“正归一应用题”课堂实录与评析

1、.“正归一应用题课堂实录与评析您如今正在阅读的“正归一应用题课堂实录与评析文章内容由搜集!本站将为您提供更多的精品教学资源!“正归一应用题课堂实录与评析浙江省金华师范附属小学唐彩斌执教胡德龙评析一、教学设想一指导思想正归一应用题是三年级学生学习的内容，其中列综合算式解应用题是刚开场学习的。为了能更好地落实新课程标准精神和表达新的教育教学理念，在教学过程中按“四性一新教学形式，开展开放、理论、自主和研究的教学活动，培养学生的创新意识。在教学流程上突出理论探究、理论形成和理论应用三个阶段教学，致力于学生的根本才能、根本态度、综合理论才能和创新意识的培养，从而更好地掌握归一应用题的解题方法。二教学内

2、容正归一应用题。三教孝目的教学后，学生掌握归一应用题的构造特征和解题方法；培养学生理论才能和创新意识；同时，培养学生学习数学的浓重兴趣和良好的态度。四教学方法“四性一新教学法等二、课堂实录一理论导入，激发兴趣。师：同学们，在我们每一个人心目中都有自己最喜欢的物品。昨天，我已经布置大家去调查了有关情况。如今我们就一起来看“你最喜欢的物品调查表。2把学生的调查情况用表格展示。现场输入【评析：从社会调查的理论引入，为理论探究奠定根底】3师：像一支钢笔15元，一辆滑板车120元等等学生中的例子，用来表示一件物品的价钱，我们把它叫做单价，用颜色闪动表示有几件物品，我们把它叫做数量，一共需要多少钱，我们把

3、它叫做总价。4讨论数量关系。师：观察调查表，你发现单价、数量，怎样求总价呢？单价×数量总价师：假如总价和单价，怎样求数量？总价÷单价数量假如总价和数量，怎样计算单价？总价÷数量单价5实际应用。师：这些数量关系式在生活中有着怎样的应用呢？让我们一起到金华最大的超市去逛一逛影像文件；暂停影像中的镜头指出2元表示什么？单价顾客手中的1瓶罐头，这个“1表示什么？数量在收银台计算的是什么？总价6用一用，说一说。师：由此看来，在超市中，单价、数量、总价得到了广泛的应用。假如你去超市购物，你会应用吗？同桌之间说一说：你是怎么做的？根据什么数量关系式？7算一算下面各题。1每本数学

4、课外书5元钱，3本数学课外书多少钱？28个玩具120元，每个玩具多少钱？35瓶牛奶要多少钱？为例题教学作准备【评析：采用景象文件，能让学生置身于生活情境中学习教学】二引导深究，自主学习1从准备练习中的最后一题引入，并进展电脑演示。师：要求5瓶牛奶的价钱，还必须知道什么呢？5瓶牛奶的价钱师：知道这样1瓶牛奶的价钱，与5瓶牛奶不同能求5瓶牛奶的价钱吗？不能为什么？因为牛奶不一样师出示牛奶实物：品牌不同、大小不同、价格也不同，【注：学生顿悟，微笑会意】师：假如告诉这1瓶牛奶的单价呢？能为什么？因为牛奶一样【注：电脑形象演示：把两瓶一样的牛奶变成文字“同样的】师：假如不告诉你单价，而是告诉你3瓶牛奶的

5、价钱12元呢，你会算吗？【注：强调：“同样的牛奶“照这样计算的意思是什么？单价不变】【评析：从每瓶不同到一样，强调了单价不变，电脑演示从实物图奶瓶到文字“照这样计算等，过渡非常自然，也非常形象】2学生尝试解答，小组讨论。112÷34元表示什么？牛奶的单价根据什么关系式？总价÷数量单价24×520元表示什么？牛奶的总价根据什么关系式？单价×数量总价3列综合算式。师：先算的表示什么？单价再算的表示什么？总价师：以后在解应用题的时候，可以分步计算，也可以列综合算式计算。4练习。学生尝试做。12盒饼干60元，买同样的7盒饼干要多少元？2TCL2103型彩电3台要

6、3600元，5台这样的彩电要多少钱？32包上好佳4元钱，3包上好佳多少钱？6元钱，4÷2×3师：你们愿意花6元钱买3包上好佳吗？愿意师：拿出3包很小的上好佳，你们愿意吗？笑答：不愿意师：怎么又不愿意了呢？大小不同了，单价变了注：用实物讲解【评析：再次强调不同标准，无法计算的道理】5小结。师：对今天所学的应用题，你能总结出哪几条要点？先求出单价，再求总价师：在题意表达中，要用“同样的、“这样的等来表示单价一定的词语。【评析：学生通过课外实际调查，课内电脑演示，进入了探究归一应用题解题方法的理想情境，学生在老师的引导和参与下，自己研究获得知识】三多样练习，稳固知识。1数学魔术：

7、变变变。出示题目：买6袋巧克力付款30元，买7袋这样的巧克力要付多少元？要求学生先列综合算式，然后观察屏幕中的变化，马上列出新题目的综合算式，不计算。师：从变化中发现不变的是什么？点击，7变成10，算式是：30÷6×10点击，10变成11，算式是：30÷6×11点击，11变成1，算式是：30÷6×1师：能不能更简单？30÷6，学生恍然大悟点击，1变成12，算式：30÷6×12【注：引出倍比法解题思路，用实物演示】30×12÷6，12盒里面有2个6盒，就是有2个30元。点击，三个数字6、

8、30、12没变，题意变了，6只猫一天捉30只老鼠，12只这样的猫一天捉多少只老鼠？【注：丰富归一应用题的内容，不局限于单价这个数量关系式中】2实际运用。师：刚刚讲的方法，在生活实际中有着怎样的应用呢？我们再到超市逛一逛。【注：化影像文件为文字】师：中洋超市搞促销，3块纳爱斯香皂只卖8元，照这样计算，9块香皂要用多少元钱？【评析：通过深化练习，对归一应用题进一步作了探究，促进知识内化和迁移】四回到理论，应用知识。1表格式：水彩笔的数量和总价对照表。选择自己喜欢的方法【注：最后两栏，一般学生都先填数量再填总价，这时，老师可举例；假如先填总价，你们能求数量吗？实际上这是反归一的题型，可丰富应用题的呈

9、现形式，使归一应用题的归一特征更加明显】【评析：由正归一题型的练习和探究，实现解法向反归一题型迁移，培养创新意识】2生活情境形式：听录音和对话。主题：今天我当家地点：月亮湾小区小刚：阿姨，您好！你买了什么啊？张阿姨：饼子。小刚：买了多少？张阿姨：今天我们家我和王叔叔两个人，所以我买了2袋，每袋10只。小刚：花了多少钱？张阿姨：6元钱。小刚：我也正准备去买饼子呢？阿姨再见！张阿姨：小刚，再见。按照小刚和张阿姨的对话，今天你当家，请你想一想，根据你家的实际情况，你准备买几袋饺子？花多少钱？并说一说理由。【评析：通过两种题型的研究学习，让学生联络生活运用数学方法分析和解决问题，为理论应用作铺垫】五课

10、堂总结，课外升华。1课堂总结。今天我们结合生活实际，学会解答新的应用题，希望同学们可以把它应用到生活中去。2编题：从生活中寻找应用题。电脑提供一个编题素材库【评析：到生活中寻找数学知识，并运用所学知识解决实际问题，培养综合理论才能】三、总评析本堂课，老师在用好教材，但不迷信教材的根底上，结合学生实际情况，选择学生所熟悉的事物和问题，在教学中把题意作一定的改动，使之成为学生喜闻乐见的充满应用味的应用题。学生通过生活调查和研究，自主地开展学习。其主要表如今以下几方面。表达了开放性。如问题的设计：表示“单价一定的，可怎样表达？又如练习表格式设计，让学生“选择自己喜欢的方法等等，都显示了开放性。表达了

11、理论性。从社会调查、研究探究到回归应用，都是在理论中实习和体验的。生活情境式的题型设计和学习，从生活中寻找应用题等，都说明了这一点。“师之概念，大体是从先秦时期的“师长、师傅、先生而来。其中“师傅更早那么意指春秋时国君的老师。?说文解字?中有注曰：“师教人以道者之称也。“师之含义，如今泛指从事教育工作或是传授知识技术也或是某方面有特长值得学习者。“老师的原意并非由“老而形容“师。“老在旧语义中也是一种尊称，隐喻年长且学识渊博者。“老“师连用最初见于?史记?，有“荀卿最为老师之说法。渐渐“老师之说也不再有年龄的限制，老少皆可适用。只是司马迁笔下的“老师当然不是今日意义上的“老师，其只是“老和“师

12、的复合构词，所表达的含义多指对知识渊博者的一种尊称，虽能从其身上学以“道，但其不一定是知识的传播者。今天看来，“老师的必要条件不光是拥有知识，更重于传播知识。表达了自主性。老师充当教学的组织、引导和参与者的角色。学生自始至终保持兴趣盎然、情绪饱满，成了学习的主人。表达了研究性。学生在老师创设的情境和引导下，对老师提供的材料进展了一系列的学习和研究活动。不管是应用题的构造，还是解题方法，都是学生通过独立考虑和合作交流讨论得出的。“教书先生恐怕是市井百姓最为熟悉的一种称呼，从最初的门馆、私塾到晚清的学堂，“教书先生那一行当怎么说也算是让国人景仰甚或敬畏的一种社会职业。只是更早的“先生概念并非源于教

13、书，最初出现的“先生一词也并非有传授知识那般的含义。?孟子?中的“先生何为出此言也？；?论语?中的“有酒食，先生馔；?国策?中的“先生坐，何至于此？等等，均指“先生为父兄或有学问、有德行的长辈。其实?国策?中本身就有“先生长者，有德之称的说法。可见“先生之原意非真正的“老师之意，倒是与当今“先生的称呼更接近。看来，“先生之根源含义在于礼貌和尊称，并非具学问者的专称。称“老师为“先生的记载，首见于?礼记?曲礼?，有“从于先生，不越礼而与人言，其中之“先生意为“年长、资深之传授知识者，与老师、老师之意根本一致。唐宋或更早之前，针对“经学“律学“算学和“书学各科目，其相应传授者称为“博士，这与当今“博士含义已经相去甚远。而对那些特别讲授“武事或讲解“经籍者，又称“讲师。“教授和“助教均原为学官称谓。前者始于宋，乃“宗学“律学“医学“武学等科目的讲授者；而后者那么于西晋武帝时代即已设立了，主要协助国子、博士培养生徒。“助教在古代不仅要作入流的学问，其教书育人的职责也十清楚晰。唐代国子学、太学等所设之“助教