《一个苹果》第二课时教学实录

1、一个苹果第二课时教学实录成都市红牌楼小学 周锐 第一板块：复习引入，勾画体会描写人物外貌的语句。（一）破题引入师：今天我们继续学习一个苹果这篇课文。请孩子们齐读课题。生：（齐读课题）。师：请孩子们打开书46页，看看文中有哪句话在描写这个苹果的样子，请你们找出来。）生（1）：请大家看着第六自然段。“我望着它青里透红，散发出诱人的香味。”师：孩子们，我们把这句话一起来读一读吧！生：全班齐读。师：孩子们，读了这句话，你的眼前仿佛出现了什么？生（1）：我的眼前仿佛出现了苹果的香味。师：应该是“闻到了苹果的香味”。生：我仿佛闻到了苹果的香味。师：还有补充吗？生：我仿佛看到了一个青里透红的苹果。师：你看到

2、了一个青里透红的苹果。师：（拿出一个苹果）老师请一个孩子来闻一闻这个苹果。（师走到一个孩子面前）闻一闻，香吗？生：香。师：还记得上个星期五我们进行的干渴体验吗？半天没有喝水，很多孩子都干渴极了，假如这时候有一个“青里透红，香味诱人”的苹果出现在你的面前，你会怎样？生（1）：我会迫不及待地把它吃了。师：“迫不及待”这个词用得真好，请坐。生（2）：我会一口一口珍惜地咬它。师：你会一口一口珍惜地咬它。孩子们，让我们带着这样的感觉，把这句话再读一遍吧！生齐读课文。师板书：青里透红 香味诱人师：孩子们，就是这样一个“青里透红、香味诱人”的苹果，在60年前的上甘岭战役中，见证了一段感人至深的故事。课前，我

3、们已经观看了介绍上甘岭战役的一部影片，现在，让我们重温其中的一段令人难忘的画面吧。（师打开视频）（二）勾画相关语句，体会人物对水的需要与渴望。1.提出要求：师：孩子们，看了这段视频，你有怎样的感受？生：战士们很口渴。师：对了，此时战士们已经几天几夜滴水未进，生命受到了严重的威胁。就在这个时候，运输员将这个（师指黑板）青里透红、香味诱人的苹果带到了战士们面前。孩子们，你们想一想，此时防炮洞里有八个战士，他们谁最需要吃苹果？（师板书：谁需要）谁想吃这个苹果呢？（板书：谁想吃）请孩子们默读课文的第二部分，也就是课文的第4自然段到第12自然段，看看从哪些词句体会到的？请用直线勾画出（师边说边画直线）有

4、关句子，用圆圈画出重点词，用一个词或一句话简单地写自己的体会。2.学生开始勾画批注。 师巡视，巡视中反复强调要求。3.全班交流。A.连长：师：孩子们，我们来交流一下吧。此时，你认为谁需要吃这个苹果，谁想吃这个苹果呢？生：我认为连长需要吃这个苹果。请同学们看着第四自然段的这句话：“自从二十四日我连出击开始，已经几天没喝过一口水，只有前天晚上，营长给了我一块两寸长的萝卜，我的喉咙早就干得烟熏火燎似的。”我从“烟熏火燎”这个词体会到连长的喉咙很干渴。（师点亮“烟熏火燎”这个词）烟熏火燎的意思是烟熏和火烤，比喻酷热或干燥，从这个词可以看出连长已经很口渴了。他需要吃这个苹果。我来再读一遍。师：你的朗读，

5、让我们体会到连长是多么干渴啊。全班孩子像他那样再读一遍！生：（全班齐读这段话）。师：孩子们，连长还要指挥战士们打仗。所以，他也很需要吃，很想吃这个（师指板书）青里透红、香味诱人的苹果。师：那其他的战士呢？B.小李：生（2）：请大家看着第七自然段的这句话：“他的嘴唇干得裂了好几道口子，脸上挂满灰尘，深陷在黑色眼眶里的两只眼睛布满了血丝。”（生将“血丝”读成了第三声，师纠正读音。）我从“干得裂了好几道口子”体会到他很需要这个苹果。师：请你来读一读这句话。生（2）：（再读了一遍句子）师：我们体会到了小李的干渴，那我们的朗读就应该把他的干渴读出来。明白了吗？师：请同学们看着屏幕。其实表现小李干渴的词句

6、不仅只有“干得裂了好几道口子”，还有老师画红线的部分。我们在老师的带领下一起来读一读吧！师引读：“这时候，我身旁的步话机员小李正用（生：“沙哑的声音向上级报告战斗情况。”“这个爱说爱唱的小伙子（生：白天黑夜都守在步话机旁）”“这些天（生：一直都没有休息）师：“这些天一直都没有休息（师把“都”读得较重），再读，起！”生：（再次齐读此句，读出了情感）师继续引读：“他的嘴唇（生：干得裂了好几道口子）”“脸上（生：挂满灰尘）”“深陷在黑色眼眶里的两只眼睛（生：布满了血丝”）师：孩子们，小李还是步话机员呢，他整天向上级报告战斗情况，所以，他也很需要吃，也很想吃这个（生齐：青里透红，香味诱人）的苹果。师：

7、还有吗？还有谁也非常想吃这个苹果呢？C.小蓝：生（3）：请大家看着第四自然段的这句话，我来读一读。“不用说，战士们一定也渴得受不住了。”我从这句话体会到很多战士都很口渴。师：除了小李，还有谁也特别需要这个苹果呢？生（4）：请大家看着第10自然段。我来给大家读一读。“他的脸黑黄黑黄的，嘴唇干得发紫。”我从“黑黄黑黄、干得发紫”体会到小蓝也需要这个“青里透红、香味诱人的苹果”。我来再读一读。师：从你的朗读，我们仿佛看到了小蓝极其干渴的形象。小蓝还是伤员啊，他也很想吃，很需要吃这个（生齐：青里透红，香味诱人）的苹果。4.品味写法：师：孩子们，从课文的描写中，我们感觉到连长、小李、小蓝这三个人他们都是

8、极度干渴的。那课文是怎么写出他们的干渴的呢？请同学们看屏幕。PPT出示表示三人极度口渴的三句话。师：我们来读一读吧。（引读）连长的喉咙，小李的嘴唇。小蓝的嘴唇。师：“小蓝的嘴唇干得发紫”写出了干渴时嘴唇的生：颜色。（师点击出现“色”）。师：“小李的嘴唇干得裂了好几道口子”，写出了干渴时嘴唇的生：样子。（师点击出现“形”）。师：“ 连长的喉咙干得烟熏火燎似的”写出了连长干渴时的生：感受。（师点击出现“感”）师：孩子们，你们看同样在描写干渴的感觉，但课文写的角度却不一样。我们以后在习作中，也要学会这样的写法。师：下面请同学们看着黑板，到底是谁需要吃这个苹果，谁想吃这个青里透红，香味诱人的苹果呢？生

9、：我认为他们谁都想吃这个苹果。师：对，所有的人怎么样？（生：都想吃）他们都想吃这个苹果。（师将板书中的“谁”改为“都”）师：那同学们，当这样一个苹果出现在他们面前的时候，他们又是怎样做的呢？请同学们看着屏幕，下面我们来进行小组合作学习。（师播放PPT“小组合作学习要求”）第二板块：通过人物的神态、动作、语言描写，体会人物的内心世界。（一） 小组合作学习：师：我们来看一看，第二部分一共描写了这样几个人物，我们一起来小声地把他们的名字读一读。生：齐读人物的名字。师：下面，老师要请每个大组选一个人物来细细地进行品读。我们先来看看小组合作学习的要求。来读一读吧！生：（齐读要求）师：孩子们，请注意，是默

10、读课文第二部分，也就是第四自然段到第十二自然段，然后勾出描写战士们的语言、神态、动作、心理活动的词句，并在旁边写下自己的体会。完了后，在组上交流一下，再把自己的体会带进句子里，有感情地读一读，明白了吗？师：下面，老师请每个组的孩子选择自己要品读的人物。描写连长的的句子比较多，哪个组来品读连长？描写小李的话虽然比较少，但写这个人物的一些动词却很值得品味。描写小蓝的话更少，哪一组来？写运输员、司号员、卫生员的话更少，但是他们也让我们钦佩。请而大组的孩子来！生：进行自读、勾画、小组交流。（大约5分钟后全班交流）（二）全班交流师：当一个小组的孩子在进行交流的时候，其他组的孩子将笔拿在手上，进行勾画批注

11、。下面哪一组的孩子愿意来？A.品读司号员、卫生员：（第一个学习小组汇报）生（1）：我们先来读一读我们要体会的话，再说说自己的体会，然后再读一读。生：（四人齐读第12自然段。）生（1）：我对第12自然段的第三句话有体会，我来读一遍。“司号员日夜照顾的伤员小蓝。”我从“说什么也不肯吃”体会到战友间的关怀友爱让人感动，都想给别的战士吃苹果。我来再给大家读一读师：你抓住了他们的动作描写。生（2）：我来帮周仪伶补充一下。我从“不肯吃”、两个“递”体会到他们都不想吃这个苹果，都希望让队友多一点水分，多一点营养，十分珍惜这个苹果，都在互相推让这个苹果。我来再读一遍。生（3）：我来补充一下：司号员可能在想：坚

12、持就是胜利，等到以后有水的时候再吃。师：你能体会到司号员的内心活动，真棒！生（3）：我再给大家读一读。生（4）：我给王一丁补充一下。我从“转手”体会到司号员很舍不得吃这个苹果，给了卫生员，说明他们非常关心同他们同甘共苦的战友。（师：这个“同甘共苦”用得好。）师：他们的动作体现出他们对战友的生：关爱。师：板书“关爱”。生（1）：我们在给大家读一读第12自然段。师：这段话是对司号员和卫生员的什么描写？生：动作。师：我们从对他们的动作描写看出了战友间的关爱。师：这一组的孩子还有补充吗？（第二个学习小组汇报）生（1）：我们这一组对他们那一组有补充。我从“说什么也不肯吃”体会到司号员不是不想吃，他很想吃

13、，可是一想到还有比他更艰苦的同伴们，司号员说什么也咽不下。还有卫生员又把它递给了自己日夜照顾的伤员小蓝，我从“日夜照顾的伤员小蓝”体会到卫生员每天都照顾小蓝，每天都这样，一定是非常辛苦的，而且，早晨要照顾小蓝，晚上也不能睡觉，要看着小蓝，保护好小蓝，卫生员还把苹果给了小蓝，这里也充分体会到卫生员关心小蓝，爱护他的同伴。师：这一小组的孩子，你们请坐下。其他组的孩子，谈谈你们的成果吧。B.品读连长：生：我们组来汇报描写连长的一句话。请大家看着第四自然段，我们来读一读这句话：“但是我想，运输员这些天在火线上跑来跑去，比我们更艰苦，就对他说：你太辛苦了，还是你吃了吧。”师：相机点出这句话。生1：我的体

14、会是连长心里想的是运输员，而不是他自己。我来读一读。师：（师对着这位同学改变称谓）连长啊，您说运输员辛苦，您指挥战士们打仗，难道您不辛苦吗？生1：我也很辛苦，但我想到运输员冒着生死威胁，穿越重重火线，身上划伤了好多道口子，又疲惫又干渴，他需要这个苹果啊。师：多好的连长啊，心里装着他的战士却没有自己。生2：我还有补充，请同学们看着第七自然段的这句话“给谁吃呢？我拿着苹果翻来覆去地想。”我们这一组从“翻来覆去”体会到连长很犹豫，不知道该给谁吃。师：点亮“翻来覆去”。生2：其实在他看来，谁都需要这个苹果，可是苹果只有一个，该怎么办，从他的犹豫中我们体会到连长对每一个战士都很关爱，而唯独没有想到自己。

15、我来读一读。师：连长，您光想到给别人了，为什么不自己吃呀？生2：战士们渴得这样厉害，我怎么能吃呢？师：是啊，你只想到别人，唯独没想到自己。这一组的孩子还有补充吗？（学生沉默）师：其实还有两句关于连长的语言描写。（师随即点出这两句话）全班齐读：“小李，这个苹果你吃了吧，好润润喉咙。我把苹果递给他。”“等到发起冲锋的时候，没有号声可不成呀！我把苹果递给了司号员。”师：你体会到了什么？生：战友间的关爱。（师随即板书：一份关爱）师：连长对战士的关爱我们是怎样体会到的？通过对连长的语言、心理、动作的描写体会到的。C.品读小李：师：先把句子找出来读一读。生：请大家看着第9自然段：（师播放小李的PPT）“小

16、李出神地看着我，回头看了看另外几个人，又看了看躺着的伤员小蓝。他接过苹果，转手给了小蓝。”我们组从这句话体会到他关心战友。我来再读一遍。师：我感觉你把句子中的动词读得特别突出，你对这几个动词是怎么体会的？（学生有些为难）师：（师点亮三个“看”）小李，你看见了什么？怎么想的？（换位体验）师：小李，你出神地看着连长，你在想什么？（突出“出神”，引导学生体会小李心理活动）生1：连长，你没日没夜地指挥我们打仗既费体力又耗脑力，你的嗓子早就烟熏火燎了，您最需要这个苹果啊！生2：您是连长身上担负的责任更大，您的存在关乎我们整个连队的存亡啊！生3：您最需要这个苹果，也最应该吃这个苹果。师：小李，你回头看了看

17、另外几个人，你又看见了什么？（引导学生回顾上一个环节中人物外貌描写）生1：我看到运输员冒着生死威胁，冲破重重火线得到这个苹果，脸上那么多道血口子，那么疲惫那么干渴，自己没舍得吃却送给我们。生2：我看到了许多战士的喉结一鼓一鼓的饼干噎在喉咙里怎么咽也咽不下去，有的伸出舌头想从空气中汲取一点水分。生3：我还看到了伤员小蓝，嘴唇干得发紫，生命危在旦夕。师：看着这样一群战友，手拿着这个青里带红香味诱人的苹果，你在想什么？生：我比起他们来不算渴，他们比我更需要这个苹果，我该让给他们。师：小李，你又看了看躺着的伤员小蓝。你又在想什么？生1：如果没有这个苹果小蓝很难挨过今天，让他吃吧。生2：小蓝你受伤了我们

18、绝不抛弃你，我们应该更加关照你，这个苹果你吃吧。师：从小李的三次“看”中，我们能体会到什么？是通过对小李的什么描写体会到的？（引导学生关注写法，归纳写法）（课件出示：神态、动作）D.品读小蓝：（第一个学习小组）生（1）：我们这一组汇报形式是：每个人来读一读，然后谈体会。请大家看着第10自然段，我来读一读。 “小蓝拿起苹果原来只有一个苹果。”我从小蓝的动作中体会到他是个伤员，非常需要水，但是他看到还有很多战友没有水喝，他不能光顾自己一个人。师：还有补充吗？生（2）：我对巫晓雯有补充。我从小蓝的动作中体会到他很想吃这个苹果。他看到其他战友没有苹果吃，他知道别人也同样需要吃这个苹果，这体现了战友之间

19、的深厚情谊。师：小蓝也是如此关爱战友。生（3）：我对王思予有补充。小李已经非常干渴，但他依然把这个苹果让给了战友。我从这儿体会到战友之间的关爱之情是很深厚的。师：还有一句话你们找到了吗？其他小组还有补充吗？（第二个学习小组）生；我们这组的汇报形式是我先来读，然后说体会。请大家看着第十自然段。“连长，您几天没喝水了，好指挥我们打仗。”我从这句话体会到，小蓝很坚强，就算受伤了，也要把苹果给别人。师：从这儿我们可以看出小蓝对战士们的（生接：关爱）师：小兰对战士的关爱是通过对他的什么描写体会到的？生：动作、语言。（师点击：动作、语言）（三）总结师：请同学们看着黑板。.一个苹果就在这八个战士间传递着，谁

20、都需要吃，谁都想吃，然而，谁都不肯吃，谁都转让出来。（师板书：都不肯 都转让，画出一个苹果的形状）这个青里透红、香味诱人的苹果，它见证着一份怎样的情感啊？生：战士们互相关爱的情感。（师板书：“一份关爱”）师：整个第二部分，没有一个字在直接描写这种情，然而，我们都深深地体会到了这种真情。我们是通过对人物的什么描写体会到的？（动作、语言、神态、心理描写体会到的。）第三板块：从读学写，读写迁移1回顾：师：文章是如何将第一次传递苹果的经历写具体的？让我们回顾一下。课件出示：人物神态动作语言心理连长（点亮）（点亮）（点亮）运输员（点亮）小李（点亮）（点亮）小蓝（点亮）（点亮）司号员（点亮）卫生员（点亮）

21、小胡小张师：孩子们仔细看一看，写连长，写出了他的什么？（生：动作、语言、心理）写运输员，写出了他的（生：语言）写小李，写出了他的还有小蓝、司号员、卫生员、小胡、小张(生答略)师：八个战士里，哪些人物是详写？（连长、运输员、小李、小蓝）哪些人物是略写？（卫生员、司号员）还有两个战士什么都没写。这样写，就叫（生接：有详有略，详略得当）。师：这样写，可以让读者对主要人物的印象非常深刻，文章显得不罗嗦。我们以后写作文时也要注意这一点。师：接下来老师请同学们仿照课文的写法，在在略写的几个人物司号员、卫生员、小胡、小张中任选一个人物，写一写他在拿到苹果时的动作、语言、神态、心理活动，写成一个片段。正式上课

22、后的反思一、优点：1. 课堂设计很好，备教材、备学生、备教法充分而且科学合理。课前设计收集抗美援朝背景资料、观看资料片、进行半天不喝水的干渴体验，这样拉近了学生与课文之间的距离。课中两个环节的设计：“谁都需要苹果”以自主学习为主，以读为主；“谁都转让苹果”以小组合作学习为主，以说为主。课后延续以写为主，详写一个略写的人物片段。这样做到了课前课中课后有机结合，读、说、写有机融合。2. 充分体现了本次研究的主题“变讲堂为学堂”。课堂是学生的课堂，学生的舞台。课前看录像、干渴体验这些准备都充分体现了以学生为中心的教学理念。课堂上学生活动时间充分，学习方式多样，学生活动饱满。3.小组合作学习时间充分，

23、组员合作程度深入，小组汇报有序，合作学习充分有效。教师引导学生紧紧抓住人物的动作、语言、神态、心理活动的描写来体会人物的形象，对学生的追问到位，起到了有效的引导作用4.教学实施过程中，做到了详略得当。总结详略分明时，表格设计简明形象，体现了读写结合。5.老师的点拨引导充分有效。对学生充分关注，例如在小组汇报的时候，教师引导其他小组的学生仔细倾听，拿起笔针对别人的汇报补充自己的批注。6. 教师对描写战士干渴的三句话进行归纳（“连长的嗓子干得烟熏火燎似的”；“小蓝的嘴唇干得发紫”；“小李的嘴唇干得裂了好几道口子”）写出了战士们干渴时的感受、形态、颜色。从读到写进行指导，体现了读写结合。二、不足：1

24、.苹果的形象不够生活化、立体化。老师拿着苹果应该让学生摸一摸，闻一闻，尝一尝，说一说，使苹果在学生的脑海里变得鲜活起来。2.第一板块读的形式不多，读的效果不够好。应该指导学生抓住重点词，读出自己的感受，读的形式还要更多一些。3.第二板块中，学生自读品悟后的朗读不具有感染力。应该引导学生读出自己的感受。4.课堂上生成的东西比较少，组际间的交流少了点。5.学生的发言非常充分，但是明显有很多是重复性发言，面对这样的情况，老师应果断地打断学生的发言并强调仔细听别人的发言，重复的就不必再说，只说不同之处。正式上课后评课一、兄弟学校教师评课1.桐梓林小学教师：（1）教师在课堂教学中对学生的追问到位，起到了

25、有效的引导作用。（2）但是在第一环节中让学生通过朗读体会战士们需要苹果不够充分，读的形式不多，读的效果不够好。2.科技园小学教师：（1）小组合作学习时间充分，组员合作程度深入，小组汇报有序，合作学习充分有效。 （2）紧紧抓住人物的动作、语言、神态、心理活动的描写来体会人物的形象，但是学生的朗读不具有感染力。3.金花小学教师：（1）课堂设计很好，备教材、备学生、备教法充分而且科学合理。课前设计收集抗美援朝背景资料、观看资料片、进行半天不喝水的干渴体验，这样拉近了学生与课文之间的距离。课中两个环节的设计：“谁都需要苹果”以自主学习为主，以读为主；“谁都转让苹果”以小组合作学习为主，以说为主。课后延

26、续以写为主，详写一个略写的人物片段。这样做到了课前课中课后有机结合，读、说、写有机融合。 （2）教学实施过程中，做到了详略得当。总结详略分明时，表格设计简明形象，体现了读写结合。4.龙江路小学分校教师：（1）充分体现了本次研究的主题“变讲堂为学堂”。课堂是学生的课堂，学生的舞台。课前看录像、干渴体验这些准备都充分体现了以学生为中心的教学理念。课堂上学生活动时间充分，学习方式多样，学生活动饱满。 （2）老师的点拨引导充分有效。对学生充分关注，例如在小组汇报的时候，教师引导其他小组的学生仔细倾听，拿起笔针对别人的汇报补充自己的批注。 （3）课堂上生成的东西比较少，组际间的交流少了点。二、甘雪梅（教研员）评课1.关于学生活动的设计（1）复习导入感受苹果的鲜活形象：苹果的形象虽然有，但是不够充分。教师拿着这个苹果可以让学生摸一摸，闻一闻，尝一尝，说一说。这个环节设计得好但是实施得不够好，不够生活化、形象化。（2）品味体会“谁需要苹果”：虽然以读为主，但是读得不够充分，情感不够饱满。（3）合作学习“转让苹果”：这个环节是从个体学习转入合作学习，合作的方式自主，汇报的方式自主。通过这堂区研课促使高段课堂从讲堂到学堂的