数学教师工作总结

1、教学四季曲第一学期工作总结一年有四季：春、夏、秋、冬，各有风景，令人向往。本学期，我的教学工作就犹如这四季，各有特色，令我在忙碌中收获着、成长着、快乐着。我们学校从前年开始申请了“生命文化教育”课题的研究，数学学科的子课题是构建小学数学课堂生命化“导学引领、自主探究”式教学模式的研究。我们的研究目的是“让数学课堂焕发生命的活力，成为促进学生成长的平台。 ”本学期，在数学教学中我继续沿用以往有效的教学模式，并根据课改及学生的年龄特点稍稍做了一些改变。一、九月春的播种。教育面对的是活生生的人，是一个个鲜活的生命，这决定了我们的课堂是无法完全预设的，而是开放并逐渐生成的。只有实现生命与生命的碰撞，智

2、慧之间的互补，这样的课堂才是最有生命力的。因此，我努力把自己的课堂构建成教师、学生、教材、环境等多种因素相互作用的动态、生长的过程。从开学初我就努力营造“师生、生生、生本之间多边交流、互动的课堂”，以学生为中心，教师是一个与学生就某些问题进行探讨的对话者，更是组织者，引导者。在课堂上与学生交换意见，帮助学生发现问题，鼓励学生，同时，维护学生的说话权，倾听学生的心声，我以学习者的身份参与学生的讨论与交流。我努力营造平等、民主、友爱的师生关系，创设和谐、宽松的课堂氛围，为学生主动探究创造了条件。在我的课堂中只要你敢说，不论对错都会得到表扬，有时，说错的学生反而收获更多，因为他的错误非常典型，这样就

3、会为全班同学提供借鉴；我和学生的对话也是平等的，我会虚心接受学生指出的错误，并向他们表示感谢；对他们提出的合理化建议更是会积极采纳就如春天肥沃的土壤一样，在这样开放的教学环境中，我将课堂还给了学生，在学生心中播种下“探究”的种子，师生关系得到了优化，激发了学生自己去学习数学的兴趣。渐渐的，我们班在数学课堂上发言的同学越来越多了；他们敢于纠正老师的错误、向老师提建议。二、十月夏的热烈。有了好的学习氛围，我们的自主探究学习轰轰烈烈地开始了！1、发挥课前预习作用。学生是天生的学习者，他们并不是装载知识的容器，虽然个人能力不同，但每个人都有学习的能力，所以，我要尝试让学生课前学习，并且拓宽学生学习的面

4、儿，可以学习课本上的知识，学有余力的学生还可以通过课外书、网络等资源查找、学习相关知识；对于学困生要求量力而学，哪怕自己只看懂了一点点，我也会积极予以鼓励。当然，这一过程需要循序渐进，通过老师的鼓励让学生养成习惯，而不是硬性要求。对于前置性作业，我是从这几方面考虑的：内容要适量、给学生留有空间：对于一节课的重难点，我们教师要做到心中有数，选择合适的内容布置给学生，不要让学生觉得前置性作业太多、太难，无法完成；当然也不能过于简单，就像复习。要留给学生一些空间，既有看课本就能完成的，又有得需要自己动手操作或思考后才能发现的。它不像我们以前课堂上的探究单那么具体， （如百分数的意义和写法一课的探究单

5、，学生的答案不会有什么出入）而是留给了学生更多的发挥空间，不同的学生可以学习不同的数学，对于答案没有明确的限制，可以是一点，也可以是两点、三点，甚至更多（如圆的认识一课的探究单） 。形式要避免单一：这里的“形式” ，包括“前置性作业的形式” ，也包括“作业完成的形式”。我们可以布置直接在课本上完成的前置性作业， 也可以布置需要在课前探究单上完成的作业；既可以布置口头作业，也可以布置书面作业。完成时，既有个人独立完成的作业，也有需要与他人合作完成的作业；可以是在家里完成，也可以有在学校完成的。总之，要根据所学内容的特点而定。教师指导要适时：对于这种教学方式我们还是刚刚起步，学生们对于自己主动在课

6、前探究还是比较陌生的。所以，现在要想让“前置性”作业完成得好，教师的指导是必不可少的。（交流圆的认识一课前置性作业遇到的困难）我尝试从以下这些方面解决了遇到的问题：学习方法的指导：可以看课本等工具书完成；可以通过动手操作完成；可以借助电脑完成；可以与他人交流完成学习内容的指导：概念性内容可以通过勾画、理解重点词语完成；规律性内容可以举例、观察完成；计算性内容联系旧知完成交流的指导：怎样交流？并不是每个人把预习内容都从头到尾读一遍。首先，有敢说的勇气，说话时声音响亮，条理清楚，语句完整，语言简练且突出重点；其次，要学会认真倾听，能听出别人发言的重点，对别人的发言作出自己的判断，丰富自己的理解，可

7、以对别人的发言进行补充，也可以交流与其不同的内容；再次，交流过程中尊重他人，不随意打断别人的发言，善于采纳别人的意见，给别人有插话的机会，修改、补充自己原来的想法，体会他人的情感，控制自己的情绪。现在，我们班同学完成“前置性作业”的质量是越来越好了，同学们几乎不再将其当成负担了；交流也不再是个别同学的事情，在交流中学生们已学会了相互补充，丰富自己的理解。2、结合生活创设问题情境，有效激发探究欲望。在教学中，我充分结合生活实际，利用学生好奇、好胜的心理，根据教材的具体内容以及学生思维发展阶段的特点，创设有趣、富有挑战性的、充满疑问的情境，点燃学生的“探究”之火，从而激发学生的探究需要，变“要我学

8、”为“我要学”。如：百分数的意义和写法一课我创设了剪刀、石头、布的游戏情境。这个小游戏既能调动学生的情绪，便于我引出百分数，又为后面灵活应用百分数（习题5）打下了铺垫；让学生说生活中的百分数，使其感受到百分数在生活中应用非常广泛，从而激发其学习的兴趣；提问培养了学生的质疑能力，同时也是让学生自己说出了本节课的学习目标，这样他们的探究兴趣会更加浓郁。我感觉像这样生活中的问题，强有力的吸引住了学生，调动了学生学习的积极性，使他们明确了学习的目标，是他们开展有效的探究活动的有力保障。3、依据学习内容，选择合适的探究方式。新课程遵循“以学生发展为本”的理念，大力倡导“自主、合作、探究”的学习方式，使学

9、生真正体验学习成功的乐趣，走向成功的彼岸。因此在课堂教学中，我根据教学内容有针对性地组织学生参加探究活动，引导学生选择合适的探究方式。（ 1） 看书自主探究。如教学折扣一课，导入环节中，有的同学说去家惠超市，有的则说去广缘超市，部分学生认为八折便宜，部分同学认为九折便宜。抓住这一认知矛盾，我提出：你们知道打八折、九折是什么意思吗？又怎样计算折扣呢？其实，就是说出了这节课的学习目标。而什么是“折扣”，“怎样计算折扣”这些内容书上都有，通过看书他们就能够学会，所以，我引领学生看书自主探究。（ 2） 动手操作探究。如教学圆的面积一课时，书上的内容学生光看，理解得并不透彻，于是，我引领学生采取了动手操

10、作的探究方式。这样，依据不同的学习内容，选择合适的探究方式，有助于学生对学习内容的理解、掌握和运用。（三）教师引领，突破重、难点。学生自主探究并不意味着教师可以放任不管，有些内容学生通过自主探究、交流能够理解得很好，我们就不用再多说了；而有些内容学生看的只是表面，理解得不透，这儿指的多数是当堂课的重难点，这时就需要我们教师的引导、点拨。如：教学倒数的意义一课时，学生虽然发现了倒数的特点， “乘积是 1”“两个数”，但对于“互为”理解不深，于是，我便抓住“互为”二字对学生进行引导，让他们对“倒数的意义”有了深刻理解。（四）分层要求，拓展深化，变应用为探究的过程。数学知识来源于生活，又运用于生活。

11、我引导学生把所学的知识运用于实践，让他们感受到数学就在自己身边。在学生经历探究过程后，我会让学生运用知识解决实际问题，问题的设计会由浅入深，并会设计一些开放性题目，开发学生思维的灵活性，从而培养学生的创新意识和实践能力。（五）创造性地使用教材，使之符合孩子的认知特点。对于每一节课我都会依据课程标准的基本理念和培养目标 , 充分研读教材 , 某些课我会在尊重教材的基础上 , 创造性地使用教材 , 对教材作出智慧的重构 , 使之更符合孩子的认知特点 , 全面提高学生的数学素养。如：教学百分数的意义和写法时，我们给学生提供的探究资料也与课本稍有不同，我们选取了几个学生更为熟悉的情景图，这样他们探究的

12、兴趣会更浓；下面的每一个知识点我们也及时安排了练习，便于学生检验自己自主探究的成果。这样的学习材料学生学起来更轻松、更快乐，更能感受到成功的喜悦！也更便于教师了解学生的学习情况。（六）自主交流，培养能力。我的课堂上不仅将探究的空间还给了学生，也给了学生自主交流的空间，不管是探究后的交流，还是作业讲评中的交流，我的原则是：学生愿意讲的我决不讲，学生讲不出的我再上；同时举手时，以学困生优先。这样一来，我发现我和同学们的关系更融洽了，学生的表达能力在不断增强。三、十一月秋的收获。通过实践，本学期我的课堂形成了这样的教学模式： “课前探究合作交流教师引领应用拓展”。应用这种课堂模式教学，教师、学生都在

13、不断地发生变化。教师的变化：1、教育观念的变化。本学期教学中，我时刻注重以学生为主体、重创新，真正成为了学生学习的合作者、引导者和参与者。2、教学方式的变化。在数学课堂上，我把舞台给了学生，由他们来动、来说，而我设计一些源于生活的素材或话题，让学生利用已有的生活经验展开争论，在碰撞中学会思考和探究，学会科学的思维。学生的变化：通过一学期的探究性学习，学生在学习方式、学习态度、情感与兴趣上有了较大改观。我觉得学生的质疑能力、总结概括能力、交流能力均有所提高，学习方式有所改进。他们越来越善于发现问题，研究问题，从而掌握一些解决问题的方法，获得情感体验。1、学生的问题意识增强了。问题的学习方式已逐渐成为学生的意识。课堂上他们会自觉以问题为中心，围绕问题的发现、分析和解决来开展学习活动，并在这样的活动中逐步形成问题意识。起初学生不知道怎么提问题，可是经过一段时间的培养与指导，学生们慢慢的学会了发问，学会了质疑，使课堂上充满了智慧火花。2、学生学习方式多样化。由于我的教学中注重学生同伴间的交流与合作，学生将自身的学习行为有机融入到小组的集体学习活动之中，在完成共同的学习任务时，展开互助性学习。这样的学习方式有效转化和消除学生之间过度的学习压力，学生