初三道德与法治二轮复习专题导学案：共建生命家园 实现人与自然和谐共生

初三道德与法治二轮复习专题导学案：共建生命家园实现人与自然和谐共生

一、课标要求与核心素养指向分析

本专题复习严格依据《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》相关要求，聚焦“法治教育”与“国情教育”模块，旨在引导学生深入理解生态文明建设的战略地位、法治保障及公民责任。核心素养指向明确：

1.政治认同：领悟“绿水青山就是金山银山”等习近平生态文明思想的核心要义，认同美丽中国建设是国家重大战略，增强对中国特色社会主义生态文明道路的信心。

2.道德修养：培育绿色发展理念，养成节约资源、保护环境的生态道德，形成对自然生命的敬畏与关爱之情。

3.法治观念：了解环境保护、资源节约等方面的法律法规，理解用最严格制度最严密法治保护生态环境的必要性，树立依法参与生态文明建设的意识。

4.责任意识：明确建设美丽中国是全体人民的共同事业，增强作为国家主人翁的责任感与使命感，自觉践行绿色生活方式，并勇于监督环境违法行为。

二、学情诊断与复习定位

学情分析：初三学生经过一轮复习，已初步掌握“建设美丽中国”相关的基础知识点，如我国资源环境现状、基本国策、发展战略等。但仍存在以下共性瓶颈：

1.知识碎片化：知识点孤立，未能形成“理念-国策-战略-法律-行动”的完整逻辑体系。

2.理解表层化：对“人与自然和谐共生”的哲学内涵、生态文明建设的系统性、复杂性认识不足，难以深度分析跨区域、跨流域的生态治理案例。

3.迁移能力弱：面对新材料、新情境（如“双碳”目标、生物多样性保护、长江黄河大保护），调用知识、多角度分析、综合论证的能力有待提升。

4.价值践行脱节：部分学生将生态问题视为宏观政策，与自身日常生活的关联感不强，知行合一存在差距。

复习定位：本设计定位于“二轮专题复习”，核心任务不是重复知识，而是整合、深化、迁移、践行。旨在构建系统化的知识网络，提升高阶思维能力（特别是分析、综合、评价能力），并强化学科价值引领，实现从“解题”到“解决问题”、从“知”到“行”的跨越。

三、学习目标（素养导向）

1.知识与整合目标：系统梳理并整合生态文明建设相关的核心概念、基本国策、发展战略、法律法规，构建以“人与自然和谐共生”为内核的立体化知识框架。

2.能力与思维目标：能够运用辩证思维、系统思维分析典型的生态治理案例与政策文本（如《黄河保护法》要点、国家公园体系规划），评价不同发展模式，撰写小型分析报告或议案提纲。提升从图文资料中提取信息、归纳观点、进行逻辑论证的能力。

3.价值与行动目标：深刻内化“生命共同体”理念，激发持续参与生态文明建设的内在动力。能够设计并承诺践行一份个性化的、可操作的“家庭-社区”绿色生活升级方案，并初步形成参与环境公共事务（如垃圾分类监督、生态保护宣传）的意愿与能力。

四、教学重难点

1.教学重点：

1.2.习近平生态文明思想的核心观点及其内在逻辑关系。

2.3.生态文明建设体系中，理念引领、法治保障、战略部署、社会共治的多维协同关系。

3.4.公民在生态文明建设中的多重角色（践行者、监督者、宣传者）与具体行动路径。

5.教学难点：

1.6.辩证理解“经济发展与环境保护”的统一关系，超越“非此即彼”的简单对立思维。

2.7.在复杂现实情境中（如地方发展转型困境），综合运用经济、法律、道德等多维度知识提出系统性建议。

3.8.将宏观的生态价值转化为持久、自觉的微观生活实践与公共参与行为。

五、教学资源与工具

1.文本资源：《习近平生态文明思想学习纲要》（节选）、《中华人民共和国黄河保护法》（摘要）、联合国《生物多样性公约》第十五次缔约方大会（COP15）相关成果文件（“昆明-蒙特利尔全球生物多样性框架”核心目标）、近期权威媒体关于生态环境保护与绿色发展的深度报道。

2.案例资源：

1.3.视频案例：“塞罕坝机械林场”三代人造林的奇迹、浙江“千村示范、万村整治”工程前后对比、长江“十年禁渔”的生态与社会影响调查片段。

2.4.图文案例：国家“十四五”生态保护监管规划图、我国可再生能源发展数据图表、某城市“无废城市”建设试点方案要点。

5.学习工具：结构化思维导图模板、案例分析多维视角引导表、公共政策简易评估框架表、绿色生活行动规划卡。

6.数字平台：利用智慧课堂系统进行实时投票、观点云图生成、小组协作成果在线展示与互评。

六、教学实施过程（共三课时）

第一课时：理念溯源与体系构建——何以必须“和谐共生”？

环节一：情境导入·生态问诊室

1.活动设计：呈现一组具有张力的对比图片（如：光伏发电的“蓝色海洋”与废弃矿山的“生态伤疤”；繁华都市的璀璨夜景与光污染下的星空缺失）。配以引导性问题：“这些画面共同诉说着我们这个时代怎样的‘成长烦恼’？你认为其根源何在？”

2.学生活动：独立思考后，在平板或学习纸上用关键词写下初步判断，并通过智慧课堂系统匿名提交，形成初始观点云图。

3.教师引导：聚焦云图中高频出现的“发展矛盾”“资源约束”“价值选择”等词，引出本课核心议题：人类文明发展至今，如何处理与自然的关系已成为一个根本性、全局性的问题。我们如何诊断“病症”，又依据怎样的“思想药方”来开方抓药？

环节二：深度探究·思想之光

1.任务一：研读经典，把握精髓

1.2.提供《习近平生态文明思想学习纲要》中关于“坚持人与自然和谐共生”“绿水青山就是金山银山”“良好生态环境是最普惠的民生福祉”“山水林田湖草沙是生命共同体”等核心论断的原文节选。

2.3.学生活动：以小组为单位，选择其中一个论断进行精读。要求：①用自已的话阐释其含义；②结合一个具体实例（可来自教材或已知）说明其指导意义；③思考该论断对于纠正传统发展观念有何作用。

3.4.成果展示与交锋：各组派代表汇报，其他组可提问或补充。教师引导聚焦：从“征服自然”到“和谐共生”，是人类自然观的何等飞跃？“绿水青山”与“金山银山”的辩证统一，如何在现实中实现？（例如，通过生态旅游、林下经济、碳汇交易等转化路径）。

5.任务二：脉络梳理，体系初建

1.6.教师引导：伟大的思想引领伟大的实践。在这一科学思想的指引下，国家构建了怎样的生态文明建设“四梁八柱”？

2.7.学生活动：个人快速回忆，然后在小组内协作，尝试用思维导图形式，梳理出我国推进生态文明建设的“理念-国策-战略-目标”主干框架。教师提供关键词提示：节约资源、保护环境（基本国策）；可持续发展、绿色发展、科教兴国、人才强国、创新驱动发展（发展战略）；美丽中国（宏伟目标）；“双碳”目标（具体承诺）。

3.8.课堂构建：教师选取有代表性的小组思维导图进行投影展示，组织全班进行修正、补充和完善，共同形成一幅相对完整的知识体系图（第一版）。

环节三：辨析明理·价值抉择

1.情境辩论：呈现一个简化的发展困境案例——“某资源型乡镇，传统矿业是财政和就业支柱，但污染严重。是立即关停‘壮士断腕’，还是边污染边治理‘慢慢转型’，或是另寻他路？”

2.学生活动：开展微型辩论。不简单划分正反方，而是要求不同观点者必须从“生态效益、经济效益、社会效益”三个维度陈述理由，并尝试为对方观点中的合理关切提出解决方案。

3.教师总结提升：通过辩论，要使学生认识到，真正的“和谐共生”不是零和博弈，而是寻求在发展中保护、在保护中发展的最优解，这需要勇气、智慧与担当。这恰恰体现了中国式现代化是人与自然和谐共生的现代化这一深刻内涵。最后，引导学生反思最初观点云图，看认识是否发生了深化。

第二课时：法治保障与战略纵深——如何筑牢“生态屏障”？

环节一：案例深析·法治的力量

1.案例导入：简要介绍《中华人民共和国黄河保护法》的出台背景与意义。提供该法中关于“规划与管控”“生态保护与修复”“污染防治”“促进高质量发展”“黄河文化保护传承弘扬”的章节要点摘要。

2.探究任务：分小组，分别从以下角色出发分析该法：①沿黄某省环保部门执法人员（执法视角）；②某流域生态修复工程项目负责人（工程视角）；③一位关心母亲河的市民（参与监督视角）。问题：这部法律为你的角色开展工作或参与保护提供了哪些具体的法律依据和保障？它如何体现“山水林田湖草沙一体化保护与系统治理”？

3.学生活动：角色扮演式讨论，归纳要点。教师巡回指导，提示关注法律中的“禁止性条款”“制度性设计”（如生态补偿机制）和“公众参与条款”。

4.全班共学：各角色组汇报，拼图式地完整呈现《黄河保护法》作为一部流域专门法律的系统性、综合性特点。教师引申：从《环境保护法》修订到《长江保护法》《黄河保护法》的制定，再到民法典中的绿色原则，中国的生态环境法治体系正在不断严密，为生态文明建设筑牢了“法治屏障”。

环节二：战略解读·系统的工程

1.数据与图表示：展示一组图表，内容可包括：近十年中国单位GDP能耗下降比例、可再生能源装机容量增长曲线、森林覆盖率变化、首批国家公园空间布局图等。

2.分析任务：这些数据和图景背后，对应着哪些国家战略和重大行动的推进？（引导学生联系：绿色发展、创新驱动、区域重大战略如长江经济带发展、黄河流域生态保护和高质量发展、国家公园体系建设、生物多样性保护重大工程等）。

3.学生活动：以“战略分析师”的身份，选择其中一项（如“国家公园体系建设”），分析其战略价值——不仅保护生态，还对科学研究、国民教育、地方发展有何深远影响？撰写一段简短的评估说明（150字以内）。

4.教师整合：强调生态文明建设不是孤立的环保工作，而是融入经济建设、政治建设、文化建设、社会建设各方面和全过程的系统性工程。解读“十四五”规划中关于生态文明建设的专篇布局，说明其长远性和战略性。

环节三：全球视野·中国的担当

1.材料研读：提供COP15达成的“昆明-蒙特利尔全球生物多样性框架”核心目标（如“3030”目标：到2030年保护至少30%的全球陆地和海洋），以及中国在其中的倡导与承诺。

2.讨论与反思：为什么生物多样性保护需要全球合作？中国作为主席国推动框架达成，并率先出资成立昆明生物多样性基金，展现了怎样的大国担当？这与构建“人类命运共同体”理念有何关联？

3.学生活动：进行小组讨论，并尝试用一句话概括“中国在全球生态治理中的角色”。

第三课时：责任担当与知行合一——我辈怎样“共建共享”？

环节一：角色觉醒·我是行动者

1.自我审视：发放“我的生态足迹”简易评估问卷（涵盖饮食、出行、能源使用、物品消费等方面），让学生快速进行自我评估。

2.数据透视：呈现一份关于校园或社区常见资源浪费现象的调查报告（可课前由学生调研小组完成），如午餐浪费量、纸张使用情况、教室“长明灯”现象等。

3.头脑风暴：以小组为单位，针对报告中的一个具体问题，设计一套“低成本、易实施、效果好”的改进方案。例如，针对纸张浪费，方案可包括：推行双面打印倡议、设立“二手纸张回收利用角”、开发电子作业提交系统宣传等。

4.分享与点评：各小组展示方案，接受其他组质询与补充。教师引导思考：个人微行动，如何汇聚成集体的大能量？校园、社区作为社会生态细胞，其绿色转型有何意义？

环节二：方案设计·绿色生活升级计划

1.任务驱动：每位学生制定一份《我的“绿色生活+”个人行动计划（未来一个月）》。计划需具体、可测量、可检查，至少包含三个方面：

1.2.“减量”行动：如减少一次性用品使用、践行“光盘”等。

2.3.“循环”行动：如做好垃圾分类、尝试旧物改造等。

3.4.“影响”行动：如向家人宣传一项环保政策、参与一次社区清洁活动、在社交媒体分享一个环保知识等。

5.工具支持：提供行动计划卡模板，包括行动项目、承诺措施、预期效果、自我检查记录栏等。

6.同伴签约：在小组内宣读自己的计划要点，与一位伙伴结成“绿色盟友”，相互鼓励、监督执行。

环节三：视野拓展·参与公共生态事务

1.案例启发：介绍通过“环境公益诉讼”成功保护公共利益的典型案例，或青少年通过调查研究、撰写议案、参与“模拟政协”等方式关注生态问题的故事。

2.模拟实践：假设你所在的城市计划在一条河边建设一个休闲公园，现公开征集意见。你将如何从生态保护、公众使用、文化融合等角度，形成一份有理有据的建议提纲？（提供简易的政策建议提纲框架：问题描述、核心建议、理由依据、预期效益）。

3.学生活动：小组合作，快速构思建议提纲要点，并进行简要陈述。

4.教师总结升华：建设美丽中国，每个人都是参与者、建设者、监督者。我们的责任，不仅在于管好自己，还在于关心公共环境事务，依法行使知情权、参与权、监督权。从个人生活的绿色化，到公共参与的常态化，是公民生态责任升华的必然路径。让我们将今天的知识、情感与承诺，转化为明日持久的行动，真正成为“生命共同体”的自觉守护者。

七、作业设计与评价反馈

1.分层作业：

1.2.基础巩固层：完成本专题知识结构图（完善课堂版），并标注出各部分之间的逻辑联系；整理近三年中考真题中与本专题相关的试题，归纳常考角度和答题要点。

2.3.能力提升层：选择一处本地区的生态治理项目（如湿地公园修复、黑臭水体治理等），搜集资料，撰写一篇不少于500字的案例分析短文，运用本专题所学知识进行分析评价。

3.4.创新实践层：以小组为单位，创作一份面向社区居民的“生态文明建设”主题宣传品（形式自选：如H5页面、短视频、连环画、宣传手册等），并拟定一份简要的推广方案。或持续执行《“绿色生活+”个人行动计划》，并记录实施过程与体会，两周后提交一份简单的实践报告。

5.评价方式：

1.6.过程性评价：课堂参与度（发言质量、小组合作贡献）、思维导图、案例分析报告、模拟建议提纲、《“绿色生活+”个人行动计划》及实践报告等，均