提高中学生英语口语教学技巧

1、提高中学生英语口语教学技巧英语作为一门交际语言，把学生的听、说能力定格在首位，而说 的能力是人的记忆能力、概括能力、预测能力、语言转换能力的 综合体。英语作为国际语言地位日益突出，学生的口语能力成为他们与人交往，适应现代社会生活、参与竞争和自我发展的重要 能力。而目前学生的口语状况远不能适应社会的要求，因此，在 学校教育中，有意识地培养学生说的能力， 是中学英语教学中一 个不可忽视的课题，它具有积极而深远的意义。 但英语口语能力 的培养不是一蹴而就的，它是一个循序渐进的过程， 贯穿于平时 的英语教学中。一、注重学生情商的培养情商（EQEQ）是一种非智力因素，是一种控制情绪的能力，情商 高的人能

2、够正确地认识自我，在与环境的相互作用中及时调节自 我，控制自我，在困难和挫折面前善于自我解脱，自我安慰，能 把前进途中的绊脚石变为帮助自己更上一层楼的垫脚石，能够通过点滴的成功及时地进行自我激励， 形成良性循环。所以培养学 生的情商，不仅能使学生出色地完成每一次口语训练，而且还能够激发学生浓厚的学习兴趣，进而使其转化为更大的学习动力。那么如何培养学生的情商呢？首先， 教师的形象直接影响学生的 情绪，良好的教师形象和个性魅力（言谈举止）会牢牢地吸引学 生迅速激活学生的大脑细胞， 使他们的大脑皮层始终处于兴奋状 态，他们会很自然地加以模仿。其次，利用多媒体实物投影仪等现代化的教学手段，创设丰富多彩

3、、情趣高雅的语言情境，引导 学生积极参与交际活动，从而产生情商教育过程中的互动和联动 效应。当情商的培养达到了一定的程度，学生在口语训练的过程中就会彻底摆脱烦躁心理，既使碰到不会说的拦路虎，也不会乱 了方寸。苏联教育家阿莫纳会维说得好，如果加上心灵的力量， 那么知识的大门随时都将在学生面前敞开，知识将成为他改造事物和进行创造的工具。二、注重学生口语心理障碍的清除一般说来，学生有以下几种心理障碍：（1 1）表述不自主，（2 2） 表述不清楚。形成障碍的原因主要是外界和学生自身的原因，为此，必须通过大量的口语训练，才能排除障碍，实现质的突破， 才能提高口语能力，为此，做了以下一些尝试。（一）加强听

4、力，打好口语基础听”是语言知识获取的重要手段，也是学习开口说话的第一步。 学生在校听的训练主要包括听录音，听老师说，听同学说。听录音。经常让学生模仿录音使学生语音、 语调纯正，记忆方便， 表达流畅。听老师说。教师从讲授英语的第一课起，就尽量用英语组织教学， 并结合电教设备、图片、挂图、实物及面部表情和手势等讲授日 常用语。随着时间的推移，绝大多数学生都能听懂英语课堂用语， 并且从中感受到会说英语的乐趣， 而这种乐趣更激发了他们的求 知欲，他们更想开口说英语了。听同学说。一些学生上讲台参加口语训练， 其余的学生不仅在听， 而且在学，在评，当学生出色地完成任务时，教师要及时给予表 扬，使学生心中产

5、生满足感、荣誉感，从而进一步激发学生参与 活动的积极性。(二)创设氛围，培养兴趣，让学生在课堂上开口说、愿意说、 想说，从而培养口语能力1 1 .重视课前的 freefree talktalk“ freefree talktalk 是较常用的有效地培养学生口语能力的形式。教师可以针对学生所处的不同阶段有针对性地进行训练。每节课抽出几分钟，内容上是以复习巩固为主，大多要贴近学生的日常生活， 用学过的简单口语知识在课堂上交谈，形式上可以由师生之间的双向活动，逐步转向学生之间、师生之间的多向活动，不断变换 手段，创设一种真实的英语环境，让学生感觉到自己是在交际， 而不是在表演。这样既巩固了学过的知识

6、又初步尝到了口语对话 成功的喜悦，这也是口语表达能力再发展的基础。可以要求学生做值日生报告。 值日生报告”在我们平时的英语课堂教学中发挥 着重要的作用。我们不但要认识其重要性， 而且要根据不同的学 生，不同的教学内容设计出适当得体的值日生报告”，以调动学生学习英语的积极性。2 2.转变学习方式，让学生动起来(1)尽量创设真实情境，变背书为说话我认为教学是教师与学生 沟通” “作”的过程。所以，在课堂上 我总是想方设法让学生动起来， 我把说话的权利交给学生， 在教 学中我通过创设形式多样的说话情境，让学生放心大胆地站起 来，无所顾忌地说出来，表演出来。在实际教学中往往出现这种 情况：学生会读会背

7、句型，但遇到同样的情境却不能用英语自如 地表达出来，或者说出来也象背书一样。 这就缺乏语言交际化的 训练，而且时间久了，学生感受英语枯燥无味，整天背书新课本 语文的编排往往以一个交际内容为一个单元，以中心例如问候、 介绍、购物、问答、看病等等，而且前后单元内容相互呼应，这 为我们创造了良好的交际场景。所以，教师要把握好这一点，就 要狠抓句型操练。所以教师要把握好这一点，就要狠抓句型操练， 让学生反复听读最后转向实际操练表演， 可以用实物、幻灯片等多种方式进行，也可以加入手势、表情、动作，使学生感觉如临 其境，好像在练习说话，而不是诵读或背诵。这样既使学生掌握 了相关的内容又使口语表达能力得到了

8、锻炼，将学生引向一个妙趣横生的英语世界，诱导、激发学生的积极情绪，达到练习口语 的最佳效果。（2 2）鼓励学生开口，培养他们的自信心和积极性。说的能力是一种技巧，是在大量的口语里培养起来的， 教师从一 开始就要注意培养学生开口说英语的勇气和习惯，只有敢说、多说，才有说好的可能，对于敢说的同学要鼓励和表扬；对说错的 学生可以在其讲完后再给予纠正，不要粗暴地批评；或者在学生开口前，教师先做些提示。对于学生好的表现，教师要用good,good,well-donewell-done 来加以表扬；对表达不够好的学生要帮助他们提高， 教师还要对比较差的同学不可忽视，可以让他们进行一些简单的表达，增加他们的

9、信心。只有形成敢说、愿说的班级气氛，才能 真正地形成说的环境。我校是一所农村中学，学生全部来自农村， 周围没有学习英语的大环境， 所以创设良好的班级学习气氛对提 高学生个人和班级整体的学习水平都非常重要。(3)练习要面向全体，形式多样我们学习外语缺乏必要的外部环境，这就需要在课堂上加大学生的参与力度，同时鼓励学生课外用英语对话。课堂上可以横排、竖排、男女生两人一组、整体、个人多种方式交叉练习。这样做 既不枯燥又加大了练习量， 也可起到互相纠错的目的。 课外还可 以组织游戏、口语竞赛、学唱英语歌等，全面培养学生说的能力。3 3.重视课后的 retellretell复述是提高课文教学质量，提高学生

10、口语实践能力的有效形式， 它能使学生在短时间内抓住课文主要内容，根据文章不同的体 裁、结构、难度等特点，要指导学生用不同的方法复述课文(1) 问题引导方法教师可以根据课文内容自行设计一定量的问答题，在学生对问题进行回答和讨论之后，让学生根据问题所提供的思路进行复述。(2) 关键词提示法教师在讲授课文时，可以有意识地从课文中挑选一定数量的关键 词或短语，让学生根据提示复述课文。（3 3）列表导入法有些课文语言信息量大，需要学生花费较多的时间和精力去识记 一些具体的人名、地点、时间等，既枯燥、烦琐又没有多大的实 际意义。对于这种类型的课文， 教师可以帮助学生把这些信息和 内容列成表格，这样对学生复述很有好处。（4 4）角色变换法让学生担任故事中的一个角色，用第一人称叙述故事的发生经