北师大版《轻重》教学反思

1、.北师大版?轻重?教学反思您如今正在阅读的北师大版?轻重?教学反思文章内容由搜集!本站将为您提供更多的精品教学资源!北师大版?轻重?教学反思周三我讲了?轻重?公开课，教学内容为北师大版小学一年级上第20，21页内容。教学目的是让学生经历比轻重的过程，讨论探究，出比较轻归纳总结出比较轻重的方法，培养学生初步的推理才能。教学重难点是使学生理解轻重的含义，和掌握比较轻重的方法。在这里我主要通过课件展示，实物比照来打破重难点。这一节较好的完成了我的教学目的，学生对轻重的理解和比照较轻重方法的总结归纳做的非常好，课堂气氛也比较活泼，学生答复以下问题也很积极。我主要通过紧扣教材由教材引发学生考虑地方法将轻

2、重的概念及比较轻重的方法浸透到学生的日常生活中去，让学生充分感受到数学与生活的亲密相关，引发学生学习数学的兴趣。我设计了动手环节，让学生充分感知轻与重。还设计了猜一猜环节，主要是调动学生的学习兴趣和探究发现才能。中间我还有通过观察天平来比较物体轻重的环节，学生较好的完成了我预计的教学任务并且积极性很高，课堂气氛很好。通过讲公开课我也认识到了自身的很多缺乏，是自己得到了很好的锻炼。比方，课堂进程太快，特别是对重点内容的反复练习没有到位，本来设计的课堂进程是一节课习题讲不完，留着自习课在讲，可是到后来不仅习题讲完了，加上自己做的小黑板上的题都讲完了，课后分析原因，觉得自己对重点内容的讲解不够深化，

3、导致课堂进程太快。课后我的师傅郑老师以及低数办公室的所有老师也对我的课进展了点评，给与了我许多珍贵的意见，总的来说分为以下几点：1， 这节的重点内容是比较轻重，那么谁比谁重谁比谁轻就是着重练习的内容，这点应该带着孩子们反复练习，而我对这部分的练习有点少，应该着重练习增强学生记忆。课堂进程有点快，这也是因为对谁比谁重谁比谁轻内容的练习有点少。2， 老师讲的有点多，让学生自己联想的有点少。这节课大部分时间都是老师带着学生学习，应该多放手让孩子们自由发挥，这样给了孩子充分的空间，效果会更好。我确实没有注意到，以后讲课的过程中要注意留给孩子空间，上次郑老师听课的时候也提出我应该多给孩子们留点空间让孩子

4、们自由发挥，这次还是做得不是很好，以后这方面要特别注意。与当今“老师一称最接近的“老师概念，最早也要追溯至宋元时期。金代元好问?示侄孙伯安?诗云：“伯安入小学，颖悟非凡貌，属句有夙性，说字惊老师。于是看，宋元时期小学老师被称为“老师有案可稽。清代称主考官也为“老师，而一般学堂里的先生那么称为“老师或“教习。可见，“老师一说是比较晚的事了。如今体会，“老师的含义比之“老师一说，具有资历和学识程度上较低一些的差异。辛亥革命后，老师与其他官员一样依法令任命，故又称“老师为“教员。3， 然后就是孩子考虑问题的时候我习惯性的重复读题，这样很有可能会打乱孩子的考虑，这点应该特别注意。单靠“死记还不行,还得

5、“活用,姑且称之为“先死后活吧。让学生把一周看到或听到的新颖事记下来,摒弃那些假话套话空话,写出自己的真情实感,篇幅可长可短,并要求运用积累的成语、名言警句等,定期检查点评,选择优秀篇目在班里朗读或展出。这样,即稳固了所学的材料,又锻炼了学生的写作才能,同时还培养了学生的观察才能、思维才能等等,到达“一石多鸟的效果。“师之概念，大体是从先秦时期的“师长、师傅、先生而来。其中“师傅更早那么意指春秋时国君的老师。?说文解字?中有注曰：“师教人以道者之称也。“师之含义，如今泛指从事教育工作或是传授知识技术也或是某方面有特长值得学习者。“老师的原意并非由“老而形容“师。“老在旧语义中也是一种尊称，隐喻年长且学识渊博者。“老“师连用最初见于?史记?，有“荀卿最为老师之说法。渐渐“老师之说也不再有年龄的限制，老少皆可适用。只是司马迁笔下的“老师当然不是今日意义上的“老师，其只是“老和“师的复合构词，所表达的含义多指对知识渊博者的一种尊称，虽能从其身上学以“道，但其不一定是知识的传播者。今天看来，“老师的必要条件不光是拥有知识，更重于传播知