经验提升材料

1、 实施有效教学的思考 谈起有效教学策略，许多教师都耳熟能详：问题教学策略、自主学习教学策略、合作学习教学策略、情境教学策略等纸上谈兵尚可,有几位教师能将它们运用的游刃有余呢?一个智慧型教师要培养自己选用策略的意识,面面俱到、蜻蜓点水会使有效教学大打折扣。因此我想今后借学案导学实施自主学习教学策略。 一 课前利用学案教会学生自主学习。学案功能是：通过引导学生自主学习、自主探究，确保学生学习中主体地位的落实，实现学生学习的最大效益，最大限度地为师生“互动探究”提供课堂时空。学案设计形式可分为：学习目标、课堂探究导航、知识小结、当堂达标测试等环节。从前期的使用情况看学案有以下突出优点 ：1学案紧扣课

2、程标准，帮助学生系统全面地把握知识内容，克服盲目和片面，减少教材阅读和作业中的困难，有利于准确理解，提高学习效率。对学习新课作用尤其明显。 2教师可以方便、清楚地知道学生理解了什么，解决了哪些问题，不理解什么，存在什么问题和困难，从而使教学更具有针对性，效率更高。 3为课堂教学提供丰富、具体的内容材料，师生互动的基础得以夯实，可操作性增强。来自学生的原味思想、观点、解释、解答等，对提升教学生动性会产生可以预期的作用。 4达标测试 紧扣本节课的学习目标，选择能覆盖本节课所学内容的题目查看本节课学生的学习效果，并针对学生反馈情况及时进行补偿教学。虽然我们在学案的编写和使用上一直遵循“慎思之，笃行之

3、”的原则，但的确还有许多需要完善和改进的地方。1学习目标只是引导学生完成了教材的粗读，所有问题一般都能在书上直接找到答案。以后的设计应引导学生完成“精读”， 增强该部分的诊断补偿作用设置的题目重在诊断和新知有联系的旧知学生掌握的情况，目的是发现问题后进行补偿教学，为新知的学习扫清障碍。呈现形式：可以以问题即思考题的形式出现，也可以以其他具体形式出现，比如填空题等。 2由于教学资源的丰富，导致课堂上有时候忙乱，课堂上学案、课件、教材如何有机结合呢？我想应该突出教材的核心作用，学案的辅助理解、辅助训练作用，课件的直观演示作用，切忌重复。可以在备课时注明应用目的、应用时间，避免花样繁多，华而不实。教

4、师在设计学习导航部分的内容时，要用学生的眼光看教材，用学生的认识经验去感知教材，用学生的思维去研究教材，充分考虑学生自学过程中可能遇到的思维问题。给学生充分的学习时间，每个知识点学完后，要配以适当的题目进行训练，使学生理解和掌握所学知识。 3更好的发挥周小测的反馈作用，同时把它作为调动学生学习积极性的工具，我们想对测试做一下改进，单元测试前教师下发本单元知识清单，全体学生按知识点及分值要求设计一套试卷，教师从中选题编辑单元测试卷，并标明考题出处，调动学生积极性。4补充知识总结。堂形成知识网络，及时复习，力避遗忘。最好学生自我总结。时间不可太长，3、4分钟即可。二课上注重并充分发挥了小组合作学习

5、的作用，我将我我所教班级的48人分成8个组，分组原则为:同组一致，异组同智，每组由小组长负责。课前，在学案的指导下先进行预习，自主学习，读通课文，提出不懂的问题，在课堂上为学生创造一个自我探疑，自我解疑的平台。俗话说“磨刀不误砍柴功”，让学生自主地充分地预习，课就等于成功了一半。在课后，也可以通过小组合作学习来完成一些巩固练习，让小组长以“小老师”的身份给组员们评讲指导，其效果更胜于教师口干舌燥地喋喋不休地在课堂上评讲，因为这样才能让学生成为真正学习的主人，甚至是领导者，且同学们们相互学习，总比跟着老师学要轻松自在得多，而作为小组长，更能发挥其领导组织能力，锻炼其语言表达能力，不愧为培养尖子生

6、的一个有效途径。当然，我是事先点拨指导了各小组长，然后才放手让他们发挥各自的能力带领组员们进行学习，教师只是他们学习的陪伴者，在旁边掌握“摇控”。有些教师会担心疑惑：这成吗？课堂不乱套了吗？学生对知识能真正掌握了吗？起初我也担心，但经过长时间的努力和自习课堂的尝试，这种担心是完全不必要的，相反，学生们已经习惯了这样的学习方式，主讲者兴趣盎然地讲，听者津津有味地听，在课前、课上、课后都能很好地发挥他们学习的自主性，即便是学习较懒的学生看到别人都作好了课前预习的准备，完成了课后的练习，自己也不好意思落下来了。因此，只要能够大胆放手，精心摇控，自主学习就会成为一种良好的学习习惯。通过在数学课堂中实施

7、合作学习，促进教师与学生、学生与学生间的互动，使数学人力资源得到有效开发，学生的解题思路得到发展、学生自信心得到增强，同时增强学生对数学的体验和感悟，使学生获得数学知识技能、发展数学能力、形成良好的个性品质。三注重课后作业形式多样化,加强反馈与监督。 “讲之功有限,习之功无已。”在数学教学过程中,教师不仅要重视在课堂上进行知识的传授,更要重视“习行之功”。数学作业与数学教学的其他环节有着同等重要的作用。发挥学生主动学习的作业形式有多种：首先是自选作业。我们按教学单元提供大量的数学巩固性作业并提出一个每天完成作业的最低量的要求，让学生自由选择完成。这样既能尊重学生的选择，又能改善作业效果，学生也

8、能享受到做作业的主人的快乐。自选作业有必做和选做之分，必做是较为基础，面向绝大部分学生；选做是稍难的，为优等生和有探索精神的学生准备的，有相应的分值奖励。其次是分层矫正作业。我们在一周结束或一章知识结束时进行“周测”或“单元过关测验”，根据测验结果将学生分成“合格”和“需提高”两个层次给出分层矫正作业。它有利于学生在教学单元的学习过程中学会自主选择作业，而矫正作业的分层次要求，有利于形成互帮互助的学习风气，提高学生完成作业的主动性和积极性。再次是自编“测验”作业。在每章节结束时教师指导学生以作业形式自编测验题。教师指导学生学会章节知识内容的整理，逐步在题型与内容上建立联系。每次编题后要求学生提

9、交章节知识内容整理、测验卷和考查的知识点等成果。学生在编题过程中能够学会知识的归类和整理，重现知识的运用过程。最后是研究性作业。它主要是指学生在教师辅导下，学会收集整理材料，教师给出数学学习范围，学生自主选题，探求数学新思维寻求新的突破，及时形成反馈意见，得出新成果。研究性作业是综合的专题学习，学生在驾驭专题学习中容易成为学习活动的主人，有利于学生创新思维与能力的培养。它的时空广阔，有利于提高学生学习的自觉性，提高学生广泛搜集信息的意识和能力。学生进行合作学习能够发挥团队精神，培养学生的创新思维能力。布置和指导 学生作业时注意：1、作业内容和思想方法与当天所学或者与教师在教学中的要求相一致，2、作业分量要适当，难易要适度。难易以学生的一般水平为准，对成绩好、学习能力强的学生可适当增加一些有一定难度的参考作业3、教师对布置的作业提出明确的要求、具体完成的时间。对作业中的难点、疑点可进行必要的 指导，绝不能代替学生思考4、为了及时掌握学生学习的情况，教师对学生作业进行检查和批改、指导学生互批，批改和检查的结果，除了通过评语和个别谈话对学生加以具体指导外。代表性问题全班反馈讲解。学生就像一根可塑的铁丝，我们教师就是一个艺匠