高中语文教学实施过程必须重视学科规划

1、高中语文教学实施过程必须重视学科规划无需避讳，高中学段的学生大多数属于语文学困生， 小学初中长 期以来的填鸭式教学方式已经让他们对语文学科产生了条件反射式 是厌倦和畏惧心态，因此，高中语文学科 高耗低效”的尴尬就在所难 免，而要想摆脱这种不利局面，我们必须建立新课程背景下的教学理 念构建高效的语文课堂。优化教学设计是语文教学通往最理想境界的第一步。教学设计不 应该仅仅是对谋篇具体文本的具体设想，而应该是针对一个班级在高 中阶段的延续性、发展性的总体规划，还应该是针对高中阶段必修课 程和选修课程在教学过程中的总体思路。语文教学的艺术不在于教师传授的知识本身，而在于教师对学 生的鼓励、唤醒和鼓舞的

2、过程，高中三年的语文学习应该是学生成长 道路上的重要历程，作为学生成长的导师，我们应该舍得放弃眼前的 物质或荣誉的诱惑，从职业道德的高尚层面为他们构建一个收获最大 的学习规划。结合近几年示范班教学积累的实践经验和总结反思， 我略有所得 并愿与各位同仁分享我的感悟 一一舍弃眼前功利，坚持三年规划。1规划必修教材新课程必修课程内容丰富，而课时安排紧张，因此，我们应该有 一个明确的指导思想：单元教学设想清晰明确，对文本大胆取舍，侧 重于难点突破，落实于每篇一得，绝不苛求面面俱到。教师应该结合 所带班级的具体情况有所侧重，比如高一教学立足于知识技能的掌握 和迁移，高二教学立足于过程体验的总结和交流，

3、高三教学立足于情 感价值的关照和表达。2规划选修教材新课程选修文本和语文读本容量极大，在有限的课时内很难完 成，因此，教师必须结合学情大胆放手，指导学生用课堂上所学的鉴 赏思维和方法进行自修，把整体阅读理解基础目标，把筛选信息，整 合信息作为基本，把转述信息和评价信息作为较高目标， 教师在精讲 过程中要更关注学生在方法上的需求而不是文本本身。3规划课外阅读语文教学不能单靠课堂教学，必须依托课外活动。只有解决好这 个问题，语文教学质量才有可能提高。高一阶段，我要求学生的课外 阅读完成量的积累，题材题材不做太多限制和要求，力求在丰富多样 中培养学生自主阅读的良好习惯。 高二阶段，我要求学生进行专题

4、阅 读的积累，并指导学生对阅读文本进行分类摘抄和剪贴，期望在学生 阅读体验的过程中有更多的个性思考和人生感悟。高三阶段，我要求学生的课外阅读完成质的飞跃，引导他们建立阅读素材网，关注社会 热点话题，拥有乐观的人生态度，健康的道德价值观等等。4规划写作教学写作教学是语文教学的重中之重，必须建立持续发展的写作教学 思路，绝对不能盲目地零乱地孤立地完成写作次数， 把原本就缺乏写 作热情的学生再逼进厌写倦写怕写的死胡同。高一阶段少写精评，我不苛求学生正式写作的次数，但每一次写 作特别是月考作文，都愿意花费大量的时间和精力讲评作文， 从审题 到拟题，从立意到入题，从结构到选材，从语言表达到规范书写，逐

5、步引导学生认识写作的方方面面，让他们真切地感受写作的乐趣和成 就感。高二阶段限时作文及时讲评，每次作文不可求评语多少，按照 高考得分标准给分，随后分类讲评，侧重培养学生个性表达的风格。 高三阶段筛选热点话题限时作文，师生共同赏析评价，推选佳作全年 级展示，侧重点在于制造热情写作的氛围，激励写作进入佳境。5规划教学方法事实上，我们的高中学生根本不会学语文， 他们的语文思维还停 留在小学初中时期，不会朗读，不会阅读，不会理解，不会分析，不 会鉴赏，不会表达，自然不愿意交流和写作，培养他们正确的科学的 语文学习观是高中语文学科看不见的重要任务，我们必须循循善诱， 耐心地帮助他们从 学会”走入“会学”

6、，从语文学习中找到从未有过 的乐趣和自信。营造与培养学生自主创造精神相一致的语文课堂教学氛围，创设 平等的民主氛围，消除老师的神秘感和权威性，将师生生活动建立在 友好、亲切、和谐的氛围之中，教法设计尽量做到灵活多样，新鲜的 刺激来引发学生的兴趣，创设愉悦的氛围，想方设法让学生通过各种 活动获得学习的乐趣，唤起求知的欲望。结合示范班的学情，高一阶段，我主要通过大量的朗读活动鼓励 学生敢于 发声”不再做语文哑巴，在朗读中消除自卑建立自信。高 二阶段，我主要通过大量的阅读赏析课鼓励学生敢于 发言”不再做 语文传声筒，在评析中交流，在欣赏中提高。高三阶段，我主要通过 大量的专题阅读和探究鼓励学生敢于创

7、新， 在思想的碰撞中让眼光更 敏锐，让思想更深刻，让语言更精美。6规划学习方法最好的学问是关于方法的学问”帮助学生掌握科学的学习方法 就可以让他们从学会走入会学再进入乐学， 真正实现自主学习的理想 状态。高一阶段，配合教学方法规划，学生应逐步掌握朗读技巧，乐意 尝试美读并享受其中的乐趣和成就感，同时学生应掌握阅读赏析的基 本思路，逐渐运用整体认知思维，学会信息删选的思维流程和信息转 述的要素，写作方面主要掌握审题技巧和入题要求。高二阶段学生掌 握准确审题答题的思维方法，能够简练明确地回答问题，并学会把大 量阅读融会贯通而成为自己的资源，在写作方面能呈现出较为明显的 个性色彩。高三阶段，学生应掌

8、握信息整合的方法并学会借助文本多 快好省的思维，能够通过三年的阅读积淀完成质的飞跃， 让阅读和写 作得到充分的能力提高。在新课程改革的推进与深化过程中，我始终认为语文学科应该为 学生终身负责，也应该让学生受益终生。事实上，我的很多学生在考 入高校或走上工作岗位之后，还经常与联系交流，他们非常怀念我们 师生一起走过的高中三年，我们一起回忆曾经的酸甜苦辣，一起回想 曾经的语文课堂给我们带来的欣喜、收获与成就。我相信，高中时期 师生共同培养的美好的情愫与感恩情怀将陪伴我们一生，将成为我的学生一辈子的宝贵的精神财富。当然，学情分析是教学设计系统中的重要因素之一，也是建立学科规划的基本点。 为学习者设计教学”，可优化教学过程，更有效地 达成教学目标，提高教学效率。 为学习者设计教学”强调任何教学活 动都要以满足学生的需要为出发点和落脚点， 以教学引导、促进学生 学习。我的语文教学设计，始终以学生为依据，分析学情，从学生的 实际出发，讲学生之所缺，练学生之所需。根据学生的实际需要，分 析教学内容、选择教学策略、设计有效的教学程序，力求使每个学 生得益于新课程教育教学背景下的有效课堂。作为教师应该要求自己做到，在进入教学行为之前，遵循教育教 学的基本规律，用宏观的视角审视教学内容，用系统科学方法安排