细胞质(第一课时)教学设计

1、 §2.3系统内的分工合作细胞器课型：新授课 课时：1课时 授课对象：高一年级1、 教材分析 本节内容选自浙科版高中生物必修一第二章第三节。主要内容是核糖体，内质网，高尔基体，线粒体。 本节内容是学生在之前学习了细胞的概述以及细胞膜和细胞壁的基础上，对细胞结构的进一步的学习，为之后学习细胞的细胞核奠定了基础，由于核糖体，内质网，高尔基体，以及线粒体在合成和分析蛋白质的基础上有一定的联系，所以将这几个细胞器的学习安排在一个课时。本节内容在教材安排上起到了承上启下的作用，体现了教材编写的逻辑性和顺序性。2、 学情分析 本节课的授课对象是普通高中高一年级的学生，这个阶段的学生正处于皮亚杰认

2、知发展的形式运算阶段，思维是以命题的形式进行的，能够根据逻辑推理，归纳或演绎的方法解决问题，思维水平已经接近成人； 学生在初中时，对细胞的结构只停留在细胞壁，细胞膜，细胞质以及细胞核的基础上，对细胞中存在的各种各样的细胞器知之甚少。而且细胞器的知识是抽象的，这就有必要利用挂图的教学手段增强学生的感性认识。此外，教材上对细胞器的描述已经非常详细，教师的首要工作不是要告诉他们这是什么那是什么，作为高中学生，简单的表象知识他们可以通过阅读教材进行自主学习，教学最大的难点是如何使学生认识到各个细胞器之间的分工合作以及细胞是一个有序进行的系统。3、 教学目的能力目标：1、提高收集信息，处理信息的信息素养

3、2、提高与人合作交流的能力知识目标：1、 识别核糖体，内质网，高尔基体，线粒体的形态2、 说出核糖体，内质网，高尔基体，线粒体的结构和功能3、 简述细胞器的协同合作根据维果斯基的最近发展区理论和新课程标准的总要求，参考浙江省高中生物教学指导建议，我将本节课的三维目标确立如下：情感态度价值观目标：1、树立生物结构与功能相适应的生物学辨证观点。突破难点4、 教学重难点1、简述细胞器中间的协调合作。突出重点1、说出核糖体，内质网，高尔基体，线粒体的结构和功能。5、 教法与学法【教法】问题教学法【学法】自主学习；合作学习问题教学法： 问题教学法源于布鲁纳的发现学习； 是以问题为载体贯穿整个教学过程，使

4、学生在设问和释问的过程中萌发自主学习的动机和欲望，激发自主学习的兴趣，养成自主学习的习惯，并在实践中不断优化自主学习的方法，提高自主学习能力的一种教法方法。6、 教学过程环节一、创设情境，导入新课（约7分钟）【媒体展示】图片【教师活动】讲述：我们大家都会有这样子的经历看到美食，唾液会分泌。我们以前学过唾液主要可以分解淀粉，因为唾液里面有一种酶。这种酶叫什么酶？【学生活动】预设：唾液淀粉酶【教师活动】提问：唾液淀粉酶是一种什么物质？【学生活动】预设：蛋白质【教师活动】提问：唾液腺细胞是如何合成和分泌唾液淀粉酶的？也就是说我们的细胞是如何合成和分泌蛋白质的呢？【媒体展示】胞外蛋白的合成过程【教师活

5、动】讲述：蛋白质首先在一种细胞器核糖体上合成，然后由另一种细胞器粗面内质网进行加工，并将其通过分泌小泡运输到高尔基体上，高尔基体对蛋白质进行进一步的加工和分拣，如果是胞内蛋白，会由小泡包裹运输到细胞内的指定位置，如果是胞外蛋白，就由小泡运输至细胞膜，进而分泌到细胞外。提问：在这个过程，同学们发现哪些细胞器参与了蛋白质的合成和分泌？【学生活动】预设：核糖体，内质网，高尔基体；【教师活动】讲述：接下来，我们就来分别学习一下这三种细胞器的结构和功能。设计意图： 亚里士多德曾说：“思维从问题，惊讶开始。”本节课通过联系学生的生活实际看到美食会分泌唾液，创设良好的教学情境，提出问题：“的细胞是如何合成和

6、分泌蛋白质？”，从而吸引学生的兴趣，激发学生的学习动机，促进学生的思考，从而自然的导入本节课新知识的学习。环节二、新知探索，启发诱导（约20分钟）【教师活动】讲述：首先我们来认识一下核糖体。请同学们花两分钟的时间阅读教材P34，收集信息：1、核糖体的分布？2、核糖体的种类？3、膜结构？4、核糖体的结构特征？5、核糖体的功能【学生活动】【教师活动】（根据学生的回答书写板书，做必要的补充）讲述：同理，请同学们思考内质网，高尔基体的分布，种类，膜结构，结构特征以及功能。【学生活动】【教师活动】讲述：现在，请同学们尝试根据PPT上的图片提示，对核糖体，内质网，高尔基体是如何分工合作合成和分泌蛋白质的过

7、程进行简述。【学生活动】蛋白质首先在核糖体上合成，然后粗面内质网进行加工，并将其通过分泌小泡运输到高尔基体上，高尔基体对蛋白质进行进一步的加工和分拣，如果是胞内蛋白，会由小泡包裹运输到细胞内的指定位置，如果是胞外蛋白，就由小泡运输至细胞膜，进而分泌到细胞外。设计意图： 本环节通过引导学生带着具体问题阅读书本，主动获取知识，认识核糖体，内质网和高尔基体的结构和功能。最后通过请学生简述核糖体，内质网，高尔基体合成和分泌蛋白质的过程不仅加深对细胞器的认识，而且引导学生认识到细胞器之间是协同合作的。环节三、继续探索，深入学习（约15分钟）【教师活动】提问：细胞要合成，分泌蛋白质，肯定要消耗能量，那能量由“谁提供的呢？”细胞中的能量是由动力工厂线粒体提供的。请阅读教材，认识线粒体：1、线粒体的膜结构？2、线粒体的组成成分和结构特征？3、线粒体的功能？【学生活动】设计意图： 通过提出问题“细胞活动的能量由谁提供？”引发学生思考，通过引导学生带着具体问题阅读教材，充分调动学的积极性和主动性，提高收集信息和处理信息的能力，切实提高信息素养。环节四、课堂反馈，总结反思（约7分钟）【媒体展示】【教师活动】请同学们对细胞器的形态，结构和名称进行连一连。效果评价班级：姓名：自我评价小组评价老师评价评价标准参考：知识目标：是否能够对本节课知识进行意义建构能