谈“高效课堂”体会.doc

1、谈“高效课堂”体会谈 “ 高效课堂” 体会 旬阳县蜀河初级中学王莉高效课堂的声音已在教育界传播开来。从本质上看，似乎与我们以前提到的减轻学生负担是遥相照应的，而实际操作上却有点差强人意。从理论上讲，对高效课堂的描绘即：以尽可能少的时间、精力和物力投入，获得尽可能好的教学效果。尽可能好的教学效果可以从以下两个方面来表达：一是效率的最大化，也就是在校时间内学生的受益量。主要表如今课堂容量，课内外学业负担等。二是效益的最优化。也就是学生受教育教学影响的积极程度。主要表如今兴趣培养、习惯养成、学习才能、思维才能与品质等诸多方面。只有效率的最大化或只有效益的最优化的课堂，都不是真正意义上的“高效课堂”。

2、只有二者的和谐统一，“高效课堂”才能形成。简言之，“高效课堂”至少在教学时间、教学任务量、教学效果等三个要素方面有打破，概括为：轻负担，低消耗，全维度，高质量。在这里，就提到了一个减负的问题。所以，高效课堂是应该和减轻学生负担连在一起的。而在我们的大多数所谓的高效课堂，不是在减负，而是在加负。课前，老师们忙得不亦乐乎，研究教材，翻阅资料，总怕遗漏了那个知识点，或是错过了哪种好题型，精心的为学生编写导学案。课堂上，老师把导学案发给学生，学生忙着去找一个有一个的答案，而多数学生当堂课是完不成导学案的任务的，这又成了学生课后的工作。在课后，一些学生由于根底不好，或是勤奋不够，这个任务就成了他们的负担

3、。做吧，不会；不做，又怕挨老师批评。于是，他们就东拼西凑去抄袭别人的答案蒙混过关。试问，这样的课堂容量是大了，可受益者又是谁呢？学生的兴趣培养起来了吗？学习习惯养成了吗？学习才能、思维才能进步了吗？我想，这样的课堂可能对那些根底好、学习才能较强的学生是好的，但对大多数学生来说，还是收效甚微。而启发激趣、让课堂变得生动活泼构成学生学习动机中最为活泼、最为实现的成分。有了兴趣，还会萌发创新意识，从而在创新的过程中产生无穷无尽的兴趣，进步学习效率就越高。同时老师一定要对学生有普遍的关注，要学会去眼睛关注、欣赏、夸奖、鼓励学生，学生就认为老师关注他，器重他，所以他便会把每一点积极性、学习热情保护起来，

4、因为他感受到了老师的温暖、支持、和微笑的目光，从而到达高效课堂的目的。高效课堂对老师的素质要求更高。在特定的环境下，特定的时间内，特定的教学资下，面对特定的教育对象，完成特定的教学任务，这是老师每天在做的事。有些人，一本书，一支粉笔，教出了高智商的学生；有些人，用现代化的教学手段，教学效果却不尽人意。高素质的老师，应该懂得教学的规律，懂得学生的心理，懂得因材施教，懂得教学效果要用理论来证明。高素质的老师，在课前是领航者，在课堂上点化者，在课后是理论者。然而课堂对学生理论才能的要求更高。我们的课堂往往是课内的知识课外找。所以，博览群书的学生，喜欢动手的学生，爱好广泛的学生，擅长考虑的学生，细心观察的学生等，他们总能走在别人的前面。因此，我们谈高效课堂，不得不谈学生的理论才能的培养。把我们的课堂延伸到家庭中，延伸到实验室，延伸到图书室，延伸到网络里，延伸到社会大课堂中。学生懂得多了，老师课堂上的问题自然就会了，老师也教的轻松了，学生也有自信了，学习的劲头也加倍了。所以老师要通过让学生自己提问来组织教学，引导学生积极参与、主动探究、为他们创设动脑、动口、动手、释疑解难的时机，通过师生平等交流，培养独立考虑，解决实际问题的才能，从而发挥学生的主体作用。让学生感觉学习是讲理的心智活动而不是硬“灌”。学生由被动的承受变为主动要学，学习的效果肯定会进步。总之，对高效课堂的理解，仁者