尊重学生差异回到教育起点

1、尊重学生差异回到教育起点天津市河西区北师大天津附中曹蓉联系电话重学生差异回到教育起点 个性化教学就是要以学生的个性差异为依据，运用个性化的教学方法、策略和技术，促使每一个学生都能找到适合自己的个性才能发展的独特领域。如何改变传统课堂教学的尴尬局面，变教师被动教为学生主动学，如何抓住在高三一年的宝贵时间，提高教学质量，将学生培养成为能够终身学习的知识型人才，了解差异，尊重差异，利用差异资源实施个性化教学，应该是我们想实现以上目的的最佳途径。一、 教学中发现的问题我校学生的特点：进入高一时就已经根据学生中考入学成绩分为重点班、特长班和普通班，每个层次的班级之间在学习的各个

2、方面有较大的差异；即使是同等层次的班级在入学成绩相差不多，但经过两年的学习后，班级的整体差异和学生的个性差异就体现得非常明显，尤其是在化学单科成绩上出现了很大的差距，根据对学生问卷调查的情况分析和高三第一次月考成绩将不同层次班级的考试数据列出如下表格：比较内容重点班（2个）特长班（4个）普通班（6个）学生入学成绩中考总分585以上585-560560-543.5中考化学成绩100-88.596.5-8292.5-78.5学生的学习特点及现状学习基础好75%58%42%中19%24%35%差6%18%23%学习态度好69%49%34%中20%38%31%差11%23%35%学习能力强67%51%

3、40%中30%28%36%弱13%21%24%高三第一次月考平均成绩661547502高三第一次月考成绩差异班级最高分67.156.5352.71最低分65.153.247.83学生最高分94(3.047)91(2.813)80(1.954)最低分49(-0.465)39(-1.246)21(-2.65)（注：学生成绩括号中的分数为标准分，以下数据均以标准分来计算,保证分数不受题目难易程度的控制）从上表我们不难看出不同层次的班级平均分的确存在一些差距，重点班的平均成绩超过其他层次的班级11.4 和15.9分，最高分和最低分也比其他层次的班级有较大的优势，尤其是在学习基础、态度和能力的调查上很好

4、的体现了重点班学生的科学素养。普通班之间的平均分在这三类班级中是差距相对较大的，特别是在对学生个体关于学习现状的调查中体现了更大的差异。以我任教的两个普通班为例进一步分析，数据如下：基础态度能力五班（40人）六班（42人）好好好4（10%）0中等及以上中等及以上中等及以上18（45%）29（69%）差中等及以上中等及以上5（12.5%）1（2%）中等及以上差中等及以上8（20%）2（5%）中等及以上中等及以上差5（12.5%）9（22%）差差中等及以上1（2.5%）1（2%）中等及以上差差1（2.5%）0（0）差中等及以上差2（5%）0（0）第一次月考平均分47835271班内学生的最高分80

5、(1.954)73（1.547）班内学生的最低分24(-2.05)45（-0.698）班级的差异系数25.2719.6从上表中可发现高三六班的同学在学习的三方面上比较均衡，三方面都在中等以上的学生占全班总人数的三分之二以上，差异性主要体现在学习能力上，这样的班级有利于班级整体教学计划的设计与实施。如果设计好教学目标、重难点的突破方法，可以适应90%以上的学生。而高三五班的数据则显得离散度大，仅每一个方面差的同学都超过10%，也就是说，在课堂上照顾了一方面差的同学就会有超过20%的人被忽视。通过对数据的分析对比表明，单纯是传统的班级授课制的教学模式已经不能满足每个学生的需求，对此我曾经有过如下设

6、想：1、如果统一教学目标，把学生作为一个抽象群体来认识，不考虑学生在各方面的差异，这种一厢情愿式的教学，使学生一直处于“要我学”的被动局面，势必会造成基础差的没学会，态度差的没学到，能力差的没学全，学习效果自然产生两极分化。2、如果统一要求、统一方法，很多理解能力差的同学接受不了，往往是一道题讲了很多遍，有的学生已经听得不耐烦，可有的学生还是在考试中频繁出错。备课过程中，如果考虑较多的是教师如何教，而忽视了学生如何学、如何才能学会的问题，一部分学生会成为被动接受知识的容器，没有加入自己对知识的消化和吸收，只知道照搬照抄，也同样使学习效果欠佳。3、如果上课成为机械的完成预先设计的教案过程，用一种

7、统一的教学活动模式则最多只能适应少量的学生，搞教师一言堂，让大部分学生则成为观众。对于各项较好的同学是一个很大的损失，更扼杀了学生的个性和创造力，这对他们的终身学习有很大的影响。以上设想都证明仅仅依靠班级的统一教学是不可能实现学生个性化目标的，我们需要的是制定差异性目标，满足不同个体的需求；进行个性化教学，促进不同个体的思维发展；采用个性化的教学模式，提供个性发展的机会，把握个性表现的时机；实施个性化评价，激励不同个体享受成功，课堂教学中个性化评价，作业中的个性化评价。三、个性化教学在化学教学中的应用针对高三五班以上分析的现状，我在高三的复习教学中采取了多种有针对性的个性化教学措施，一段时间后

8、将我所教的两个班的整体情况进行对比，同时也将个人的成长纪录前后对比，观察效果。1、 因材施教，制定个体目标根据学生特点，想通过题海战术使他们提高成绩可能会是事倍功半，积极找措施想办法落实基础后再逐步分层提高才能将我们和学生都从题海中解脱出来，轻松而又高效的完成教和学的任务。结合化学教学，在基本概念和原理的复习时，我采取了以下措施：（1）多与学生谈心和沟通，多用肯定鼓励性评价。无论是哪个层次的学生他们内心深处存在着自尊与得不到自尊、好胜与不能取胜、想上进与自身意志薄弱等种种矛盾，在学习的过程中都会出现疲劳期，适时的鼓励和心理暗示会帮助他们渡过“高原期”，重新燃起希望的火花。教师要树立学困生也能成

9、才的教育观念，要乐意对他们感情投资。师生情感越融洽、越和谐,学生接受知识的效果就越好。所谓“亲其师，信其道”。（2）对学习化学的学困生的辅导除了在课上，更多的是在课后。针对学生基础较差的弱点，我们对学生的作业进行个性化批改，针对每个学困生的知识弱点耐心辅导、细心讲解，教给他们正确的学习方法，使他们会学。有的学习能力尚可，却对学化学毫无信心，遇到基本概念的原理题就犯糊涂，课后辅导就让他们从简单的概念开始理解，让他们在辨析、比较中明理，使他们能有序分析解题思路。（3）针对学习基础较好的学生，除了正常的作业以外，每天再留1-2道提高题，解决他们吃不饱的问题，也有效的开阔思路，提高解题的效率和正确率，

10、为高考取得好成绩打下坚实的基础。（4） 给每部分学生成功的体验。我对落实基础知识的内容进行全方位的统计（如课堂表现、作业、小测等），奖励每一章的第一名和进步最大的五名同学，让不同层次的学生都能感受成功和激励，满足学生的好胜心和自尊心。苏霍姆林斯基曾说：自尊心是青少年最敏感的角落,是学生前进的潜在力量，是前进的动力，向上的能源。表现和效果：（1）学生在复习知识的过程中非常认真，经常是打破沙锅问到底，虽然有些问题在大多数同学看来很简单，对于后进生他们不怕麻烦，有问题就及时解决，不留后患；好学生也不敢松懈，生怕自己落在后面，对基础知识和提高题都不放过。问问题的同学络绎不绝，形成了很好的学习气氛，也带

11、动了平时不爱问问题的同学。课间和课后经常能看到他们凑在一起研究问题，从他们上课回答问题的表现来看比以前有了很大的进步。（2）学生对每次考察极为重视，好学生你争我夺，六次第一名落入不同的学生手中，其中也不乏刻苦努力的中等生；学困生你追我赶，动力十足，摩拳擦掌，都想满足成功的欲望。一个阶段后进行统计，共奖励33名同学，占到五班全体同学的80.5%，大大调动了学生的积极性。学生的奖品可以由班费提供，我能感觉到学生获得认可后那种激动的心情，在领奖时每位同学都向老师深鞠一躬表示由衷地感谢，使我也深刻体会到个性化教学给学生带来的进步。（3）当该阶段的复习结束后，我和班里的同学聊了聊，他们感觉自己的基础知识

12、有了很大幅度的提高，学习效率也提高了，而且对今后的学习充满了信心。一位同学写给我的一封信中曾经说到：老师，感谢您不辞辛苦地为我批改每一道作业题，讲解每一个模糊的知识点，我获得了两次奖励，只是一直成绩较差的我所没有预料到的，我是您对我帮助和鼓励让我没有放弃自己，取得了质的飞跃。（4）一段时间后，我也明显感觉到学生学习的劲头足了，基础知识不扎实已不再是大多数同学的学习障碍，课堂也活跃了很多。在随后的阶段性考试中，该班级的成绩有了很大的进步，从普通班的最后一名跃升到了第三位，与第一名的班级平均分差距缩小到2.5分。标准分进步的同学多达30人，其中学习的意志品质和成绩进步较显著的有：卜薇同学的成绩由-

13、0.153进步到0.968，王迪同学由-0.621进步到0.666，朱萌同学由-0.777进步到0.137，周凯同学由0.081进步到0.817，马皇龙同学由-1.246进步到0.893，看到他们的进步和洋溢在脸上的笑容，付出再多我也无怨无悔。2、发挥特长，建立竞争型小组在初步试验成功的基础上，根据第二阶段元素化合物的复习内容和要求，我在第一种做法的基础上稍加改进并融入了新的措施。（1）从不同的角度将学生分组，把善于表达、思维清晰、概括能力较强、板书好的学生分为一组，即讲解组；其他同学为另一组，即评价组。两小组的同学实力均等，既有好学生也有后进生，平均分基本相同，可以以好带差，达到共同进步。我

14、采取了以下做法：我放手大胆的让学生走上讲台讲解基础知识，我将每一章的重难点知识设计了许多小专题，分给讲解组的每一个同学，他们不仅要将专题中的知识内容细化进行讲解，还要设计问题提问对方同学。评价组的同学除了回答问题以外，也可以提出疑问请台上讲解的同学回答，学生之间相互提问，将其量化，记录分数。（2）重新确立个人目标：元素化合物的复习以掌握物质的基础性质、反应方程式为主，不同层次的学生都给自己订了不同的目标，由我把关，每次小测以达到所定目标为完成任务，一章结束奖励完成全部目标的同学。除了课堂教学要记录分数，连带每次条测的结果计入总分，达到目标每人次奖励加分，一个阶段后作一次总结，奖励获胜的小组。表

15、现和效果：（1） 每个同学都积极准备，平时不爱说话的同学也很乐意和本组同学商量，有些同学在课间或放学后都和本组的其他同学研究问题，如何提问、如何回答是众多同学研究的焦点，提问组的同学不时地给本组同学找出题目和答案，有的是想难倒对方同学的问题；评价组的同学除了要准备回答对方的问题，还要找出对方的漏洞，双方同学常常是几个人围在一起热闹讨论，相互交流，学习困难的同学也不断的发表自己的看法，或是让好同学给自己讲明白一个问题，生怕给本组丢分。（2）测验的效果也有所体现，好学生基础好，我给他们订得个人目标也较高，这些学生很小心谨慎，在复习中认真细致，不敢有半点闪失；虽然给后进生制定的个人目标较低，但是他们

16、往往是组内成败的关键，在很大的压力之下，这些同学也非常认真的复习，甚至有的同学还要求本组的好同学督促他，帮助他，达到双赢。（3）学生由被动的学习变为主动地我要学，也利用这种学生间分组的相互制约，可以提高学生的学习积极性，平时不爱问问题的同学也开始和本组同学探讨，收到很好的效果，也减轻了老师的负担。获胜的一组同学非常高兴，而失利的一组同学也并不气馁，他们说：其实我们并没有失败，我们超越了自己，我们要在考试中展现我们的风采。学生的一席话使我非常感动。（4）在随后的阶段性考试中，该班级的成绩又有了很大的提高，距离六班只有1.31分的差距，居年级第二位。标准分进步的有26人，连续进步的有16人。讲解组

17、中的典型代表是陈硕同学，他基础好，学习能力强，在他个人的备课过程中，他改掉了以前不求甚解的问题，把知识学习的透彻到位，由原来的0.237进步到1.283，评价组的典型代表是周海韵同学，他基础知识较差，表现欲强，不给本组丢分的信念促使他课下花了很多精力学习化学，他不但正确无误的回答了有难度的问题，还提出了很有见地的问题，他的进步使大家有目共睹的，成绩由-1.28上升到0.387。3、同级互助，建立合作型小组经过一学期的努力，五班的学生已经逐步接受和认可了这些个性化教学的手段，虽然学习能力并不是一朝一夕就能有大幅提高的，但他们现在基本具备了较好的基础知识和学习态度，是该让他们放手一搏了。根据学清调

18、查分析，五班有4名同学是在各方面都较好的同学，化学成绩比较突出，如果能让这四名同学在带动4名同学，打造一个化学明星团体，那岂不是更加锦上添花？同样原理，让中等生和后进生中得较好者带动较差者，也可以让他们在这一个层次中进步。对于小组合作学习的我采取了以下的措施：（1）我将学生按化学成绩分为10个小组，每组4人，小组中4名同学的成绩相当，每2-3个小组的平均成绩相当，每个小组都有相对较好的同学，但各相差异不要太大，让组内学生之间有共同语言，由问题交流。小组的制定可以由学生先以自愿的方式结合，由教师案计划总体宏观把握，尊重学生意愿结合的小组会让他们在今后的分组教学中更乐于投入百分之百的热情。（2）上

19、化学课时，打乱平时的座位，以小组为单位固定座位，教师可针对本节课的内容作出不同的合作设想。例如基本知识的学习可以先论述，然后提出重难点，小组讨论解决；也可以在习题课中先公布正确答案，然后小组内先解决组内的个别疑问，获得正确答案等等，形式可以多种多样，最终由教师统一解决共性问题。课下或假期时，也可以针对某些知识进行自发的小组讨论。（3）教师也可以在小组合作学习时，个别引导，与学生一起参与学习，培养合作意识，不着痕迹地让学生学会合作学习的技巧，做到“润物细无声”。好学生的组可以在讨论之余留一些更深入的问题引发他们继续畅所欲言，后进生更需要教师的悉心指导，用心呵护。表现和效果：（1）很多学生对化学课都迫不及待，注定并自觉得参与小组的讨论，积极发言并阐述个人观点，让自己得到组内同学的认可，也乐于接受他人的意见和建议。与学生和教师的相互作用相比，生生互动更经常、更亲切、更丰富多变。在和同学的相互交往中，学生直接地学习态度和价值观，并获得从教师那里得不到的一些信息。很多学生学会了沟通、理解和合作的技巧，促进了他们社会适应性的发展。 （2）每个学生都要在组内发言，阐述自己的观点，促使了一些同学消除惧怕与别人交往的心理，通过语言和动作与他人沟通交流，学会与同伴热心互助，真诚相待。一些学生学会用他人