积极行为支持学习反思

1、 乐观行为支持学习反思运用乐观行为支持改善随班就读儿童行为问题摘要 特校教学是我国特殊儿童接受义务教育的主要形式。特校同学的问题行为始终是阻碍我国特校教学质量提高的重要问题。乐观行为支持是使用教育和系统转变的方法 ,提高生活质量和最小化问题行为的应用科学。它的应用范围包括个人、班级和学校范围的乐观行为支持。关键词 随班就读 问题行为 乐观行为支持特殊儿童在特校学习是我国特殊教育进展到今日所实行的一种主体形式 ,这种形式也顺应了国际上融合教育的潮流。有争辩者认为我国的随班就读在形式上与国外的回归主流有相像之处 ,而在动身点 ,安置措施上有鲜亮的中国特色。从广义的全纳教育角度动身 ,全部将特殊儿童

2、的部分或全部学习时间置于一般学校的做法都可以称之为全纳教育。因此我国的随班就读应当属于全纳教育范畴。10多年来 ,特殊儿童的随班就读在我国有了长足的进展 ,取得了巨大的成就 ,但也应看到存在的问题 ,突出反映在随班就读的质量不高 ,低质量的教育造成辍学率的增高。依据韦小满等,刘春玲等对普小老师关于随班就读态度调查 ,钱丽霞等对我国随班就读进呈现状评价的问卷调查报告 ,华国栋对残疾儿童随班就读现状及进展趋势的争辩。产生这一现象的缘由主要有以下几方面:教育理念的落后 ,随班就读的师资质量没有保证 ,随班就读的支持系统不完善 ,随班就读同学的行为问题等等。我国的争辩者争辩发觉随班就读同学的问题行为发

3、生率居高不下 ,某些问题行为甚至占到了被调查同学的一半8 。因此随班就读同学的行为问题始终是困扰随班就读老师和阻碍我国随班就读教学质量的重要问题。参考国外全纳教育的进呈现状 ,乐观行为支持在全纳教育中起着重要作用(乐观行为支持自从消灭之日起 ,越来越广泛地应用于特殊教育领域 ,以至于在1997年它与功能评估一起被列入残疾人教育法的重要修订内容) 。我们可以借他山之石 以乐观行为支持为切入点 ,切实挂念随班就读老师提高处理同学问题行为的力量 ,同时挂念随班就读儿童改善自身的问题行为 ,从而提高我国随班就读的教学质量 ,加快我国随班就读工作的进展。1 乐观行为支持乐观行为支持消灭于上世纪八十年月中

4、期 ,强调以乐观的、指导性的方法来代替对特殊儿童严峻行为问题的惩处 ,它格外适合于挂念特殊儿童来调整他们的行为以适应正常的教育环境 ,从而使他们的感情和智力得以成长。乐观行为支持使用教育的方法扩展个体的行为技能和接受系统转变的方法重建个体的生活环境。其首要目的在于挂念个体转变他的生活方式 ,以及赐予全部与个体相关的人(如老师、父母、伴侣和他们自己)以享受高质量生活的机会。还有同样重要的目的是挂念个体以社会可接受的行为方式(乐观行为)去达到自己的目的 ,从而使问题行为(又称挑战性行为:指损害了他人、本人 ,干扰了他人或本人的学习和社会关系的行为。 )失效 ,以这样的方式来部分或完全的削减问题行为

5、10 。乐观行为支持包括全部能够增加个体在学习、工作、社会、消遣、社区与家庭环境中成功的可能性和满足度的技能 ,如使用教育的方法去教授、加强与扩大乐观行为 ,也包括使用系统转变的方法去增加乐观行为消灭的几率。乐观行为支持与功能评估密不行分 ,该理论认为每一个行为都有其功能。大体上有三类:正强化(通过行为得到了个体想要的事物) ;负强化(通过行为避开了个体厌恶的事务) ;感觉刺激与调整(通过行为提高或降低感觉刺激 ,使感觉输入保持在一个合适的水平或者产生感觉输入)。乐观行为与问题行为都可以实现上述三种功能 ,干预者就是要通过一系列的观看、评估、干预来使个体以乐观行为代替问题行为实现相同的功能。功

6、能评估的目的在于确定影响行为的因素 ,明确环境因素与行为后果的关系 ,从而削减问题行为 ,增加乐观行为。2 乐观行为支持的实施过程2. 1 明确干预要达成的目标乐观行为支持是一种为有行为问题的同学供应支持的方法 ,因此干预过程的第一步就是明确需要干预的问题行为是什么 ,还应当明确的是导致问题产生的缘由。这其中会涉及到另一个问题就是同学所处系统是否有问题 ,如有问题干预的目标中应当还有对其所处系统的转变。2. 2 确定合作者乐观行为支持由一个团队来领导 ,该团队由全部与目标同学所处环境、干预方案或学校制度有关的 ,或对评估过程由重要影响的个体组成。在教育领域 ,这个团队通常包括同学、老师、父母、

7、管理人员和有关的支持人员(例如:特殊教育老师 ,询问师及评估方面的专家) 、以及其他的与目标同学和干预方案必不行少的人。团队成员应当了解目标同学和行为发生的环境 ,应有把握和支配所需资源的权力。乐观行为支持团队应当能够恳切地、开放地进行沟通 ,团结全都地解决问题 ,在协商的基础之上做出打算 ,并且应能够坚持不懈地处理问题和对干预方案进行支持。2. 3 明确与行为有关的因素乐观行为支持认为有效的行为支持是建立在对全部与同学有关的因素理解的基础之上 ,这种理解经常会通过行为功能评估的一系列过程获得。这就是说要想有效地进行干预 ,我们必需精确地确认什么是变量、环境、引发同学行为的前奏大事 ,确定这些

8、因素可以使干预者在了解同学行为功能和内容的基础之上选择干预措施 ,这样的干预措施才有可能产生好的效果。乐观行为支持接受一系列的信息收集方法:环境因素(问题行为发生时的所处环境和问题行为不发生时有关的环境) ,大事因素(包括刚刚发生的前奏大事和稍远的环境大事) ,行为的后果(通过行为的三种功能得到的后果 ,也应包括意外的后果) 。乐观行为支持团队可以使用现有的记录获得这些信息 ,但是重点信息是与行为有关的信息。最常用的收集数据的方法包括:对老师、父母或其余相关人员进行调查或访谈;观看同学一天之中的活动。数据应当通过多方面、多种途径去收集 ,以保障信息的客观和精确。而且信息的收集过程是一个持续的过

9、程 ,不断反馈 ,不断修正的过程。2. 4 选择和实施乐观行为支持策略乐观行为支持策略是以功能评估的 ABC评估过程为基础的。A 代表前奏大事(指与问题行为的发生直接相关的大事) ,B 代表同学的行为(与前奏大事有关的行为) ,C 代表行为的后果(是正强化、负强化还是感觉刺激与调整) 。乐观性为支持认为建立在对前奏大事、行为和行为结果关系评估基础之上的ABC策略是最有可能产生有效的结果的策略。干预是在自然环境中进行的 ,包括多方面的策略:转变导致问题行为的环境因素 ,以阻挡问题行为的再发生或者增加诱因以刺激乐观行为产生;传授以乐观行为代替问题行为的技巧;对乐观行为进行嘉奖 ,对问题行为进行惩处

10、 ,或者以其他形式的措施阻挡问题行为的发生。乐观行为支持策略通常还包括更广泛的系统转变以增进同学、教育者和家庭成员的生活质量。系统的转变包括全面的乐观行为支持方案(对家庭成员、老师、同伴、学校领导进行支持性的培训 ,对课堂、学校的物理环境的必要转变) 。为了实施一个乐观行为支持方案 ,团队成员需要制定行动方案 ,确定主要内容 ,明确培训需求;或者必要时重新安排成员、时间和所需要的资源 ,还有考虑其他的方法重建系统以增进同学乐观行为的几率。2. 5 评估行为和生活方式的转变乐观行为支持包含了以数据为基础的建立和评价干预措施的体系 ,这意味着有关变量的数据对干预措施有打算性作用 ,而且数据还被用来

11、评价结果 ,以便在需要时调整干预方法。在收集数据与应用干预过程中产生的数据 ,可以为描述行为转变提供支持 ,而且也可以作为评价目标的达成状况时的依据。从这个角度讲客观的测量是格外重要的 ,由于它不仅打算了干预措施的正确与否 ,还打算了干预的结果是否有效。可以使用各种方法 ,包括记录目标行为的频率 ,记录各个因素 ,对相关人员的满足度测量以及对系统转变所涉及的扩展项目的评估。需要留意的是当干预措施实施之后应当准时观看行为的转变状况 ,行为转变如不符合团队既定目标 ,就应当停止干预并且马上重新开头新的全面的评估 ,以制定新的干预措施。3 乐观行为支持在个体、班级和学校水平的应用由于乐观行为支持的良

12、好的操纵性和良好的融合趋势 ,其应用群体始终在不断扩大。而且它的应用范围也从个人扩展到了群体 ,在学校中乐观行为支持可以应用于三个水平以支持和融合全部同学 ,包括有特殊教育需要的同学。这些不同水平的干预措施都是为了降低问题行为的发生率。个人的乐观行为支持方案为那些有特殊需要的同学供应了解决问题行为的方法。以班级为基础的乐观行为支持系统全面提升课堂的功能 ,增加乐观行为并且将问题行为削减到最少。当在全校范围内应用时 ,这种策略降低对个体支持的需求。学校范围内的乐观行为支持系统为提升全部同学的乐观行为建立了基础 ,为特殊同学与正常同学的融合制造了有效的支持体系。3. 1 个人乐观行为支持对个别同学

13、的乐观行为支持为解决问题行为供应了一个解决的程序 ,以确认那些具有行为问题、需要挂念的同学。通过这种方法 ,教育者可以确定特殊的行为目标和技能缺陷 ,然后进展个别化的支持方案。通过使用个人乐观行为支持 ,可以在一般班中尽可能保留有行为障碍的同学 ,否则该同学可能会被送往有更多限制的教育环境中。(例如返回特殊学校 ,或者特殊班级) 。个人乐观行为支持方案由同学、家庭成员 ,特殊教育老师和其他有关支持人员组成的团队制定。该团队确定所关怀的问题行为和他们想要通过干预使该同学达到的更广泛的目标。在对同学需要和他们所处的环境理解的基础上 ,团队设计个别化支持策略。这策略包括对同学所处环境的调整以预防问题

14、行为的发生 ,强调传授适当的学习和社会技巧 ,以及对训练程序的修正以提高同学的融合与成功。乐观行支持团队实时监控同学的进步并且在必要时做出修正。3. 2 班级范围的乐观行为支持班级乐观行为支持系统用来制造使同学能够正常学习和最小化问题行为的环境。班级乐观行为支持是学校乐观行为支持的分支部分 ,同时可以用来为同学供应个别化干预方案。班级乐观行为支持对有行为障碍的同学的融合是不行缺少的。班级乐观行为支持制造性的、结构化的支持性内容 ,在有些方面有点类似于特殊教育方案。老师们的反应都应当为乐观行为的消灭制造最有利环境。此外 ,班级乐观行为可以支持并提升同伴的乐观行为 ,同时为那些有行为问题的同学供应

15、乐观行为的榜样。班级中的乐观行为支持是由老师、支持人员和教室内的服务供应者 ,还有同学和他们的父母协调组织在一起实施的。老师建立一个适于学习和有效削减问题行为发生几率的环境。典型的有效的乐观行为支持班级的特点包括:经过细心设计的物理环境 ,清楚明白的纪律和规章 ,合适有效的指导 ,对乐观行为的鼓舞 ,对问题行为持续的威慑 ,传授亲社会力量 ,全部这些都使同学能在班级中有效的学习生活。班级乐观行为支持中的老师使用同学行为和成果的纪录来评估系统的效率 ,以及消灭的问题 ,以便准时调整。3. 3 学校范围内的乐观行为支持有争辩指出在学校范围内实施的个别化教育方案假如缺乏一个系统的方法 ,那么使全体师

16、生对个别化教育方案的全面接受是不行能完全的 ,并且会导致全部同学(残疾和无残疾) 的成果不良13 。因此学校范围内的乐观行为支持就是必需的了。学校乐观行为支持是建立在几个核心主题之上的 ,包括一系列的特殊的步骤 ,强调系统的转变 ,以支持有效的教育方式的使用。这些核心主题是:建设整个校内的文化 ,使之成为同学学业和社会成功的沃土;强调预防问题行为的发生;依靠于直接向同学传授适当的技巧 ,同时也留意对环境的系统转变以支持乐观行为;使用一种三层连续的乐观行为支持以有效地预防问题行为的发生;乐观地收集和使用数据以便评估和做出转变打算。4 对我国随班就读的启示乐观行为支持强调以个人为中心提高个人及四周

17、相关人员的生活质量 ,并且强调系统的转变和相关人员的乐观参与。联系我国随班就读工作中消灭的问题 ,可以发觉无论父母对随班就读儿童的态度、老师与同学对随班就读儿童的接纳程度、随班就读儿童行为问题的解决、随班就读的外部支持等等问题 ,都可以应用乐观行为支持得到或多或少的解决。例如:乐观行为支持对参与者的培训可以改善儿童四周的人员对其的不良态度 ,增进儿童的融合;特殊教育专业人员的参与可以增加对一般老师的支持程度;对随班就读儿童行为问题的干预有助于老师、同伴对其的接纳和教育实效的提高等等。究其缘由在于乐观行为支持的应用会增加和完善对随班就读儿童的支持 ,提高随班就读儿童与一般教育环境的融合。因此 ,

18、可以预想乐观行为支持可以在我国随班就读工作中发挥更大的作用 ,当然也需要我们更多地争辩乐观行为支持 ,以利于在我国的实际应用。学习乐观行为支持在特殊教育中的作用反思如何矫正智障儿童的不良行为 王育兵智力落后儿童的主要缺陷是表现在智能低下方面，对他们的教育很简洁把着眼点放在如何发掘他们那些残存的智能上，留意教学工作，努力弥补他们智力上的各种缺陷。但是假如只把留意力放在改善他们的智力、教会他们一些学问，而放松了对他们的思想、行为的教育工作，是确定不行能收到良好的教育效果的。面对智障儿童，假如认为他们的脑袋不正常，无需思想教育，只是一味地教给他们学问，提高他们的力量，进展他们的智力，怎么能行呢？因此

19、，加强对智障儿童的思想教育，矫正他们的不良行为，提高智障儿童的思想素养是当前每一位特教工作者刻不容缓的首要任务。智力落后儿童由于生疏活动方面的障碍，自我意识和自我评价的进展较差，加上语言系统功能不完善，所以在他们的人格结构中较高级的成分，如道德感、信仰、世界观、抱负等等往往是格外薄弱的。人们认为"教也没有用，干脆不教了"当然不行取，然而，企图通过简洁的言语指导的形式来说服、教育他们，就可以确立他们的道德观念也是不行能的。由于智障儿童比起正常儿童更难适应四周环境，更难在家庭、学校或在同龄儿童中取得公平地位，为了争取自己所期望的东西，为了获得稳定的生活环境，他们不得不经常运用消极的补偿机制（如：报复、迎合奉承等）。只有在特殊教育机制的条件下，接受乐观的补偿教育的方法，在老师的正确、急躁、细致的指导下，才能使这些儿童重新获得运用乐观的补偿机制的力量，去补偿自己的缺陷，进展良好的人格特征。人格中的高级结构的形成首先要通过良好