高中英语词汇教学策略例谈

1、高中英语词汇教学策略例谈【关键词】高中英语 词汇教学策略【中图分类号】 G 【文献标识码】 A【文章编号】 0450-9889（ 2012）11B-0074-01词汇教学是高中英语教学的重点环节。 语言学研究表明， 孤立地 教学词汇不利于学习者对词汇的记忆与理解。 笔者认为， 教学高中英 语词汇可以采取以下教学策略，以提高教学效率。一、利用构词策略，记忆英语词汇 当前，“就词教词”的现象在英语词汇教学中并不鲜见。 孤立地 教学单词，学生学得快，忘得也快。其实，英语词汇在构词上是存在 规律的，教学时，教师要善于利用构词规律，指导学生记忆单词，形 成词域与词系，从而扩充词汇量。1. 利用词汇的纵向

2、延伸， 形成词域。 很多英语词汇都是以一个基 本词为中心，利用同根、派生的方式向纵向延伸的。教学时，教师要 善于引导学生根据词汇的这一纵向构词规律记忆相关词汇， 从而以一 个基本词出发，形成词域。如，在教学“ physics ”（物理课程）这 个单词时，在学生掌握了单词的词音、词义与词性后，教师可引导学 生以“ physics ”为词根，纵向延伸出“ physically ”（物理的）和“physicist ”（物理学家）这两个词。这样，physics、physically、 physicist 这三个单词就在学生的头脑中形成了一个关于“物理”的 词域，从而提高记忆效果。2. 利用词汇的横向拓

3、展， 形成词系。 英语词汇具有独特的词缀现 象，即在一个基本词的基础上加上词缀会改变词的词性。教学时，教 师要善于利用英语词汇的词缀构词规律引导学生对基本词进行横向 拓展，从而形成词系。如，“ educate ”（教育）是一个动词，在教 学时，教师可以这个词为词根加上相应的词缀引出“ educator ”（教 育家）、“ educable ” （可教育的） 、“ educationally ”（教育地）等词汇。 educate 、 educator 、 educabla 、 educationally 这 4 个单 词分别是动词形式、名词形式、形容词形式、副词形式，这就组成了 一个关于“教育”

4、的词系。 这样记忆单词，能够获得事半功倍的效果。二、利用联想策略，建构英语词汇系统 英语词汇具有一定的系统性， 在教学时， 教师要善于引导学生利 用联想的方法比较词汇的相同点和不同点， 并进行总结与归纳， 从而 完成对英语词汇系统的整体构建。1. 联想相关词汇。 在教学中， 教师要引导学生根据词汇某一特定 的语言点， 联想出具有相同内涵语言点的其他词汇， 从而完成对词汇 系统的立体化构建。例如， 当 see 作为系动词时，是“看起来”的意 思，与人体的眼睛有关， 在教学中教师可引导学生以此为基点联想出 与人的其它感官有关的一系列系动词，如 feel 、 smell 、 sound 等。2. 联

5、想相反词汇。 相反词汇在英语中的表现形式就是反义词， 反 义词具有词性相同、意义相反的特征。教学时，教师要引导学生对英 语词汇进行反向性联想，从而形成词汇系统。例如，accept refuse , addreduce，angerpleasure ，advantageweakness 等。这样， 学生通过反向性的词汇联想，很自然地形成了英语词汇系统。三、利用语境策略，加强英语词汇的运用 在传统的英语词汇教学中， 教师往往把词汇与语句、 篇章相脱离， 这样，导致的结果是学生对词汇本质意义的理解偏差， 学生学习起来 比较困难。在词汇教学中，教师要善于把词汇置于一定的语境之中， 让学生在具体的语境中运

6、用词汇，从而加深对词汇本质意义的理解。例如， indicates 、shows、stress 这三个单词都表示“表明” 的意思，如果单纯地让学生去记忆这三个单词的意义， 学生是很容易 忘记的。教学时， 笔者向学生出示了这样一道填空题： A survey made recently that most of building in China ， no matter for office or residential purpose consume more electricity， heat andwater resources compared to that of foreign countries.有了这一语境的支撑， 学生就能够在运用词汇的过程中对这三个单词的本质 意义进行理解，并发现它们的相同点和不同点，从而形成英语语感。 实践证明， 结合语境进行词汇教学， 能够让学生在具体的语境中整体 运用词汇，从加深对词汇本质意义的理解。总之，词汇教学是高中英语教学的重点，同是也是教学的