2022年“提高学生英语言语技能”研究课题实验报告

1、高品质文档2022年“提高学生英语言语技能”研究课题实验报告 “提高学生英语言语技能”讨论课题试验报告 一、课题讨论的背景和目标1、问题的提消失在中学英语教学最大的弊病就是学生缺少言语技能。为了改善学生的交际力量，我们提出了“提高学生英言语技能”的讨论课题。为此我们在高中各班级进行了长达四年的课题讨论，积累了肯定的阅历。2、课题讨论的目标和主要内容课题组依据英语教学大纲的要求，培育学生在口头上运用英语进行交际的力量，提高观看、留意、记忆、想象、联想等力量。主要内容是训练学生能对所学文章进行概括、转换、补充、评价及推断。概括就是在学习预习课文的基础上，要求他们仔细领悟文章中心思想或主要内容，经过

2、思索，用三五句话加以概括总结。转换就是充分发挥学生仿照性强的特点，用所学学问来转变局部课文的写法，重新组织文字进行表达的一种训练方式。学生由仿照到制造，举一反三，融会贯穿，有利于求异思维的培育，达到学问迁移的目的，提高口头交际的力量。补充就是特定语言环境扩展联想，进而由学生对原文进行补充的训练形式。先给学生肯定的语言环境，然后启发学生的发散思维、想象力量，对理解记忆中的表象进行加工改造以后，得到一种新的形象思维。评价是一种更高层次的思维训练、言语训练。它要求学生必需加深对文章中心思想的理解，抓住文章中仆人公的心理活动，鉴赏并挖掘课文的真正思想，在此基础上利用英语来表达自己对文章主题或仆人公性格

3、特点的评价与熟悉。推断是培育学生用英语进行推断叙述，也是很必要的。通过推断进行假设，培育他们规律揄和想象力量。最终能够达到脱口而出的水平。3、课题讨论的理论依据（1）言语是人们沟通思想时的话语，由引可以以为言语力量就是交际力量。言语力量能够把语言学问和言语学问敏捷又得体应用于语言交际。言语力量以语言力量为基础。但语言力量并不能“自然”地转化为言语力量。要具有言语力量还必需具有言语学问或交际规约和语言国情学问，必需接触大量的语篇形式的教材，必需进行反复言语操练。语言力量通过课文教学得到提高，言语力量通过课文教学得以进展。示意图（2）“说”是一个简单的心理活动，这个过程是将自己内化的语言材料进行编

4、码，即借助于词语按肯定的句式，连贯地转换外部有声语言。“说”得有说的动机。即有剧烈自我表达的心理倾向，不羞口，不害怕。心理学家古朗说：“被要求讲一种外国语言，不仅仅是心理上受威逼，精神与身体的整个系统都直接受到牵连。”所以，培育“说”的这种素养，要循序渐进。所以本课题提出“提高学生英语言语技能”激发学生讲英语的爱好，培育“说”的力量，达到提高学生交际力量。二、课题讨论过程1、自1997年5月1997年9月书面提出“提高学生英语言语技能”课题的立项报告包括学习本课题有关的著作的论述，分析课题，检查文献，并开展课堂教学调研和进行小范围的讨论课。2、1997年9月正式开题，以本讨论课题为基础，以中青

5、年老师为主，开设了以阅读为重的公开课。并且在秋季校对外的大型公开课中取得胜利。3、初步总结出了“提高学生英语言语技能”在阅读课上的应用：我们分二步开头。（1）从班级上划分。高一：主要训练概括力量。高二：在概括的基础上主要进行转换。高三在高一、高二的基础上训练评价及推断。但又拘泥于班级上的差异，有时适当交差进行。（2）由于高中教材的阅读材料体裁各异依据阅读课文的体裁可分为以下几种课型：A、概括型：以Book1ALesson50AbrahamLincoln为例，以时间挨次为线索，请同学自己组织语言概括全文。有的课文请同学用一句话概括每段的主题，然后用一句话或几句话概括全文主题。如Book1ALes

6、son10AmericanEnglish。有的课文可以以情景表演为背景，请同学概括。以Book2ALesson30FirstAid为例，学生依据课文表演急抢救理，边表演边讲，通过这种精彩的表演，同学既把握了急救学问，有训练了言语技能。B、转换型：以Book1ALesson6Lookcarefullyandlearn中第3、4节为例，请同学以一个新化学老师的身份上台表演做试验，通过角色的转变，学生既增加了爱好，又把握了言语技能。有的课文，把第一人称变成第三人称来叙述，如Book3BLesson65Myteacher变成Helensteacher，反之也可。有的还可以把对话转成叙述。如Book2A

7、Lesson38AttheTailorsshop。再如Book2BLesson86ATaleoftwocities。抽出其中一段进行对话表演。C、补充型：有的课文我们可以让学生为它设计一个合理的开头或结尾。如Book2BLesson70WevelostourDad。同学们绽开了丰富的想象，有的说为过生日而旅游，有的说那时欧洲气候最值。再如为Book1BLesson70Thenecklace设计一个结尾，有的同学赞成以悲剧结尾，有的同学赞成以喜剧结尾。D、评价及推断型：此类课文学生可以依据自己的熟悉对人物、大事进行评价及推断。如：Book1ALesson50AbrahamlincolnBook1

8、BLesson74TheSecretisOutBook1Blesson82HowMarxlearnedForeignlanguagesBook2Alesson2WaltDisneyBook2Blesson50AblertEinsteinBook2Blesson74MartinLutherKing.Book3Alesson2MadameCurieBook3Alesson6CaptainCookBook1Alesson26Earthquakes30Foodaroundtheworld38TheOlympicGames42AmericanCountryMusicBook1Blesson66MiluD

9、eerReturntoChina78Paper90AswanDamBook2Alesson6Nosmoking,please15ChinaDaily22Coins34EarthAirWater35AnimalsinDangerBook2Blesson54SatellitesLesson62TheseaLesson63LifeintheOceansLesson66LifeinthefutureLesson78Disabilities91MobilePhonesBook3Alesson18Advertising3Alesson34Gymnastics3Blesson69Theoffice54、19

10、99年1月底对高一、高二、高三进行了数据试验分析。图表如下能自由交谈能说一段或复述几个句或词不能高一1(0.7%)95(67%)44(31%)2(1.3%)高二5(3%)104(65.4%)49(31%)1(0.6%)高三18(10%)115(63%)48(26%)3(1.6%)2000年10月在高二、高三进行的数据分析：能自由交谈能说一段或复述几个句或词不能高二（142）（原高一）10（7%）105（73.9%）26(18.3%)1(0.7%)高三（159）（原高二）15(9%)113(71.1%)30(18.9%)1(0.6%)试验表明，通过“提高学生英语言语技能”有效的训练，如学生言语技

11、能有明显提高5、1999年9月2000年9月，本课题组开拓了英语第二课堂。进行了3届“英语周”活动，打开了由课内向课外延长的训练渠道，达到了课中学，课外红练，生活里用的目的。图表如下。时间内容第1届1999.5在校内开设了吃、住等文化场所，开拓了“英语角”第2届1999.9英语歌咏、演讲竞赛第3届2000.5英语精典电影回顾周及英语课本短剧表演赛6、开课前3分钟“freetalk”请同学谈谈自己所感爱好的事与人。此活动成为学生最喜爱的活动之一。三、课题讨论试验成果分析1、敢说。逐步转变了学生不敢说的弊病，学生课堂学习气氛活跃，参加教学活动的乐观性明显提高。并且加大了学生之间、师生之间的沟通，由于“提高学生英语言语技能”给学生制造了更多“说”的机会，“说”的内容。使2/3的学生都有机会表演，真正的体现了以学生为主体的教学目标。2、会说。以“提高学生英语言语技能”训练为主的课文教学促进了学生特长进展，有的同学语音，语调美丽，有的同学思维灵敏，有的同学特别富有表演天赋，有的同学幽默、滑稽，也有性格比较内向的同学通过这种“说”的训练，逐步在课堂上变得开朗起来了。增加了各个层次学生学习英语的爱好。3、说得更好。促进了课前3分钟“freetalk和第二课堂的开拓。课文在教学内容已不能满意学生的表达欲望，我们通过freetalk这种活动，让学生有机会表达自我熟悉，情感和