学困生个案分析

1、学困生个案分析案例一 冯锦元锦元在课堂上常会走神，而且作业有些马虎，偶尔会不做作业。课后预复习工作也不认真，从考试、测验的情况看，该学生知识的掌握情况较糟糕。 理解能力、 语言表达能力较差， 我发现他虽然成绩差，但是不属于智力的问题， 其实他在平时表现得还是比较活跃的， 而在面对学习时他总是消极逃避， 对自己也没有自信， 厌学情绪表现得非常明显。原因分析：1、父母都是做生意的，平时特别忙，很少接送孩子。更没时间辅导和监督孩子的学习。显然，其父的教育方式是典型的放任型，小学生的自觉性和学习主动性较差，而该生是缺乏自律的，且懒惰、散漫，在这种情况下，他在家里是很少进行学习活动的。2、拼音学得不扎实

2、，所以看拼音写词语完成的不太好；课外书阅读得少，所以知识面较窄，阅读理解能力较差，再加上平日积累得少也就导致习作能力差。3 、学习差，他缺乏自信、低估自己，认为自己能力不足，很难成功。而且随着年级升高，知识难度加大，学习上更是困难，造成恶性循环。根据以上的观察和了解， 这个学生的学习困难是没有强大的外在学习动力和内在学习动力。 在学习生活中， 父亲一直没有时间关注他。他自己也没有赶上去的决心和勇气。老师的鼓励也曾让他获得快乐， 但很快成为过眼烟云， 最终没有转化为内在的驱动力。 但我在教学中也发现他非常诚实， 从来不说谎。 有要求上进的美好愿望， 劳动积极，天真活泼。辅导过程：首先，增强他的自

3、信心。记得一位心理学家说过： “人生最深切的需求就是渴望别人的欣赏。 ”差生不是定了型的砖，学生再差也有其“闪光点” 。所以我平时在教学中注意抓住学困生地闪光点及时的表扬、赞美和赏识。从而激发他们的自信心，发掘他们积极的潜力。学困生是因为缺少爱， 缺少能理解他的老师和同学， 所以才在学习上变的冷淡、自信心不强、容易自暴自弃。针对张子龙同学，早先因为没有真正的了解他，所以对他的屡屡教育都无济于事。我开展" 一帮一"手拉手活动，利用他同学冯淑怡的优势，随时给他以帮助。我则时时给他以鼓励，在同学们面前经常表扬她，给他树立自信，鼓励他再接再厉。其次，也是非常重要的一点，在上课时，让

4、他体会到我对他的期望和关心。上课的时侯，我鼓励学生自己站起来，大胆地说，说错了没关系， 敢说就是胜利， 他上课敢问， 这充分调动了他的学习积极性，让他有一种学习的愿望。第三， 对他不足之处进行适当的批评。 在没有得到学生的信任的时侯，特别是那些成绩中下的学生，千万不要对学生进行当众批评，否则，你就永远失去他对你的信任，你也很难挽救你的过失。当我发现他的作业仍然比较马虎，中午人比较少时，我就把他喊到一边，我先表扬了他近阶段的进步表现， 问了一些学习情况， 在气氛比较好时，我把他的作业本打开来， 然后把一本做得很认真、 清楚的作业本翻开，放在他面前，他的脸红了一下，我知道，我不必再多说了。总结反思

5、：从这个事例中我感觉到， 不管学困生的形成原因是什么， 教师在对其转化的过程中要注意三点。 1. 帮助学困生克服弱点， 树立自信心； 2. 树立学困生在学生中的地位。 ； 3. 帮助学困生制定短期目标。 教师在与学困生多次沟通、 了解的基础上， 和他一起制定近期要达到的目标和为达到目标需采取的措施。 班主任要做好后进生转化工作，我觉得必须坚持疏导、鼓励、情感交融与严肃纪律相统一原则，致力于建设优良学风、班风，发挥群体对后进生的感染作用； 以表扬为主， 要发现后进生的闪光点， 给他们“用武之地” ，激励其转化；耐心细致做好反复教育转化工作。案例二 冯文凯原因分析：小学时代， 是人生最富梦幻色彩的

6、时代， 也是人生走向社会的第一个黄金驿站。冯文凯是一个外地借读生, 他的父母在报户口时把他报小了几个月。 其实， 他以前一直在老家的山村小学读书， 而且就一年级已经读了两年了， 比班级同学要整整大上两岁。 虽然如此， 由于山村比较闭塞， 而且父母长期不在身边， 只和祖父祖母生活在一起。 而祖父母年纪大了， 很少与他交流， 因此他刚来到我们班级时， 明显不如其他学生懂事, 自理能力也很差 , 加上他的个性孤僻整天不讲一句话。 有时即使上课时老师抽他回答问题， 他的声音轻得也只有他自己听见，在班级中几乎没有什么好朋友。上学后 ,脸上已没有了笑容， 由于的母亲冯文凯是个文盲， 父亲又忙于做生意， 家

7、中没有人辅导他的学习， 而他又从不主动向老师请教， 学习成绩一直很差，学习习惯也不好，他成了我心中一个最大的难题辅导过程：于是，我先对冯文凯进行家访，了解他在家中的表现与其他孩子的玩耍情况， 知道他与父母也很少交流， 很少笑， 而在与其他孩子一起玩时还是非常开朗的。 因此我在班中鼓励学生与交朋友冯文凯和他一起玩耍。 很多懂事的孩子都真诚地与之交往， 使得慢慢融冯文凯融入了集体中， 人也一下子开朗了很多。 而我也在课堂上积极调动他的学习兴趣， 尤其是当他的小手举起来时， 我一定会叫他回答问题， 并在全班学生面前表扬他的勇敢， 鼓励他再接再厉， 使他对自己的学习有了信心。 课间和午间休息时间， 我

8、总是不时与他交流， 请学生一对一帮助他。 这学期他写字特别认真， 常常是一笔一划专心地写， 所以作业本子时常会晚交。 但是我从不批评他， 反而总是表扬他写字认真， 字迹端正清楚， 进步很大。 他的脸上露出了笑容， 以后上课也专心了， 回家作业也能按时认真完成了。 经过一学期的辅导， 他的学习劲头足了， 学习成绩有了进步， 性格也开朗了很多，他也不再是老师眼中的学困生了。总结反思：教育中，经常出现一些像这样内冯文凯内向的学生，他们的学习习惯和行为习惯与同类学生有着很大的区别， 如果不采取措施， 将会对这些学生产生很大的影响。 而如果采取了恰当的措施， 让学生扭转学习态度，甚至扭转学生的性格，将使

9、其取得进步，才能使一些存在心理问题的学生或学困生消失或减少。案例三郝楚宁原因分析:班上有个学生郝楚宁，在课堂上有时很活跃，反应敏捷，有时上 课走神，常跟文具用品“交朋友”，而且作业较马虎，字迹也比较潦 草，偶尔会不做作业。课后预复习工作也不认真，从考试、测验的情 况看，该学生知识的掌握情况一般偏下。通过家访，我了解到这位学生的父母一年前离异了， 这对其影响 比较大。再加上她本身学习基础不是很扎实，使其对学习失去兴趣， 对自己更加失去信心，还产生了自卑感，致使学习上和班级水平拉开 了很大的距离。辅导过程：第一、有句话说得好：亲其师，信其道。首先我从关心她的生活 开始作为突破口。利用课余时间和她聊

10、聊天，问问她的生活情况。同 时，经常谈谈她的学习情况，作业中的疑难地方，利用课余时间给她 辅导。使她感到我们之间的融洽关系，没有隔阂。其次，也是非常重要的一点，在上课时，让她体会到我对她的 期望和关心。上课的时侯，我鼓励学生自己站起来，大胆地说，说错 了没关系，敢说就是胜利，陈某上课敢问，这充分调动了她的学习积 极性，让她有一种学习的愿望。对她每一次的提问或正确的回答都给 予评价。在课后，我有时还单独给她布置一些课外作业，我发现，她 每次都欣喜地接受。第三，对他不足之处进行适当的批评。在没有得到学生的信任的时侯，特别是那些成绩中下的学生，千万不要对学生进行当众批评，否则，你就永远失去他对你的信任，你也很难挽救你的过失。当我发现她的作业仍然比较马虎，中午人比较少时，我就把她喊到一边，我先表扬了她近阶段的进步表现，问了一些学习情况，在气氛比较好时，我把她的作业本打开来， 然后把一本做得很认真、 清楚的作业本翻开，放在他面前，她的脸红了一下，我知道，我不必再多说了。总结反思：经过辅导，我发现她上课发言更积极，思维更集中了，而且，有时还拿了课外书籍上的习题向我求教， 虽然每次的考试成绩不太理想，但从对学习