《离子反应》教学设计48654

1、离子反应教学设计 第一部分：教材分析（一）（下面没有二了所以不用一）教材的地位与作用（再加点内容） 离子反应是人教版高一化学必修一其次章其次节其次课时内容，本节课着重介绍“离子反应方程式的正确书写”。这在中学阶段基础理论学问中，占有极其重要的地位，贯穿于中学化学教材的始终，是中学化学教学的重点和难点之一。在此之前，同学已经学习了物质的分类，这为过渡到本节课的学习起到了铺垫作用。本节内容是后面氧化还原反应内容学习中不行缺少的部分，因此，本节内容在整个教材中起到了承上启下的作用 其次部分：学情分析 由于同学刚步入高中，未能完全适应高中的教学方法，学习的力量不是很强，乐于机械接受，特殊是本节内容抽象

2、难于理解，为了避开这些状况，使同学乐观性、主动性得到乐观发挥，我接受试验和播放离子反应的动画来引导同学理解抽象的概念，让抽象的事物变得直观，使同学融入课堂，引导同学自主学习，探究学习。 但由于同学学习方法还不够完善，因此在本节教学中我留意以下几方面：1.着重突出教法对学法的指导作用。在教学双边活动中，引导同学由感性生疏到理性生疏，由个别到一般。用旧学问为指路灯来探寻新学问，层层深化把握新学问。在学习中培育同学分析、对比、归纳、总结的力量。达到举一反三。2.用试验来导出问题，解决问题。新课引入用试验，学问巩固，升华用试验。目的在于使同学明确试验在化学学习中的重要性，使他们留意自己对试验的观看分析

3、及动手操作力量的培育；并学会运用试验去解决问题，真正将素养教育落实的课堂上。3.通过授课过程中一系列发散性的问题，质疑，使同学明确理论学问对实践的指导作用。在学习过程中体会到学好理论重在要去分析问题，解决问题，自己才能真正成为学问的仆人。4.拓展课堂，结合网络教学资源，进行争辩性学习。第三部分：教学设计思路分析由于本节内容属于微观粒子之间的相互作用，只有把微观的概念转换到宏观的现象才易于理解，首先，同学在学习本节课之前，对溶液的导电性,电解质、复分解反应的学问已有肯定的生疏，知道了电解质在溶液中能电离出离子，知道复分解反应发生的条件。因此从课程的开头对生疏的现象进行提问，如：“为什么水垢加入食

4、醋就可以去除？”、“工业污水是怎样净化的？”并呈现图片。再从试验入手，通过对试验现象的分析，推出微观粒子的反应，再通过播放离子反应动画使同学理解离子反应的实质。第四部分：教学过程设计 （一）考纲对本节内容的要求: （标志）学问目标1、生疏离子反应及其发生的条件,初步学会从微观的角度生疏物质在水溶液中的存在形式以及所发生的反应。2、 会书写易溶、易电离的酸、碱、盐之间发生的复分解反应的离子方程式。 3、 能利用离子反应检验Cl- 、SO42-、CO32-等常见离子。4、 依据离子反应学会推断溶液中离子的共存问题。 力量目标:通过观看试验现象,学会探究、分析化学反应的实质,培育同学抽象思维力量、归

5、纳总结力量、分析问题力量、解决问题的力量;通过观看反应和反应事实,使同学了解争辩事物从个别带一般的思想方法,体验争辩问题查找规律的方法。 情感态度与价值观目标: 通过试验操作,培育同学动手参与力量,培育同学严谨求实,勇于探究的科学态度和透过现象看本质的辩证和唯物主义教育。 （二）教学重点难点及突破 教学重点：1、 生疏离子反应及其发生的条件，离子方程式的书写。2、 知道常见的易溶、易电离的酸、碱、盐并会写这些物质之间发生的复分解反应的离子方程式。 教学难点: 知道哪些物质是易溶、易电离的物质,并据此学会推断离子大量共存问题和常见离子的检验，离子方程式的书写，科学方法的训练。（三）教法分析 教学

6、方法是以教学目标为导向，以同学状况为依据，以教学内容为基础，以培育同学力量为目标来确立的。（1）、情景激学法：创设问题情景，激发同学内在的学习欲望，调动同学的学习动力，促进同学在问题情境中主动探究科学的奥妙。变“要我学”为“我要学”。（2）、试验探究法：通过同学对问题的分析，试验探究归纳而获得学问。这样可充分发挥同学的主体作用，培育同学科学的学习方法，为同学的终身学习打好基础。（四）教学程序、教学程序 1. 新课导入：用化学反应的应用实例从同学生疏的醋酸除水垢、盐酸除锈，及呈现工业污水的处理图片入手导入新课，目的是激发同学的学习爱好，渗透学以致用的思想。2.讲授新课（1）设疑用试验探究新课：上

7、节课已学习了电解质，知道电解质在水溶液中的存在形式，但假如从定义上引入会使同学感到乏味。而对于溶液中反应本质的深化，他们还格外薄弱。所以在此设疑引导同学进行试验探究试验1、2。同学动手试验，观看现象，争辩，总结：得出离子反应的概念。试验操作1:向盛有5ml 1mo1/L的CuSO4溶液中加入5ml 1mo1/L的NaCl溶液,观看现象。由试验现象分析溶液中离子在混合前后发生的变化并填表小结:小结:通过表格可以看出混合前后Cu2+ 、SO42- 、Na+、Cl- 均无变化,没有发生反应。 试验操作2:向盛有5mL CuSO4溶液的试管里加入5mLBaCl2溶液,观看现象,并填表小结。 小结:通过

8、表格及分析,我们认为混合后Ba2+和SO42-相结合,溶液不再有大量的Ba2+和SO42-,而Cu2+和Cl-仍存在于溶液中。 （2） 、播放离子反应动画揭示反应过程 在做完探究性试验给同学播放离子反应动画，引导同学写出探究性试验的离子方程式，使微观的反应宏观化，便于同学理解与记忆。（3） 、突破离子方程式书写难点 初学者按课本上四个书写步骤，其次步“拆”是教学中的难点。如何突破难点呢？ 引导：和同学一起分析教材；“把易溶于水易电离的物质写成离子形式；难溶的物质或气体、水仍写成化学式。”说明无论是难溶的物质或难电离的物质，只要是酸碱盐电解质，溶于水的部分都能电离出自由移动的离子，它们之间的反应

9、都是离子反应。为什么不全拆成离子？缘由是书写离子方程式实际上是依据该物质在反应体系中的主要存在形式，来打算书写离子形式还是写化学式。 举例：CaCO3与盐酸溶液反应。CaCO3不溶于水，在离子方程式书写中写成化学式。但它是电解质，参与反应是离子。设问：a.澄清石灰水中加盐酸其离子方程式如何书写？ b.石灰乳中加盐酸呢？ c.哪些物质能拆成离子形式，哪些不能拆呢？组织同学乐观思考、争辩、最终归纳总结，不完整的由老师补充。 设计目的：通过“引导设问争辩总结练习”五步曲，攻克了重点，突破了难点，使同学把握学问具体化。并且通过同学争辩，最终解决问题，让同学有成就感，反过来激发同学自主学习。（3）对离子

10、方程式意义的处理 先质疑酸碱中和反应的本质是什么，再试验探究，依据现象再质疑，再分析。将教材处理成几组酸与碱反应书写离子方程式的练习题。引导同学分析、归纳、得出结论。这样做的目的，使同学始终处于乐观活跃的思维状态，通过设置问题台阶，让同学学会发觉问题，激发同学主动参与、乐于探究的欲望。既练习离子方程式的书写，又通过同学自己动手解决问题，有助于同学对问题的理解，同时体验到成功的喜悦。（4）对离子反应发生条件的探究 先设疑：通过前面的试验知道，不是全部的电解质溶液混合都会发生反应，离子反应发生需要什么条件呢？再一次激发同学进行试验探究，依据试验现象，争辩分析，最终得出结论。目的：通过创设问题情境，

11、激发学习欲望，促进同学在问题情境中主动探究，获得学问，真正变“要我学”为“我要学”，并且培育同学科学的学习方法，为终身学习打基础。3总结归纳，形成方法：提出问题试验探究综合分析得出结论的科学的方法模式，学习科学的学习方法，突破难点。4巩固练习，加深理解5布置作业，应用迁移第五部分：本教学设计的创新之处（能否再加点内容）图片的呈现引起同学学习的爱好、同学探究性试验的开展增加同学的实践力量、离子反应动画的放映使抽象的反应具体化。通过以上的教学手段使以前生僻难懂的概念具体化，同时也体现了当今的教学趋势，信息技术与教育有机的结合。第六部分：板书设计板书起到提纲挈领的作用，挂念同学把握和理解离子反应的概念及其发生的条件，把握离子方程式的书写技能。附板书设计 第2节 离子反应 一、离子方程式1定义：用实际参与反应的离子符号来表示离子反应的式子叫做离子方程式。2意义：不仅表示某一物质间的某个反应，而且表示了全部同一类型的离子反应。二、离子方程式的书写方法：四步：写拆删查三、离子反应发生的条件：生成难溶物、难电离物质（弱酸、弱碱、水）或挥发性物质（气体）。因此，复分解反应均为离子反应。第七部分：教学反思 优点：本节课的内容主要是概念的教学，通过多媒体图片与动画的放映相结合，使抽象的事物具体化；并且同