北京版一下数学《认识100以内的数》教案

1、.北京版一下数学?认识100以内的数?教案教学内容：北京版实验教材第二册12页 比较大小教学目的：一、知识与技能会比较100以内数的大小。二、过程与方法掌握比较100以内数的大小的一般方法，能根据数位的意义解决一些简单的问题。三、情感与态度培养学生探究的乐趣，开展学生的思维。 教学重点：掌握比较大小的一般方法。教学难点：能根据数位的意义解决一些简单的问题。一、复习1、数数。从77数到100；从63数到56。2、填空。1十个十是 ，一百里面有 个十。26个一和3个十组成 。389里面有 个十和 个一。4 个一和 个十组成63。二、学习新知1、出示12页主题图：小白兔拔了32个萝卜，小黑兔拔了29

2、个萝卜，兔妈妈问：同学们，你们知道我的哪只兔宝宝拔的萝卜多吗？生：小白兔拔的多。板书 32 29请同学们试在32和29之间填上比较符号。提示：填不出来的可以借助计数器和小棒。 谁来说说应该填那个比较符号。 问：你是怎样想的？ 估计：小白兔拔了三十多个，而小黑兔只拔了二十多个，所以小白兔拔的多，小黑兔拔的少。 用小棒摆看出的。 拨计数器看出的。 对策：假如没有计数器和小棒怎样来比较两个两位数的大小？能不能找到一个比较方便的比较方法呢？比较出第一种方法较为简单普遍。 引导学生归纳比较两个两位数大小的一般方法：先看十位上的数，十位上的数大，这个两位数就大练习 在 里填上比较符号。72 38 46 7

3、32、师出示 计数器要求学生写出相应的数。指一名学生板演45、47。师：同学们，你们能在它们中间填上比较符号吗？ 估计根据以前的经历大部分学生能填对。问：你为什么这样填？估计：摆、拨、十位上都是4个十，第一个数个位上是5，第二个数个位上是7，5小于7，所以45小于47。你认为哪种方法好？ 你能象上面那样自己总结出比较方法吗？试一试相信大家能行。 要求，先自己组织好语言，然后小组内交流，最后评出最正确的准备汇报。师小结：假如十位上的数一样，再看个位上的数，个位上的数大，那么这个两位数就大。练习: 52 58 76 71 小结:假如位数一样,要从高位比起,数大的这个数就大.3、出示试一试2先填一填

4、，再总结比较方法。师小结：三位数大于两位数。三、练习1、13页练一练1。先让学生应用学到的方法比较两个两位数的大小，在圆圈里填上、或=。订正时说一说比较的方法。2、13页的3题。创设棒小猴子投信的情景。学生独立完成，师巡视指导。3、13页2题第一个问题学生独立完成。汇报时说一说是怎样想的。第二个问题引导说出是谁在比 估计：第3号车厢的人数比第1号车厢人数少，又比第2号车厢人数多。 第1号车厢的人数比第4号车厢的人数少，又比第2或3号号车厢的人数多。4、想一想：小兔手里的卡片应该怎样放？为什么？指名说一说。58 60 38 98 79答案：38 60 98要练说，得练听。听是说的前提，听得准确，

5、才有条件正确模拟，才能不断地掌握高一级程度的语言。我在教学中，注意听说结合，训练幼儿听的才能，课堂上，我特别重视老师的语言，我对幼儿说话，注意声音清楚，上下起伏，抑扬有致，富有吸引力，这样能引起幼儿的注意。当我发现有的幼儿不专心听别人发言时，就随时表扬那些静听的幼儿，或是让他重复别人说过的内容，抓住教育时机，要求他们专心听，用心记。平时我还通过各种兴趣活动，培养幼儿边听边记，边听边想，边听边说的才能，如听词对词，听词句说意思，听句子辩正误，听故事讲述故事，听谜语猜谜底，听智力故事，动脑筋，出主意，听儿歌上句，接儿歌下句等，这样幼儿学得生动活泼，轻松愉快，既训练了听的才能，强化了记忆，又开展了思

6、维，为说打下了根底。四、小结课本、报刊杂志中的成语、名言警句等俯首皆是,但学生写作文运用到文章中的甚少,即使运用也很难做到恰如其分。为什么?还是没有彻底“记死的缘故。要解决这个问题,方法很简单,每天花3-5分钟左右的时间记一条成语、一那么名言警句即可。可以写在后黑板的“积累专栏上每日一换,可以在每天课前的3分钟让学生轮流讲解,也可让学生个人搜集,每天往笔记本上抄写,老师定期检查等等。这样,一年就可记300多条成语、300多那么名言警句,日积月累,终究会成为一笔不小的财富。这些成语典故“贮藏在学生脑中,自然会出口成章,写作时便会随心所欲地“提取出来,使文章增色添辉。这节课我们学习了什么？你学到了哪些知识？“教书先生恐怕是市井百姓最为熟悉的一种称呼，从最初的门馆、私塾到晚清的学堂，“教书先生那一行当怎么说也算是让国人景仰甚或敬畏的一种社会职业。只是更早的“先生概念并非源于教书，最初出现的“先生一词也并非有传授知识那般的含义。?孟子?中的“先生何为出此言也？；?论语?中的“有酒食，先生馔；?国策?中的“先生坐，何至于此？等等，均指“先生为父兄或有学问、有德行的长辈。其实?国策?中本身就有“先生长者，有德之称的说法。可见“先生之原意非真正的“老师之意，倒是与当今“先生的称呼更接近。看