行为改变技术

1、第一章 绪论第一节 行为及其特点一、 行为的涵义（一） 行为的界定（1） 传统华生斯金纳 可观察的外显行为（2） 新行为主义赫尔 托尔曼 内隐性的意识行为（3） 认知论 心理表征的过程（4） 广义 内在 外显 意识 潜意识有机体在主客观因素的作用下产生的外部活动，即有机体任何外显的，可观察的动作，反应、运动或行动，以及人的头脑里所进行的内在的心理活动，是人与环境互动作用的结果，人类的行为大都是通过学习获得的。（二） 促使个体行为发生变化的因素1、 生理成熟与衰退2、 偶发事件（疲劳，疾病，药物，剧烈运动，情绪紧张）3、 学习二、 1行为问题的产生（一） 适应与发展个体通过不断的做出身心调整，在

2、现实环境中维持一种良好的、有效的生存状态的过程。个体的身心机能及其品质在时间上的变化过程。三、 行为的分类正常行为：普通人能做到的，与个人的性别，年龄以及所处的社会文化背景相适应，并与社会规范、道德标准和法律法规的要求相符合的行为。不正常行为四、 行为的特点1、 行为包括人们的所说和所做2、 行为具有可塑性3、 行为具有相对的稳定性4、 行为具有一种或一种以上的测量尺度5、 行为可以由别人或自己进行观察、描述和记录6、 行为可对外界环境产生影响7、 行为受自然规律支配8、 行为是可以公开的，也可以是隐蔽的第二节 行为改变技术及其特点一、 行为改变技术的产生背景二、 行为改变技术的界定 建立在心

3、理学理论的基础之上，旨在减少、消除个体不良行为，塑造、增进个体的良好行为的各种原理和方法。三、 行为改变技术与心理治疗、行为治疗的辨析四、 行为改变技术的特点（一） 研究领域集中于人的行为（二） 积极应用实验心理学的原理（三） 注重客观系统的行为处理方法（四） 强调分析当前的环境事件并重组个体的环境（五） 解决个体问题、增进个体社会适应为终极目标第三节 行为改变技术的发展与应用一、 行为改变技术的发展二、 行为改变技术的应用（一） 应用在家庭教养上1、 培养儿童生活自理能力2、 培养儿童的良好的生活习惯3、 培养儿童亲社会行为4、 改变儿童某些不良行为（二） 应用在学校的教育上1、 课堂行为2

4、、 学业行为3、 亲社会行为4、 不良行为（三） 应用在其他领域1、 发育障碍2、 心理卫生3、 功能康复4、 医疗保健5、 公益事业社区管理6、 机构人事管理第四节 行为改变技术的价值取向和操作原则一、 行为改变技术的价值取向与操作原则（一） 塑造良好行为（二） 增进维持已有的良好行为（三） 消弱或消除已有的不良行为二、 行为改变技术的操作原则（一） 重视控制外部情境与改变行为后果（二） 强调内因与外因的结合（三） 坚持循序渐进，持之以恒（四） 尊重个人权益和伦理要求 第二章 行为改变技术的理论基础第一节 应答性条件反射理论一、 巴甫洛夫及应答性条件反射实验二、 应答性条件反射的形成及其原理

5、 在给予行为者条件刺激后，立即给予无条件刺激，即强化行为者出现期望行为。经过多次以后，即使不给予强化，也会出现期望行为。 基本定律：（1） 消退（2） 泛化（3） 分化三、 应答性条件反射学说在行为改变技术中的应用一、 华生制约情绪反应实验二、 琼斯反制约情绪反应实验三、 赫尔驱力消减论四、 沃尔普临床实验五、 艾森克行为治疗第二节 操作性条件反射理论一、 斯金纳及操作性条件反射的典型实验二、 操作性条件反射的形成原理一个反应出现后，紧接着特定形式的刺激，结果依赖于刺激的强化或惩罚而变化。如果是强化，择反应趋向于再次发生;如果是惩罚，则反应不在发生。三、 应答性条件发射理论与操作性条件发射理论

6、的比较相同：（1） 都属于联结学习论的范畴，试图建立刺激反应的联系，都关注二者的结合。（2） 形成规律一致的，都需要强化作用的支持，都建立在神经系统的正常活动基础之上。（3） 目的都是要引起行为的变化。（4） 这两种反射是活动的不同环节，连续，不可分割的。不同点：（1） 刺激反应的联结不同（2） 强化的方式不同 反应刺激先后（3） 反应的方式不同 被动 主动四、 操作性条件反射理论在行为改变技术中的应用发展（一） 富勒临床应用（二） 林斯利与阿兹林合作行为实验（三） 毕吉武与贝尔儿童发展研究第三节 认知行为改变理论代表：艾里斯和贝尔影响患者行为的主要原因是认知过程的障碍，主张通过改变不良认知和

7、思维方式来达到行为改变目的。同时关注认知、情感、行为的和谐。一、 产生背景二、 基本观点调整和重建不合理、不健全的认知信念和思维模式三、 应用（一） 沃尔普想象制约法（二） 何梅想象操作控制法（三） 柯替拉想象敏感法（四） 艾里斯理情疗法（五） 贝克认知疗法（六） 梅晨保自我指导训练法 第四节 社会学习理论班杜拉强调环境的作用行为 认知 环境 三者交互作用个体是行为改变的主宰者，具有行为改变的自我导向的潜在能力一、 社会学习理论的典型实验二、 观察学习的过程注意保持重现动机三、 观察学习的效用1、 学习新行为2、 抑制行为3、 促进行为四、应用第三章 行为资料的收集与图表绘制第一节 定义目标行

8、为一、 目标行为的定义特征要有依据，针对性可观察，可以测量主动动词描述表述客观具体二、 定义目标行为应注意的问题（1） 不去推断人的意图（2） 类别不能用来定义行为第二节 记录的准备工作一、 确认观察者二、 确认观察的时间和地点第三节 选择记录方法与记录工具一、 选择合适的记录方法（一） 持续记录法1、 行为的频率2、 行为的持续时间3、 行为的强度4、 行为的潜伏期（二） 时距记录法（三） 时间取样记录法（四） 成果记录法二、 选择恰当的记录工具第四节 观察信度的检验一、 观察信度原因：（1） 目标行为把握不准确（2） 观察情境受到干扰（3） 观察者自身条件的限制（4） 其他因素措施：（1）

9、 核对观察（2） 同时性观察二、 观察信度的计算方法1、 粗略信度检验法2、 逐距核对信度检验法第五节 行为图表的绘制一、 图表的组成部分1、 X轴Y轴2、 X轴Y轴的标志3、 X轴和Y轴上的数字4、 数据点5、 阶段线6、 阶段名称二、 使用行为数据图表三、 不同行为数据的绘图第四章 实验设计第一节 行为改变技术的三个阶段一、 基线期 一周二、 处理器 2-4周三、 跟踪期 12周第二节 倒返实验设计(一)A-B设计（二）A-B-A-B设计第三节 多重基线设计一、 多重基线设计的涵义 在同一个行为改变方案中，必须同时建立和测量两项或两项以上的行为基线。二、 多重基线设计的类型（一） 多重对象

10、设计在具有相同的行为，相同的实验条件下，针对不同的受训练者实施行为处理的设计模式。(三)多重行为设计在具有同一个受训练者，同一种实验条件下的，针对不同目标行为实施处理的设计模式。（二） 多重条件设计在同一个实验对象，同一类行为的前提下，针对不同的实验情境实施实验处理的设计模式。第四节 逐变标准设计一个基线期和处理期，二这个处理期可以分成若干个小阶段，每个小阶段都有自己的阶段目标，一步一步的接近终点目标。在各个小阶段，根据需要可以有不同的处理策略。第五章 行为改变技术的基本步骤第一节 检查与评量问题行为一、 问题行为的涵义 人的行为显著异于常态，明显的与其所处的社会情境和社会评价相违背。二、 问

11、题行为的分类（1） 行为不足（2） 行为不当（3） 行为过度三、 问题行为的评量（一） 问题行为的评量要素1、 社会文化背景2、 年龄性别特征3、 行为出现的频率4、 行为表现的严重程度5、 行为持续的时间6、 行为发生的数目7、 行为的意义（二） 评量行为问题的基本原则1、 客观性原则2、 可量化原则3、 稳定性原则4、 可靠性原则第二节 探究问题行为的前因后果一、 行为的前因后果 前提事件 行为反应 后果事件二、 探究问题行为的前因后果第三节 制定性行为的改变方案一、 界定目标行为与终点行为二、 选择适当的强化物三、 选择适当的行为改变原理四、 确定实验设计模式五、 创设良好的训练情境六、

12、 安排实施方案的日程表第四节 实施行为改变方案一、 做好实验前的说明工作二、 订立明确公平而可信的契约三、 正确使用强化物（一） 多用次级强化物和社会强化物（二） 强化的是良好反应（三） 使用量尽可能少（四） 要有恰当的成就标准（五） 必须及时四、 严格执行方案的程序，严密操作行为处理策略五、 系统而客观的观察和记录行为资料第五节 评估行为的改变效果一、 关注个体被改变行为的变化二、 关注个体其他方面的变化第六章 联结学习论行为改变原理强调学习过程或行为形成是在刺激与反应之间建立联结关系的过程。第一节 正强化原理一、 正强化的涵义二、 正强化的误用三、 差别强化四、 正强化原理的实施步骤第二节

13、 惩罚的原理第三节 负强化的原理第四节 消退原理第五节 塑造原理第六节 渐隐原理第七节 链锁原理第八节 代币制第九节 饱足法第十节 相互抑制原理第十一节 系统脱敏法第十二节 厌恶疗法第七章 认知行为改变原理第一节 理性情绪疗法一、 理性情绪疗法的涵义个体情绪来自他对所遭遇的事情的信念，评价，解释或哲学观点二、 理性情绪疗法的实施过程和治疗技术（一） 理性情绪疗法的实施过程1、 心理诊断阶段 与患者建立良好的工作关系，帮助患者建立信心2、 领悟阶段 对求治者内心存在非理性信念进行剖析的阶段3、 疏通阶段 采用辩驳的方法动摇患者的非理性信念4、 再教育阶段 巩固扩大辅导结果（二） 理性情绪疗法的治

14、疗技术1、 辩驳2、 理性情绪想象技术3、 认知家庭作业三、 理性情绪疗法的应用四、 理性情绪疗法的实施案例第二节 认知疗法一、认知疗法的涵义认知歪曲会导致心理压力或障碍，常以自动化思维方式出现二、认知疗法的实施步骤帮助求助者自己去发现他们的错误观念（一） 认知疗法的基本步骤1、 第一阶段：评估问题2、 第二阶段：使其认识自己的认知歪曲3、 第三阶段：帮助改变认知歪曲（二） 认识疗法的基本技术1、 识别自动化思维2、 识别认知歪曲3、 真实性检验4、 去中心化5、 监察紧张水平或焦虑水平三、 认知疗法的广泛的应用第三节 自我指导训练法一、 自我指导训练法的涵义教会个体在面临不同的情境时，运用一

15、种通用的自我指导性言语来说服自己的训练方法。二、 自我指导训练法的实施步骤（一） 找出问题情境并确定更适应环境的期望行为（二） 识别那些对问题情境有帮助的积极的自我指令（三） 运用行为技能教授训练自我指令三、 自我指导训练法的应用四、 自我指导训练法的实施案例第四节 自我肯定训练法一、 自我肯定的意义二、 自我肯定训练法的涵义三、 自我肯定训练法的实施步骤（一） 自我肯定能力的分析与评价（二） 进行自我肯定训练1、 第一阶段：确定需要改变的问题行为2、 第二阶段：对问题行为进行想象3、 第三阶段：模拟练习4、 第四阶段：在现实情境中实际练习四、 自我肯定训练法的实施案例第八章 社会学习行为改变

16、原理模仿原理第一节 模仿的涵义及类型一、 模仿的涵义基于社会学习理论，通过观察学习来增进，获得良好行为，减少，消除不良行为的一种行为改变原理。二、 模仿的类型(一) 影视录像和故事模仿(二) 现场模仿(三) 参与模仿(四) 想象模仿第二节 模仿的作用一、 增进个体的良好行为（一） 帮助个体获得新的良好行为（二） 帮助个体解除抑制行为（三） 促进个体多表现良好行为二、 减弱个体的不良行为（一） 帮助个体抑制不良行为的发生（二） 帮助个体战胜不良行为的影响第三节 影响模仿有效性的因素一、 楷模的特点（一） 真实的楷模（二） 性别相同的楷模（三） 年龄相仿的楷模（四） 更有能力更有地位的楷模（五） 亲和力强的楷模二、 观察者自身的特点（一） 注意力（二） 记忆力（三） 动作技能（四） 动机三、 程序的安排