“分数的意义”教设计、评析

1、.“分数的意义教学设计、评析您如今正在阅读的“分数的意义教学设计、评析文章内容由搜集!本站将为您提供更多的精品教学资源!“分数的意义教学设计、评析 教学内容：苏教版九义六年制小学数学第十册?分数的意义?教学目的：1、让学生在说一说、分一分、画一画、写一写、折一折、涂一涂等体验中理解单位1，感受什么是分数，进而理解分数的意义，培养学生实际操作才能和抽象概括才能。2、让学生在轻松和谐的气氛中主动参与、积极合作、充分体验，感受数学与生活的亲密联络，激发学生学习数学的兴趣和树立学好数学的信心。教学重点：分数的意义教学难点：单位1的建立学具准备：学具袋圆形纸片1张、长方形纸片1张、一分米棉线1根、水蜜桃

2、图片5个、火柴棒12根、同一款式的纽扣8个教学过程：一、单位“1的意义老师在黑板上板书数字1。师：这是几？表示什么？能详细说说可以表示1个什么吗？学生答复1个苹果、一张白纸、一根绳子、一群羊、一个学校的全体学生师：对于数字1如此丰富的意义，老师可以给它加上引号，起名叫作单位“1。师：取出学具袋，倒出其中的学具，分一分、说一说，哪些能用单位“1表示？【评：开门见山教学单位“1，突出“从学生已有的生活经历出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进展解释与应用的过程，单刀直入式的导入无疑是本课亮点之一，不仅大大进步了教学效率，有效打破了教学难点，其分一分、说一说的教学设计为学生提供了丰富的体验

3、，激发了学生的求知欲。】师：我们可以把单位“1怎么分？师：以前我们学过分数的初步认识，今天我们继续研究分数，研究“分数的意义。老师板书课题师：用以前所学的分数的知识，分你手中的单位“1，你能得到哪些分数？学生操作，组内交流，各组推荐汇报。老师提醒学生注意倾听别人的意见，对不准确的地方要加以修正，尤其要强调“平均分，尽量做到不要重复别人的发言内容。【评：把学习的主动权真正交给了学生，老师将几种学具材料交给学生，让学生通过小组合作的方式操作用分数表示，既尊重了学生的已有知识储藏，又在不知不觉中为新知的构建架设桥梁。】二、研究分数单位师：你们想研究别的分数吗？老师出示1/师：这是分数吗？你会读吗？它

4、有什么特别之处？师：请大家拿出12根火柴棒，分一分、说一说，看看可以有多少种不同方法来表示1/ ？学生操作，小组讨论、交流，老师巡视，引导学生用不同的方式表示。学生汇报，老师板书1/2 6根、1/3 4根、1/4 3根、1/6 2根、1/12 1根。师：你又发现了什么？师：同学们真了不起，发现了这么多知识！【评：富有挑战性的问题犹如一枚枚石子投进蓄势已入的湖里，激起了层层涟漪，让学生在足够自主的空间、足够活动的时机中自主探究、积极合作，足以让学生获得积极的、深层次的体验。行云流水般的分数单位的教学全无例行公事，思路闭锁，空间狭小之嫌。正所谓“灵感总青睐有准备的头脑。】三、深化研究分数的意义老师

5、出示/师：猜猜看，老师想让你干什么？老师出示要求：分一分选择适宜的学具表示这个分数画一画用简单的图形来表示这个分数折一折、涂一涂选择适宜的学具，用折叠、涂色的方法表示这个分数说一说组内互相说说这个分数学生动手操作、组内交流，老师巡视指导。各组推荐学生汇报【评：遵循小学生数学学习的心理规律，问题设计得精且极具开放性、挑战性，以丰富的操作理论刺激学生的多种感官，注重学生感性认识，学生真正在“做数学。】师：关于分数的知识，以前我们学习过一些，在课前我们也通过自学课本、查阅资料、请教别人，你如今知道多少分数的知识，能告诉老师吗？学生答复师：让我们看看数学书上专家是怎样说的？学生看书、圈划、摘读，组内交

6、流。师：什么是分数单位？我们刚刚研究了吗？35 的分数单位是什么？有几个？ 7/12 、11/20 呢？【评：教者注重对学生学习方法的熏陶。在设计时，教者注意到学生自我获取信息才能以及良好学习习惯的培养，让学生课前自学课本、查阅资料、请教别人，理解分数的有关知识，拓宽学生的学习渠道，促进学生全面、持续、和谐的开展，为学生的终身开展打下坚实的根底。】四、分数的写法师：从交流的过程中，老师已经知道同学们会读分数了，想写吗？师：会写的请到黑板上在任意位置任意写一个你喜欢的分数，比一比，看谁写的标准好看。学生一拥而上，在黑板的上上下下写下大大小小、各不一样的分数。师：生活中人们常用分数来进展描绘。谁能

7、联络生活实际说说你是怎样理解黑板上这些分数的？你愿意说哪个就说哪个？学生汇报【评：教者不再将黑板视为老师神圣的领地，把板书的权利回归学生。黑板上每个分数后面都藏着那句经典的概念，学生的交流无不是将已经获得的主观印象投射在所写的分数中，萝卜青菜各有所爱，学生的求异的心态无时无刻不让其他学生处于活泼的互动之中。】师：你觉得谁写得标准好看？写分数是要注意什么？分数有几个部分？能结合详细分数说说各个部分表示的意义吗？【评：生成性的课堂评价让学生体验到了成功的喜悦，强烈地拨动着思维之弦。】师：下面请同学们练习写分数，比一比谁写得标准好看？任务是8个。学生在写分数的过程中老师突然叫停。师：数一数，你写了几

8、个分数？你能用刚学的分数说一句话，让大家猜一猜你完成的情况吗？师：对于分数的意义你还有什么不懂的可以提问。学生质疑，学生解答，老师补充。师：关于分数的知识你掌握的情况如何，你能用今天学习的分数的知识说一说吗？假如学生说出类似5/5 这样的分数师：这是一个特殊的分数，在今后的学习中我们将继续研究。【评：学以致用，在应用中赋予数学活力与灵性，让学生在生动活泼的数学学习活动感受到数学与生活的严密联络。所谓“人人学有价值的数学、“不同的人在数学上得到不同的开展。】总评：纵观本节课，有以下特色：1、淡化形式，注重本质分数的意义对于小学生来讲是一个比较抽象的概念，本课设计淡化形式，注重本质，一切以学生的开

9、展为本，不过分刻意地去表达数学教学的严谨性，以解决问题为中心，以引导学生发现问题、分析问题、解决问题的逻辑性来表达教学的严谨性。整节课老师都没有将“把单位1平均分成假设干份，表示这样的一份或者几份的数，叫做分数这句严密、枯燥、抽象的话语塞给学生，但是整节课彻头彻尾都紧扣“分数的意义教学的重点和难点，苦心经营，匠心运作。2、源于生活，回归生活。如今的学生生活是丰富多彩的，他们接触到的世界是五彩缤纷的，他们可以用不同的生活来感悟书本。小学生学习的数学应是生活中的数学，是学生“自己的数学，同时数学又必须回归于生活，数学只有在生活中才能赋予活力与灵性。本课设计注意到数学的教与学严密联络生活，帮助学生在

10、生活中发现意义和充满意义，注重现实体验，力避传统的“书本中学数学，表达生活中教学相长的互动关系，大胆改革教材的例题呈现方式，“跳出教材教数学。3、强调合作，知识增殖。?数学课程标准?中提出：数学教育应该“在学生的认知开展程度和已有的知识经历根底之上，“帮助他们在自主探究和合作交流过程中真正理解和掌握根本的数学知识与技能、数学思想和方法，“获得广泛的数学活动经历。本课设计做到平衡学生差异，组建合做学习小组，把学习的主动权交给学生，多给学生考虑和表现的时机，多些成功的体验，突出每个个体的作用，使每一个学生不仅对自己的学习负责，而且要对所在小组中的其他同学负责，形成人人教我，我教人人，让学生在主动参

11、与合作中完成任务，没有把学生当作所谓新教学方式的道具，实现知识在交流中增殖，思维在交流中碰撞，情感在交流中融通。4、以人为本，注重开展?数学课程标准?“以人为本的理念决定了数学教学的目的指向：适应并促进学生的开展。本课设计时注意从学习者的角色去分析学生，以理解什么知识是学生最需要的，什么学习方式是学生最喜欢的，积极寻求以最正确的教学方式为学生提供所需要的知识。5、注重体验，培植兴趣。“师之概念，大体是从先秦时期的“师长、师傅、先生而来。其中“师傅更早那么意指春秋时国君的老师。?说文解字?中有注曰：“师教人以道者之称也。“师之含义，如今泛指从事教育工作或是传授知识技术也或是某方面有特长值得学习者

12、。“老师的原意并非由“老而形容“师。“老在旧语义中也是一种尊称，隐喻年长且学识渊博者。“老“师连用最初见于?史记?，有“荀卿最为老师之说法。渐渐“老师之说也不再有年龄的限制，老少皆可适用。只是司马迁笔下的“老师当然不是今日意义上的“老师，其只是“老和“师的复合构词，所表达的含义多指对知识渊博者的一种尊称，虽能从其身上学以“道，但其不一定是知识的传播者。今天看来，“老师的必要条件不光是拥有知识，更重于传播知识。唐宋或更早之前，针对“经学“律学“算学和“书学各科目，其相应传授者称为“博士，这与当今“博士含义已经相去甚远。而对那些特别讲授“武事或讲解“经籍者，又称“讲师。“教授和“助教均原为学官称谓。前者始于宋，乃“宗学“律学“医学“武学等科目的讲授者；而后者那么于西晋武帝时代即已设立了，主要协助国子、博士培养生徒。“助教在古代不仅要作入流的学问，其教书育人的职责也十清楚晰。唐代国子学、太学等所设之“助教一席，也是当朝打眼的学官。至明清两代，只设国子监国子学一科的“助教，其身价不谓显赫，也称得上朝廷要员。至此，无论是“博士“讲师，还是“教授“助教，其今日老师应具有的根本概念都具有了。学生学习的不只是“文本课程，而更是“体验课程，“学生的数学学习内容应当是现实的、有趣的、富有挑战性的。本课教学中的说一说、分一分、画一画、写一写、折一折、涂一涂为学生提供了高频率、