初高中数学衔接教学方法

1、.初高中数学衔接教学方法我发现，从初中到高中，学生一下子不适应高中教材的跨度，老师对学生以前的根底知识构造、才能构造也不是很理解，这时，一个重要的课题就摆在我们面前：如何做好初高中数学衔接教学。成因分析1.学生层面分析1环境与心理的变化对高一新生来讲，环境可以说是全新的，新教材、新同学、新老师、新集体学生有一个由陌生到熟悉的适应过程。其次，经过紧张的中考复习，总算考取了自己理想的高中，有些学消费生“松口气的想法，入学后无紧迫感。也有些学生有畏惧心理，在入学前就耳闻高中数学很难学。以上这些因素都影响高一新生的学习质量。2学法上的差异在初中，老师讲得细，类型归纳得全，练得熟，考试时常见题多，一般均

2、可对号入座。因此，学生习惯于围着老师转，不注重独立考虑和对规律的归纳总结。到高中，由于内容多时间少，老师只能选讲一些具有典型性的题目，以落实“三基培养才能。然而，刚入学的高一新生，往往继续沿用初中学法，这显然不利于良好学法的形成和学习质量的进步。其次，学生在初中三年已形成了固定的学习方法和学习习惯。学生遇到新的问题不是自主分析考虑，而是寄希望老师讲解整个解题过程，依赖性较强;不会自我科学地安排时间，缺乏自学才能。2.初高中教学内涵存在两大差异1知识思维层次上的差异由直观的到抽象的初中学生的逻辑思维才能只限于平面几何证明，知识逻辑关系的联络较少，运算要求降得较低，分析解决问题的才能根本得不到培养

3、，至于立体几何，也只能依靠要求较低的零散的立几知识来呈现，想象才能较差。相对来说，高中对数学才能和数学思想的运用要求比较高，高中数学教学中要突出四大才能，即运算才能，空间想象才能，逻辑推理才能和分析问题解决问题的才能。要浸透四大数学思想方法，即数形结合，函数与方程，等价与变换、划分与讨论。这些虽然在初中教学中有所表达，但在高中教学中才能充分反映出来。2知识体系的差异初高中的跨度太大，人为造成的不衔接随着这几年新教材改革，虽然初高中教材都降低了难度，但相比之下，初中降低的幅度大。因此，从一定意义上讲，调整后的教材不仅没有缩小初高中教材内容的难度差距，反而加大了。数学语言在抽象程度上发生突变，思维

4、方法向理性层次跃迁，使相当一部分成绩中等及偏下的学生陷入困境，认为数学高不可攀，不可接近。3.老师层面分析1新课程需一个适应过程学生参加了三年新课改实验，适应了新课程理念下的教学，而高中老师是初进课改，还不适应新课程下的教学;课标的问题新课标在实验阶段本身存在着初高中衔接的问题;教材问题课改后使用的全部是新编教材，教材编写者对初中不够理解而带来的衔接问题。2教学方式的比较与分析高中教学往往比较注意知识的发生过程，侧重对学生思想方法的浸透和思维品质的培养。这使得刚入高中的学生不太适应这种教学方法。听课时存在思维障碍，不容易跟上老师思维，从而产生学习障碍，影响数学学习。对策与建议要解决学生进入高中

5、后遇到的学习上的困难，不妨从以下几方面去尝试：1.缩写并使用衔接教材初、高中数学教材中有许多知识点需要做好衔接工作，如函数的概念、映射与对应等。其中有的是高中的新内容，有的是初中的旧知识，教学中不但 要注意对旧知识的复习，而且更应该讲清新旧知识的联络和区别，适当浸透转化和类比的数学思想和方法，帮助学生温故知新，实现由未知向的转化。从学生实 际出发，以“低起点，小步子，勤反响，重矫正的原那么，编制适量习题，抚平初、高中数学习题的台阶。使学生由浅入深、循序渐进地掌握数学知识。2.加强新课标的学习加强学习高中新课标，深化研究教材，排查“盲区要到位，解决学生知识衔接。老师应全面理解教材，明确各知识点。

6、全面掌握新课程的知识体系，进步课堂教学针对性。3.加强高初中老师的学术交流为高、初中老师提供互相听课、评课、座谈的时机。加强学法指导的教学，并时刻浸透到教学的全过程中。请初中参加过课改的老师就初中课改情况及初中学法特点进展专题讲座。4.日常教学研究教法，培养才能新课程标准要求我们在教学中充分表达“老师为主导，学生为主体这一教学原那么。要调动学生学习的积极性，使学生变被动学习为主动愉快的学习。1放慢起始教学进度，逐步加快教学节奏由于初中生习惯较慢的教学进度，因此假设从一开场进度就较快，学生势必不能很好适应，极易影响教学效果。所以，高一起始教学进度应适当放慢，以后酌情加快，使学生逐步适应高中数学教

7、学的节奏。2创设问题情境，提醒知识的形成开展过程死记硬背是一种传统的教学方式,在我国有悠久的历史。但随着素质教育的开展,死记硬背被作为一种僵化的、阻碍学生才能开展的教学方式,渐渐为人们所摒弃;而另一方面,老师们又为进步学生的语文素养煞费苦心。其实,只要应用得当,“死记硬背与进步学生素质并不矛盾。相反,它恰是进步学生语文程度的重要前提和根底。在数学知识的讲授过程中，不仅要让学生知其然，更应让学生知其所以然，高中数学教学尤其如此。这就要求高中老师在初、高中数学教学衔接时， 注意创设问题情境，讲清知识的来龙去脉，提醒新知识概念、公式、定理、法那么等的提出过程，例题解法的探求过程，解题方法和规律的概括

8、过程，使学生对所 学知识理解得更加深化。单靠“死记还不行,还得“活用,姑且称之为“先死后活吧。让学生把一周看到或听到的新颖事记下来,摒弃那些假话套话空话,写出自己的真情实感,篇幅可长可短,并要求运用积累的成语、名言警句等,定期检查点评,选择优秀篇目在班里朗读或展出。这样,即稳固了所学的材料,又锻炼了学生的写作才能,同时还培养了学生的观察才能、思维才能等等,到达“一石多鸟的效果。5.加强学法指导，培养学生良好的学习习惯，进步学习效率高中许多知识仅凭课堂上听懂是远远不够的，还需要认真消化。这就要求学生具有较强的阅读分析才能和自学理解才能。因此，在初、高中数学教学衔接 中，老师要有意识地指导学生阅读数