“第一单元长度单位”介绍

1、.“第一单元长度单位介绍一、教学内容1认识长度单位厘米和米2认识线段二、教学目的1初步认识长度单位厘米和米，初步建立1米、l厘米的长度观念，知道1米 =100厘米；2初步学会用刻度尺量物体的长度限整厘米；3初步形成估计物体长度的意识。三、编排特点1使学生经历知识的形成过程。数学是人类经过曲折的探究过程建构起来的，但以前的教材在出现某个数学概念时，常常省略了产生开展的曲折过程，以非常概括、严谨、抽象的形式展现出来。小学生由于抽象思维才能还未形成，所以学习起来会感到抽象、困难。根据课标的精神，作为教学内容的数学，在呈现时，应该按照儿童学习数学的特点，复原数学生动活泼的建构过程，让学生亲身经历类似的

2、创造过程，用自己的活动建构对人类已有的数学知识的理解。如本单元的长度单位，以往都是直接告诉学生“量较短的物体可以用厘米量，如今要让学生经历统一长度单位的过程。2重视长度观念的建立。米和厘米是两个最根本的长度单位， 假如学生对这两个长度单位的实际“大小形成了较鲜明的表象，就可以正确运用它们进展估测或实测，也容易掌握单位间的进率。为了帮助学生建立1厘米和1米的长度观念，教材采取了这样一些措施：1通过多种活动帮助学生建立厘米和米的长度表象。2给学生提供测量实际长度的时机。3培养估测意识。3改变了线段的编排。线段与直线有着亲密的联络，过去把直线和线段编排在一起，并利用“线段是直线的一部分来引出线段。但

3、直线的概念比较抽象，其“无限长的特点学生不容易理解，也无法借助实际生活中的例子帮助学生理解。因此教材在这里不教学直线，只教学线段，并采取给出线段的图形直接描绘的方式说明什么是线段。四、详细编排1长度单位例1统一长度单位的必要性1重点是让学生经历知识的形成过程，理解知识的来源。2从量化的角度测量物体的长度：选一个物品作测量标准，理解所测物体有多少个测量标准那么长。3通过两方面表达统一长度单位的必要性。 用不同的测量标准测量同一长度，得到的测量标准数不同。左上图 用不同的测量标准测量不同长度，得到的测量标准数可能一样。右上图得出结论：用同一测量标准度量同一长度，得到的测量标准数量一样，用同一测量标

4、准度量不同长度，得到的测量标准数不同。所以，在测量、比较长度时，必须使用同一测量标准。4教材中使用了很多测量标准，最后统一到1厘米见方的正方体，一是学生的学具里都有1厘米见方的正方体，二是为了后面引出1厘米的概念。在实际生活中，根据测量、比较的需要，可以选用不同的测量标准。不同的国家选用的测量标准也经常是不同的。做一做三个题目都是让学生估计或测量每种物品大约有多少个长度单位，由直观逐步抽象。第1题，方格是一个一个排列起来的，学生可以通过观察直观地估计出来。第2题，学生不再使用多个测量标准与被量物体进展比较，而是使用一个测量标准进展测量，测量时要求学生量完一次后，从前一次量的终点开场测量。第3题

5、，逐渐过渡到用1厘米的单位长度进展度量，为引出长度单位“厘米做准备。估计时，比第1题难度加深，要求学生在头脑中完成用正方体测量的过程。认识厘米1例1中已经引出了将正方体作为统一的单位长度，但每次都拿正方体不方便，由此引出直尺，使学生理解直尺是人们为了方便测量而创造的，尺上的刻度都是统一的。并用一条线段引出1厘米的长度。2通过多种方式帮助学生建立1厘米的长度观念。 把正方体、直尺、线段放在一起，使学生初步感受1厘米有多长，同时也为用直尺测量长度做准备。 学生初步认识“1厘米的实际长度后，设计了估计图钉的长大约是1厘米和量量哪个手指的宽大约是1厘米两个活动，使用多种直观物体帮助学生稳固1厘米的长度

6、观念，形成1厘米的表象。例2用厘米量教材中给出了量纸条长度的正确方法，但只是其中一种方法，教学时假如学生可以发现更多的方法，要给以鼓励。认识米1米尺的引入不再像以前那样直接给出，而是让学生通过用学生尺量黑板，感觉到很费事，很自然地引出。2与“1厘米的认识一样，教材通过多种方式帮助学生建立“1米的长度表象。 实际观察米尺 量身高 量臂展例3米和厘米的关系1通过用不同的工具量1米长的绳子，让学生通过活动，自己去发现米和厘米的关系。2教材上开场出现卷尺、皮尺做一做，让学生认识更多的测量工具，并理解根据不同的测量需要可以选用不同的测量工具。2线段认识线段教材的编排有所变化，原通用教材：先讲直线，再引出

7、线段：“在直线上点两个点，这两个点间的一段叫做线段。实验教材：用三个直观图直接形象描绘出线段的两个特征：直、有两个端点。接下来，教材说明线段是可以量出长度的，并让学生量一量线段的长度，学生已经具备了测量纸条长度的才能，测量线段的长度就迎刃而解了。画线段与量长度一样，教材只是给出了最根本的画线段的方法，学生假如有其他方法也可以。五、教学建议1注意让学生经历知识的形成过程。2通过多种活动，帮助学生形成厘米和米的正确表象。教学时应注意让学生通过看一看、比一比、量一量等理论活动，理解1厘米、1米大致有多长，从而初步建立起厘米和米的长度表象。3把握好线段的教学要求。“师之概念，大体是从先秦时期的“师长、

8、师傅、先生而来。其中“师傅更早那么意指春秋时国君的老师。?说文解字?中有注曰：“师教人以道者之称也。“师之含义，如今泛指从事教育工作或是传授知识技术也或是某方面有特长值得学习者。“老师的原意并非由“老而形容“师。“老在旧语义中也是一种尊称，隐喻年长且学识渊博者。“老“师连用最初见于?史记?，有“荀卿最为老师之说法。渐渐“老师之说也不再有年龄的限制，老少皆可适用。只是司马迁笔下的“老师当然不是今日意义上的“老师，其只是“老和“师的复合构词，所表达的含义多指对知识渊博者的一种尊称，虽能从其身上学以“道，但其不一定是知识的传播者。今天看来，“老师的必要条件不光是拥有知识，更重于传播知识。过去线段是从

9、“线段是直线上两点间的一段来教学的，如今教材根据学生的承受才能进展了改编。因此教学线段时，不应再从线段与直线的关系来教学，而应采取直接描绘的方式。假如老师要补充线段的练习，尽量不要将直线与线段进展比照。“师之概念，大体是从先秦时期的“师长、师傅、先生而来。其中“师傅更早那么意指春秋时国君的老师。?说文解字?中有注曰：“师教人以道者之称也。“师之含义，如今泛指从事教育工作或是传授知识技术也或是某方面有特长值得学习者。“老师的原意并非由“老而形容“师。“老在旧语义中也是一种尊称，隐喻年长且学识渊博者。“老“师连用最初见于?史记?，有“荀卿最为老师之说法。渐渐“老师之说也不再有年龄的限制，老少皆可适

10、用。只是司马迁笔下的“老师当然不是今日意义上的“老师，其只是“老和“师的复合构词，所表达的含义多指对知识渊博者的一种尊称，虽能从其身上学以“道，但其不一定是知识的传播者。今天看来，“老师的必要条件不光是拥有知识，更重于传播知识。“第一单元长度单位介绍 来自数学网的精品推荐。 小学数学说课稿 sxsk/“第一单元长度单位介绍来自数学网的精品推荐。 小学数学说课稿 sxsk/“师之概念，大体是从先秦时期的“师长、师傅、先生而来。其中“师傅更早那么意指春秋时国君的老师。?说文解字?中有注曰：“师教人以道者之称也。“师之含义，如今泛指从事教育工作或是传授知识技术也或是某方面有特长值得学习者。“老师的原意并非由“老而形容“师。“老在旧语义中也是一种尊称，隐喻年长且学识渊博者。“老“师连用最初见于