。而偏向于形象思维类型 ,主要依靠表象间的类比和联想 ,富于想象力,但思维的灵活性不够,理解力较差。男生偏向于抽象思维类型 ,主要依靠概念进行判断和推理,有较强演绎、归

3、纳能力 ,思维的灵活性较好 ,理解力较强。在思维方式上 ,女生倾向于模仿,处理问题时注意部分和细节 ,但对全局与各部分之间的关系把握较差。男生独立思考较多 ,分析综合能力较优,处理问题时较为重视全局与各部分之间的联系 ,但对细节注意不够。由于在智能品质和类型上男、 女生之间存在着上述差异,而数学学习则需要较强的抽象思维能力 ,空间想象能力及思维的灵活性和理解力 ,这些智力品质正是女生较薄弱的方面,这是造成男、女生数学成绩分化的重要原因。三、男、女生在非智力因素上的差异在兴趣方面,在兴趣的倾向性上男生明显爱好科学,喜欢各种科学书报 ,积极参加课外科技活动。 女生则多半对小说、 电影、音乐、舞蹈感

4、兴趣。在性格特征方面,女生在守纪律、勤奋、认真、细致、踏实等性格特征方面优于男生 ;而在坚持性、顽强性、自制力、情绪稳定性、自信心、独立性等性格方面不如男生 ,而后面的几项性格特征恰恰是在解决难度较大的数学问题时极其重要的。所以随着年级的升高 ,学习难度加大,男、女生数学学习成绩的差距在扩大。四、因材施教,提高女生的数学学习效果性别差别是客观存在的。女生在数学学习中往往处于落后的地位。如何根据女生的心理特点 ,发挥女生的优势,提高女生的数学学习成绩,本人从教学实践中体会到应从以下几方面入手 :1、帮助女生提高自信心, 发挥非智力因素的作用在教学中要有意识地介绍杰出女性的事迹,为学生树立榜样,让

5、学生坚信女性在各方面的才华都不亚于男性。同时要帮助她们学会正确的归因。 学会正确地分析和评价自己 ,树立自信心。另一方面采用正确的学习方法,重视理解 ,分析推理。另外在平时的教学中帮助培养她们的独立性、自主性及坚强的意志、毅力等在创造性活动中起主导作用的非智力因素的品质。2、加强对女生抽象思维能力的培养由于女生抽象思维能力发展水平相对较低,在理解数学概念时易发生困难。 教学中要注意充分发挥形象思维的优势,使抽象的概念形象化 ,促使从形象思维到抽象思维的提升。 从而让理解更加深刻。 如函数的奇偶性 ,就可以先从直观形象的函数图像入手 ,通过 “如何用数学语言描述这种对称性 ?”让学生在概念的归纳

6、过程中加强对女生抽象思维能力的培养。3、创造积极轻松、平等的课堂气氛,鼓励积极思考、质疑问难。现代心理学认为 ,学生只有在民主平等的教育气氛中 ,才能迸发出想象力、 创造力的火花。 可见 ,创造良好的课堂心理气氛有赖于教师对待学生的公正和平等。教师要尊重、关心每个学生,让每个学生都能获得同样的地位和机会。尤其要注意多给那些自卑感强有后进女生崭露头角的机会, 以增强她们学习的自信心。 如果每个学生经常感到教师对她的关心、 尊重 ,便会迸出蕴藏在自身巨大的学习力量,便会在和谐的气氛中学习知识、发展能力,形成健全的人格。4、重视发散、聚合思维训练,提高思维品质多采用 “开放性习题 ” 、 “一题多解

7、 ”、 “一题多问 ”、 “一题多思 ”“ 多题一解”等方法训练发散、 聚合思维。 发散思维是创造性思维的一种形式,它沿着不同的方向去思考,有利于克服女生思维呆板、 思路狭窄的缺点 ,聚合思维有利于克服女生思维不深刻的缺点。课本、 报刊杂志中的成语、 名言警句等俯首皆是 ,但学生写作文运用到文章中的甚少,即使运用也很难做到恰如其分。为什么?还是没有彻底 “记死 ”的缘故。要解决这个问题,方法很简单 ,每天花3-5 分钟左右的时间记一条成语、 一则名言警句即可。 可以写在后黑板的 “积累专栏 ”上每日一换,可以在每天课前的 3 分钟让学生轮流讲解,也可让学生个人搜集,每天往笔记本上抄写,教师定期

8、检查等等。这样,一年就可记300 多条成语、 300 多则名言警句,日积月累,终究会成为一笔不小的财富。 这些成语典故 “贮藏 ”在学生脑中 , 自然会出口成章 ,写作时便会随心所欲地 “提取 ”出来 ,使文章增色添辉。宋以后， 京师所设小学馆和武学堂中的教师称谓皆称之为 “教谕” 。 至元明清之县学一律循之不变。 明朝入选翰林院的进士之师称 “教习 ” 。到清末，学堂兴起，各科教师仍沿用 “教习 ”一称。其实 “教谕 ”在明清时还有学官一意，即主管县一级的教育生员。而相应府和州掌管教育生员者则谓 “教授 ”和 “学正 ” 。 “教授 ”“学正 ”和 “教谕 ”的副手一律称 “训导 ”。于民间

9、，特别是汉代以后， 对于在 “校 ”或 “学 ”中传授经学者也称为 “经师” 。在一些特定的讲学场合，比如书院、 皇室，也称教师为“院长、西席、讲席”等。综上所述,女同学由于心理特征方面的原因 ,在学习数学上比男同学要困难一些 ,但这不是绝对的 ,只要我们因材施教,满腔热情地帮助女生学好数学, 以思维品质的优化为目标,以非智力因素的培养为手段,辅以必要的学法指导 ,从而提高女同学的思维品质和对数学的兴趣,将会使每个女同学都爱学数学、都学好数学。课本、 报刊杂志中的成语、 名言警句等俯首皆是,但学生写作文运用到文章中的甚少,即使运用也很难做到恰如其分。为什么?还是没有彻底“记死 ”的缘故。要解决这个问题,方法很简单 ,每天花 3-5 分钟左右的时间记一条成语、 一则名言警句即可。 可以写在后黑板的 “积累专栏 ”上每日一换,可以在每天课前的 3 分钟让学生轮流讲解